一年级识字教学浅谈
浅谈一年级识字的教学方法
浅谈一年级识字的教学识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，1、2年级要多认少写。
”在教学中，有各种各样的方法教生字。
然而教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。
我常用的方法如下：1．形象记忆法。
在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。
比如：山、水等。
学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。
又如：在识记“羽”时，我先在旁边写了一个“翅”字，然后引导学生自己思考。
学生很快就想出：“小鸟的翅膀上长着羽毛呢。
”这样就形象地利用“翅”这个字记住了字形。
像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2、儿歌识字法：读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。
我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。
如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”时念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。
”（并做动作）等。
并由老师的创编逐步过渡到引导孩子自己创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
3、故事识字法：小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“美”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前有一只秃尾巴的小羊，长得很难看，后来它长大了，有了尾巴，而且尾巴上长的毛很又长又柔，所以它就变得很美了。
这样孩子们很快就记住了生字，而且还知道书写“美”这个字时要先写“秃尾巴的羊”，再写“大”。
4．用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
浅谈小学一年级语文识字教学体会与经验
浅谈小学一年级语文识字教学体会与经验续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
不过识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提升孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字水平。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
课堂教学是小学生最直接、最佳获取知识，理解生字的时间。
一直以来小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变以往那种死记硬背的被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的水平，分析和解决问题的水平与合作水平，如果继续沿用传统的教学模式，将很难完成。
二、激发兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
一年级学生存有的问题是：学得快、忘得也快。
如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。
例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。
总来说之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时展开对教学有协助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这个特点，教学时，能够将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
一年级识字教学研讨心得体会(共3篇)
一年级识字教学研讨心得体会（共3篇）篇：一级语文识字一年级语文识字教学心得体会执教一年级语文已有一个半学期，感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然，低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点，我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。
第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，注重识字方法的指导和，在第一学期学了很多独体字，再加上学生认识的偏旁越来越多，我指导学生运用加一加、减一减、换一换、比一比等多种方法来识记汉字，随着识字量的增加，孩子的理解、记忆能力越来越强，这都是因为他们掌握了识字的方法，孩子们越来越觉得学生字并不难，兴趣越来越高。
第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记，如在学习《识字四》这一课，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛等，学生很感兴趣，通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，利用偏旁部首归类识记生字。
比如学习提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，让学生动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力第五，利用日常生活来识字。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
浅谈小学一年级语文识字教学
浅谈小学一年级语文识字教学
小学一年级是孩子们语文识字的起点，识字教学是语文教学的重点之一。
下面就小学一年级语文识字教学进行简要的浅谈：
一、识字教学目标
小学一年级语文识字教学的主要目标是让学生掌握一定量的汉字，熟练掌握汉字基本笔画、结构和音形义的关系，建立正确、规范、美观的书写习惯，培养学生的语文兴趣，为日后的语文学习打下良好的基础。
二、识字教学方法
1. 教师指导
小学一年级的学生对识字的认识很少，需要教师进行引导和指导。
教师在教学中要注重字形、音形义的讲解，让学生从字形认识到结构、发音、意义的全面认知。
2. 游戏方法
小学一年级学生的教学内容比较简单，应该注重采用各种有趣的教学游戏，例如找同音字、找汉字笔画、闯关游戏等方法，提高学生的兴趣，使他们能够愉快地识字和记忆。
3. 训练方法
在识字训练方面，可以采用判断字义、组词造句等形式，让学生学会将词汇应用到实际生活中，提高识字的效果。
三、注意事项
1. 小学一年级要以学生的认知能力为出发点，不要给学生压力过大，要让学生在轻松愉快的环境中学习，避免过度教育。
2. 要注重多层次的教学，让学生在理解和运用汉字的基础上逐渐提高所学的汉字量和识字能力。
3. 在教授汉字时，注重汉字的实际应用和语境，尤其是在组词造句等方面，以便让学生对所学字词有更深刻的认知和理解。
小学一年级语文识字教学需要注重培养学生对语文的兴趣，开阔他们的视野，让他们对语文学习充满热情和动力。
同时还需要教师认真制定识字计划，因材施教，给每个学生提供充分的识字机会和帮助，使每个学生都有充分的学习收获。
浅谈一年级识字教学
浅谈一年级识字教学第一篇：浅谈一年级识字教学浅谈一年级识字教学识字是1—2年级的教学重点。
一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。
不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中也能够认识会用。
人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。
这对于一年级语文教学来说有一定的难度。
为了使学生完成识字教学的目标，所以必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感受到识字的乐趣。
但是如何让学生在快乐中识字呢？以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字极不感兴趣，甚至恐惧厌烦。
低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。
因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间，激发孩子们的学习兴趣，充分利用教材中的资源。
同时我们必须彻底改变我们以往的教学方法，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。
要抓住孩子感兴趣的东西，充分利用教材，利用各种多媒体教学设备，同时采用有趣的教学方法，集中他们的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中识字。
1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。
然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。
浅谈一年级识字教学宋亚明
浅谈一年级识字教学一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
新课标要求我们理解常用汉字400个，会写笔画简单的汉字100个；掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，能写的准确、端正、整洁；还要是学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
在识字、写字方面，又实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读水平以及获取信息的水平都有重要意义。
下面我将低年级学生在掌握字形方面我的一些想法和做法和大家探讨探讨:一、游戏识字，感受活动之乐一年级学生喜欢做游戏。
在识字教学中穿插一些游戏，能加强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。
在识字教学的不同阶段，能够适时地选用不同的游戏。
如教学《四季》一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说:“一年四季里藏着好多“字宝宝”，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。
认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“大声说出字宝宝的名字”“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。
在巩固汉字阶段，我将这些生字用不同颜色的粉笔将它们的偏旁、拼音、词语写在黑板上，(提前让孩子预习后孩子多数都能知道偏旁、会注音、能说词语)让学生“开火车读”、“组词读”、“带偏旁读”等，都能有效地增添认读生字的趣味性。
另外，我还设计了多种具有一定竞争性的游戏。
如，“我是小小评委”游戏:在“开火车”读生字的过程中，听读的学生当“小评委”。
读对了，大家一齐说:“过”；读错了，大家一齐说:“停”。
当火车开完后，评委们能够实行点评说:“我点评……”，然后全班一起改正读。
这个游戏由于具有一定的竞争性，能有效地调动全体学生参与学习的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于即时纠正错误。
还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜”等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。
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一年级识字教学浅谈
德国教育学家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生发现它，独立掌握它们”。
在识字教学中，如果让学生被动、机械地记忆，学生很快就会厌倦，教师如果能在教学中采取有效的教学方法，让学生逐渐掌握识字方法，形成独立的识字能力，体验成功的快乐就能起到事半功倍的效果，提高学生的识字量与识字能力。
正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。
翻开我们的小学教材，仅一年级要求认识的生字就有950个，会写的有350个，这么大的识字量，对于好动、贪玩的6—7岁的孩子，总是记性好，忘性也大。
课堂上都会认了，可是，转个身就不认识了。
因此，我认为可以采用以下方法来进行一年级的识字教学：
一、挖掘汉字内涵，体验汉字情趣。
汉字是表意文字体系中最典型的例子，是一种具有独特魅力的审美型文字，蕴含着极其丰富的文化信息。
教学中教师应充分利用汉字的特点，把汉字的组合方式与汉字的构造结合起来分析，加强音、形、义之间的联系，提高学生识字的兴趣和能力。
例如：一年级上册识字一的《口耳目》一课全是象形字，上面一行是图画，下面一行是生字，在教学中，我让学生观察图和字有什么相同和不同的地方，让学生在图与字的对比中发现规律：这些字和图很像。
这样学生很容易就记住了这些字；又如《日月明》一课的生字多为会意字，我则重点引导学生了解会意字的构字特点，“看”做一个把手放在眼睛上面的动作，“掰”字向学生做一个两手一分的动作就行了，然后让学生根据会意字的构字方法去认识其他的会意字；再如学习“爸、妈、竿”等字时，我又教给学生形声字的特点，形表义，声表音来记忆形声字，“竿”字的竹字头表形，多像竹子的叶子呀，“干”就是竹子的枝干。
刚开始学生可能不能理解，但时间一长，学生们都可以根据象形字、形声字、和会意字的构字特点来学习生字了。
二、注重比较，加强记忆。
在教学过程中我还注重比较字形、字义来加强学生的记忆。
汉字中有许多是形近字、音近字，如果能区分这些字的字形、字音，更能加深学生的记忆，还能有效地纠正错别字。
例如可把“日”与“目”进行比较学习，太阳只有一个所以“日”里只有一横，而眼睛有两只，所以“目”里有两横，又如“骑”与“棋”，“骑”与马有关所以是马字旁，而“棋”一般是用木头做出的与木头有关，所以用“木”字旁。
再如“尘”和“尖”，小小的尘土就是“尘”，而上小下大的物体就是“尖”，如笔尖、针尖等，通过对比，加强了学生的记忆。
三、借助儿歌、猜谜打开学生识字的兴趣大门。
一年级学生年龄小，自控力差，如果一味强调道理，重复识字，他们就会感到乏味、枯燥。
因此可以利用他们的心理特点，把汉字编成儿歌或是利用猜谜来调动学生的识字兴趣。
例如，教师边做动作边说手分手就是掰，小可见大可，就
要叫哥哥；认识“器”字就可让学生猜谜来记忆，有学生说“一条小狗在哭”，另有学生说“四个小口，中间一条小狗”，而“解”字学生编的字谜是“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”。
这两种识字方法都是我在是在教学中常用的。
四、创设识字的情景，提供识字的机会。
教室是学生学习的重要场所，充分利用好这一阵地营造识字的氛围，让学生置身其中，久而久之，许多字就如同老朋友一样，学生见面就会认。
如可以将每个学生的名字贴在他的桌角，将所要认的字打印出来粘在彩纸上并剪成各种形状贴在班级的学习园地中，还可将书名、物体名贴在黑板上，等学生都会认了再更换，还可让学生给这些字组词，用词语说话等，这样就为学生创造了同伴互学，相互交流的机会，激发了学习兴趣，提高了学习的效率。
五、识字与生活相结合。
在课堂中教师还可以用熟字加、减、换偏旁，熟字加、减熟字，整体记忆，归类记忆等方法来识字。
但是课堂上的时间是有限的，我们通过课堂激发学生识字的兴趣，培养独立识字的能力的同时，还应鼓励学生在生活中识字，如让学生从路牌、店牌、广告语等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读加深记忆。
识字还有一个重要的途径就是阅读。
因此，教师可利用学过的生字编写小短文，还可要求学生带自己喜欢的故事书，课下随时阅读，同学间交换阅读，不仅巩固了生字，还培养了读书的习惯。
总之，我认为只要我们教师用心引导，采取有效的方法，再为学生提供“磨枪”训练的机会，搭建“操练”的平台，就能使学生在反复的训练中“熟能生巧”，从而进化为一种学习的能力。