六年级苏教版科学上册全册课后反思

《水滴里生物》是显微镜下的世界的第一课，随着这一课的学习，学生将进入一个崭新的、以前从未接触过的微观世界。

按照教材的要求，需要学生先来建造一个小池塘，再用显微镜来观察水滴里的小生物。

教材的创意是好的，然而，以前用显微镜进行观察时，什么都没有看到。

又到教学这一课了，怎么办。

查了不少资料，才明白是我们的显微镜倍数太低，放大的倍数不够，因此，那些小生命不愿意显露庐山真面目。

于是，就采用观察显微镜下番茄酱的办法。

没有现成的载玻片，只能自己做，做完还得一个一个自己先观察一遍，保证每个载玻片学生都能看清楚。

可是，又带来了新的问题：教材要求观察水滴里的生物，而番茄酱是没有生命的，如何导入就成了关键。

在准备的时候，无意中发现科学教室中种了吊兰的透明水杯中长出了不明生物，透明的，会扭动。

是的，就是它了。

于是，上课之后，我就让学生观察透明水杯，学生很容易就发现水杯里的小生命，接着，给学生抛出了问题：水杯里除了我们肉眼能看到的小生命之外，有没有其它小生命了呢？如果有，你准备如何找出它们。

这样的导入，学生的注意力很快就被吸引到水中了，积极性非常高。

番茄酱的标本，同样给了学生很强的震撼了，通过学生的操作，每个学生都看到了显微镜下番茄酱的样子，很是兴奋。

当我告诉它们看到的是番茄酱的样子时，学生都露出了不可思议的神色。

可以说，这样的课，学生是蛮喜欢上的，当然，教师需要做好多准备工作。

不过，看到学生欣喜的样子，再累也值！课后反思：同学们对本课的内容非常感兴趣！对显微镜的内容也非常感兴趣！做酸奶1.让学生亲历探究的过程在教学《做酸奶》第一课时，因为考虑到时间的关系，决定让学生把做酸奶这一实践活动延续到家里进行。

在上第二课时的课上作了一次调查，发现回家做酸奶的同学寥寥无几，难得有个别同学做了却没有成功。

因此决定和学生一起再经历一次做酸奶的过程。

从这一点也可以看出，我们教师应该做一个科学实践活动的组织者引领者。

2.在实验前让学生明确实验目的与方向。

对于六年级学生来说他们应该了解实验变量的控制问题，但是真要做起实验来，他们却往往忽略了这一点而导致实验数据的误差或直接的失败。

作为我们教师就应该有意识地在学生实验前将这一技能有目的地进行渗透，以让学生在今后的实验过程中知道如何对实验变量加以控制。

3.实验后及时地作出总结每一个实验都传授给学生一定的知识、技能和方法。

但对于小学生来讲要自己悟出其中的涵义还是比较困难的，作为一个教师就要进行适当的引导，这样一来在学生的头脑中就会留下深刻的印象，甚至他们的情感态度价值观都会得到提升，科学素养就会得到锻炼与提高。

《馒头发霉了》教学反思发霉是一种常见的现象，食物或其他物品发霉的例子经常可见。

霉是什么？为什么会发霉？在什么情况下容易发霉？霉一定是有害的吗？这都是学生非常感兴趣且乐于探究的问题。

本课的探究活动从日常生活中发霉的现象开始，观察霉、探究霉的生长条件，研讨怎样防霉，了解霉的功与过，加深学生对霉的认识。

在本课的教学中，我注重了以下环节的处理：第一，观察霉，认识霉有不同的形态。

我首先让学生回忆在什么地方见过霉，让学生尽可能在回忆中发现容易发霉的季节、气温、环境等因素，以便学生在后面设计发霉的实验中调用这些已有经验。

接着，我指导学生观察发霉的物品，先用肉眼观察，再用放大镜观察，最后用显微镜观察，让学生在逐次观察中不断加深对霉的认识。

第二，设计并进行控制变量的探究实验，研究物体发霉的条件。

（1）让学生根据生活经验，回想一些物品发霉的事例及其环境条件，推测出物品在温暖、潮湿的条件下容易发霉。

（2）为了判定霉是否在温暖、潮湿的条件下容易生长，我引导学生找出与之相反的条件，并对这四种条件进行组合。

（3）根据四种条件组合，确定对比实验的方法。

每个小组选择一个条件相同，另一个条件不同的组合方式进行对比实验。

同时，引导学生分析在每一组对比实验中，相同的条件和不同的条件分别是什么，以便控制实验的变量。

第三，在“霉的功与过”的教学中，我首先介绍人们对霉的利用，然后指出霉给人和动物带来的危害。

我注重引导学生一分为二地看待霉，渗透辨证思想，并及时指出在没有青霉素之前，很多疾病无法治疗，让学生进一步感受青霉素发现的伟大。

教后反思：馒头发霉了本节课我注重从学生生活的实际出发，引导学生观察了馒头发霉的现象，从而激发学生探究微生物学的兴趣。

教学设计上分为：课前布置任务---观察霉菌----拓展生活-----实际应用几个板块。

学生结合自己的生活经验，探究了馒头等食物发霉的起因，猜测造成这种现象的原因，以及追溯结果，在这个过程当中寻找到了探究和发现的乐趣。

课堂效果显著，扎实实效。

但是在最后的小结时略显苍白，没有直接给学生正确的结论。

以后应加大科学探究的严谨性。

教后反思：搭建生命体的“积木”本课教材的编排按照人类认识自然事物的基本过程，由宏观到微观，使学生意识到科学技术对人类认识自然的巨大帮助，进而激发学生的创造欲望。

正如建造高楼大厦的砖头一样，搭建生命体的最基本结构就是细胞。

首先教材利用迁移的方法，由积木搭建城堡这一学生孩提时代喜欢的游戏人手，引发学生思考，引导学生提出本课要研究的课题：搭建生命体的“积木”是什么?教材选择了洋葱表皮和人体表皮作为研究材料，它们分别作为植物体和动物体的代表来由学生进行观察和描述。

在用显微镜观察时，可让学生将自己观察到的情况画下来进行交流，比较它们的相同与不同。

在这里，教师一定要把握好教学深度，即只要学生发现到：两者都是由一块一块的“积木”构成的，但“积木”的形状大小是不同的就可以了。

关于细胞内部的结构将在初中阶段进一步指导学生探究。

教材的最后一部分还安排了一个卫生健康教育。

在这里我们一定要让学生明白，感冒常由病毒引起，而抗生素类药是不能杀死病毒的，水浇，甚至还有的用针在暗箱上扎小孔……。

探究的热情十分高涨，整个课堂个性飞扬。

我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。

至于本课的不足之处，就是学生在解暗箱时所用的方法过于单一，这和老师的准备工作也有很大关系，如果我给每组学生都准备充足的材料，也许他们的方法会更多样一些；在学生进行小组活动时，我也需要明确每个人的分工，免得他们没有主心骨，在课堂上显得有些散。

教后反思：《火山和地震》因为本课所涉及的教学内容离学生的生活实际较远，即使有的同学已经通过影片或其它的途径感受了火山和地震，但是我觉得这种感受还是比较感性的，比较肤浅的。

因此,我们在教学中很难像教材中有些课那样和学生的生活经验有效结合起来，并引起学生的认知共鸣。

但是,我们从另一个角度来分析，这课内容又是学生们所感兴趣的，所以学生的积极参与性又应该是我们教师所利用的很好的教学资源，但是一节课的时间我们很难做到面面俱到。

针对这样的实际情况，我觉得我们的教师可以大胆的去重组教材，当然这种重组教材表现的手段和方法可以是多种多样的，本课的重组我觉得应该是放在教学的侧重点的筛选上。

火山喷发和我们的生活确实离的很远，同时学生通过观察喷发画面就能了解火山的喷发，真正应用的价值不大。

在学生科学探究的能力培养方面，是有层次性的。

针对小学生的特点，由扶到放，逐步培养，要求不能太高。

但是对于六年级学生来讲，通过三年的科学学习，应该在能力培养上有了系统的训练与提高。

学生不仅会观察，懂实验，还应学会了提出问题，进行猜想与假设，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表达与交流的初步能力。

另外关于地球内部的构造，在四年级下册，学生已经学过。

正是介于以上的分析，才有了我本课的设计。

我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信权威，根据教学实际设计教学，在教学设计中得到了充分的体现。

我把教学的重点放在了通过实验，通过探究来认识火山的成因，通过火山的成因来探究火山的危害，了解火山的奉献。

通过学习火山来自主学习地震的成因与危害。

不管是环节的设计，时间的安排，都有这样的设计意图。

教学反思：地表的变迁地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。

地球的内部力量，如同地表形态的塑造者，使地表变得高低不平，而地球的外力作用如同地表形态的雕刻大师，使高低不平的地表形态趋于平坦。

本课通过独特的地貌景观、岩石的风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。

通过实验，提高学生动手操作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自然观，意识到自然界是不断变化的。

本课的思路非常清晰，由现象入手，对现象进行猜想，即假设，再用实验验证猜想，最后得出结论。

在认识岩石的风化作用时，教材以巨大的岩石如何变成细小沙子和泥土这一问题，引入自然界具有风化作用的概念。

为了使学生直观地认识温度对岩石的破坏作用，教材设计了模拟实验，在做这个模拟实验的时候，要注意以下两点：第一因为学生用的是普通的酒精灯，加热速度比较慢，因此，尽量取小一些的石块比较合适，而且要有耐心等待，它需要一个比较长的加热过程，才会出现比较明显的现象。

第二，最好不要直接用镊子夹好了石块加热，如果照书上这样做的话很容易烫着手。

另外，通过“结冰与融化”、“植物生长”两幅图的分析，引导学生认识，除了温度的风化作用外，自然界中还有一些力量可使岩石风化，例如水的作用和植物的生长力。

通过认识地球外部运动——风化这一地质现象，培养学生的分析问题能力和促进学生动手操作技能的发展。

在认识流水对地表的影响时，这部分内容教材也以问题－－假设－－实验－－结论这一思路，引导学生学习以“巨大岩石变成沙子和泥土后，是否永远停留在原地”这一问题引导学生猜想。

在此基础上指导学生通过实验验证猜想，在学生对实验现象进行分析的基础上，让学生再设计一个对比实验，进一步认识流水对地表的影响。

经过实验，学生不仅学会对比实验的方法，而且学会从实验中寻找问题的答案。

同时也使学生认识到，流水的搬运作用也使得地表发生着不断的变化教后反思：《蜡烛的变化》作者：张敏本课的一个重要的教学目标是让学生认识到物质的变化分为两类，一类仅仅是形态发生改变的物理变化，另一类是产生新物质的化学变化。

如果只通过“蜡烛的变化”一个实验，目标很难实现。

因此，我又增加了很多小实验。

这些小实验材料来源于生活，学生并不陌生，并且实验操作简单、实验现象明显，学生自然兴趣浓厚。

在做这些实验时，一方面为课堂时间所限，另一方面也为充分调动学生自主，我让学生自己决定选择其中的两个实验，并且如果时间允许，还可再做其他实验，这更激起同学们的探究热情。