幼教理论理论探索外国幼教关注学前教育公平——瑞典对处境不利学前儿童的教育及启示
学前教育,终身教育的起点——瑞典学前教育新课程标准的启示
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和 发 展 。２ ０ １ ０年 ， 瑞典 政 府根 据 学前 学 校 对该 标 ； 隹的实 施效果 ， 对《 学 前 教 育 课程 》 重 新修 订 和 完 善 。从 整 体 上
特别 强调 对儿 童 的平等 ，教 育 工作 者须 尊 重每 一个 儿童
的 内在 价值 以及 共 同生 活 的环 境 ，关 注儿 童 的 幸福 、 安 全 、学 习和 发 展 ，充分 建立 儿童 参 与学 前教 育活 动 的信
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程 活动 的开 展 要 以儿童 的好 奇 心 、 求 知欲 为 基础 ， 激发 儿 过程 中 ，能够 潜移 默化 地培 养 儿童 的 自信 心 以 及主动 探 究世 界 的精神 。瑞 典学 前 教育 课程 注 重从 儿 童 的本体 价 值 出发 ， 鼓励 儿童 参 与游 戏 或者 其他 活动 ， 激发 他 们探 索 周 围世界 的 意识 。 在 学前 教 育活 动 中 ， 学 前教 师 要有 意识 地使 用游 戏来 促进 每一 位儿 童 的学 习与 发展 。 合作 是学 习过 程 中必 不可 少 的策略 。 沟通 、 学 习和 合 作 能力 对于 信 息 化 的社 会 来 说 也是 学 生 不 可 少 的本 领 ， 教 师 在 课 程 实 施 的过 程 中要 意 识 到 每 个 儿 童 发 展 的潜 力 ，并让 个 ｉ Ｉ Ｊ Ｌ 童 和其 他 儿童 作 为一 个整 体进 行 互动 参 与， 促 进彼 此之 间 的互相 学 习 ， 以此来 刺激 儿 童主 动 发展 他们 的 沟通 与交往 能 力。 主题 导 向是教 学 的主 要 内容 。瑞 典学 前 教育 的教 师 在 实施 主题 活动前 ， 首 先要提 前 制订 教 学计 划 ， 根 据计 划
【亲子活动】瑞典的学前教育
【亲子活动】瑞典的学前教育在全球的学前教育领域中，瑞典的学前教育体系一直备受瞩目。
它以其独特的理念、方法和实践，为孩子们的早期发展提供了一个充满关爱、探索和成长的环境。
瑞典的学前教育强调儿童的自主性和个性发展。
在这里，孩子们不是被简单地灌输知识，而是被鼓励去主动探索、发现和学习。
幼儿园的老师们会为孩子们提供各种丰富多样的活动和材料，让他们根据自己的兴趣和喜好来选择。
比如，有的孩子可能会对绘画感兴趣，他们就可以自由地在绘画区发挥自己的想象力；有的孩子喜欢搭建积木，那么他们就可以在建构区尽情地创造。
这种自主选择的机会，培养了孩子们的决策能力和自我意识，让他们从小就懂得为自己的兴趣和选择负责。
同时，瑞典的学前教育非常注重游戏的作用。
游戏被视为儿童学习和发展的重要途径。
无论是室内的角色扮演、拼图游戏，还是室外的追逐嬉戏、沙坑玩耍，都充满了教育的意义。
在游戏中，孩子们不仅能够锻炼身体协调能力，还能培养社交技能、解决问题的能力和创造力。
他们学会与小伙伴们合作、分享，学会在遇到困难时思考解决办法，这些宝贵的经验将为他们未来的生活打下坚实的基础。
在瑞典的学前幼儿园里，环境的创设也是一门大学问。
教室和活动区域通常布置得温馨舒适，充满了自然元素。
墙壁上挂满了孩子们的作品，展示着他们的成长和进步。
户外的空间更是广阔而丰富，有花园、草地、滑梯、秋千等。
这样的环境让孩子们能够亲近大自然，感受四季的变化，培养他们对自然的敬畏和热爱之情。
瑞典学前教育中的师幼关系也非常和谐平等。
教师们不会以权威的姿态出现，而是作为孩子们的引导者、支持者和伙伴。
他们会耐心倾听孩子们的想法和感受，尊重每个孩子的个性和需求。
当孩子们遇到问题时，教师会给予适当的启发和帮助，鼓励他们自己去尝试解决。
这种平等尊重的氛围，让孩子们在充满爱和信任的环境中成长，有助于他们建立起积极的自我形象和健康的人际关系。
而且，瑞典的学前教育十分重视与家庭的合作。
家长们被视为孩子教育的重要伙伴，幼儿园会定期组织亲子活动，邀请家长参与到孩子的学习和游戏中。
国外学前教育理论
国外学前教育理论学前教育是指针对3至6岁儿童进行的早期教育，其在孩子们的学习过程中起着至关重要的作用。
国外学前教育理论在引领儿童发展方面积累了丰富的经验，为我们探索构建适合我国国情的学前教育提供了借鉴。
一、发展幼儿主动性国外学前教育理论强调培养幼儿的主动性，激发他们的学习兴趣。
在芬兰的学前教育系统中，强调让幼儿自主选择自己的学习内容，根据他们的兴趣和需求进行学习活动。
这样的做法有助于培养孩子们对学习的热情和主动性，激发他们的创造力和解决问题的能力。
二、重视社交与合作国外学前教育理论注重培养幼儿的社交技能和合作精神。
在瑞典的学前教育中，教师们鼓励幼儿参与团队合作的游戏和活动，培养他们的交往能力、合作精神和情感表达能力。
这种注重社交与合作的教育理念有助于培养幼儿的团队合作精神，增强他们的社交能力，帮助他们建立健康的人际关系。
三、注重感官体验与实践国外学前教育理论强调让幼儿通过感官体验和实践来认识世界。
在美国的学前教育中，教育者通过布置各种教育游戏和实践活动，让幼儿在实践中学习，通过感官刺激来认识和探索世界。
这种注重感官体验和实践的教育方法有助于激发幼儿的好奇心和探索欲望，帮助他们主动地获取知识和经验。
四、重视家庭与学校的合作国外学前教育理论强调学校与家庭的合作，认为教育是家庭和学校共同肩负的责任。
在荷兰的学前教育中，学校会邀请家长到学校参与活动、了解孩子的学习情况，并提供家庭教育培训，让家长更好地参与到孩子的教育过程中。
这种重视家庭与学校合作的理念有助于加强家庭和学校之间的沟通和信任，共同促进幼儿的发展和成长。
总之，国外学前教育理论在幼儿教育中积累了丰富的经验，为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
我们可以借鉴国外的教育理念和经验，结合我国国情，探索出适合中国幼儿发展的学前教育模式，为幼儿提供更优质的教育环境和学习机会。
只有不断改进和创新，我们才能更好地培养我国幼儿的综合素质，为他们的未来奠定坚实的基础。
瑞典幼儿园教育案例分析(2篇)
第1篇一、引言瑞典作为世界教育强国，其幼儿园教育体系备受瞩目。
本文将以瑞典某幼儿园为例，分析其教育理念、课程设置、教学方法等方面的特点，旨在为我国幼儿园教育改革提供借鉴。
二、瑞典幼儿园教育特点1. 教育理念瑞典幼儿园教育以“儿童为本”为核心理念，强调尊重儿童个性，关注儿童全面发展。
教育过程中，教师注重培养儿童的自主性、创造性、合作精神和批判性思维。
2. 课程设置瑞典幼儿园课程设置注重生活化、游戏化、情境化。
课程内容包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等方面，旨在培养儿童的综合素养。
3. 教学方法瑞典幼儿园教学方法多样，包括游戏、探究、讨论、实践等。
教师以引导者、合作者的身份，鼓励儿童积极参与，发挥主观能动性。
三、案例分析1. 幼儿园环境瑞典某幼儿园环境宽敞明亮，布局合理。
教室内部设有图书角、玩具角、活动区等，为儿童提供多样化的活动空间。
此外，幼儿园还设有户外活动场地，让儿童亲近自然，体验户外生活。
2. 教育活动（1）语言活动：教师通过故事、儿歌、游戏等形式，引导儿童学习词汇、句子，培养儿童的语言表达能力。
（2）数学活动：教师以日常生活为载体，让儿童在游戏中学习数学概念，如数数、加减法等。
（3）科学活动：教师带领儿童观察自然现象，开展实验活动，激发儿童的好奇心和探索精神。
（4）艺术活动：教师鼓励儿童自由发挥，创作绘画、手工等作品，培养儿童的审美能力和创造力。
（5）体育活动：教师组织儿童进行户外运动，如跑步、跳绳、踢球等，增强儿童体质。
3. 教师角色瑞典幼儿园教师扮演着引导者、合作者、支持者的角色。
他们关注每个儿童的发展，尊重儿童的个性，与儿童共同成长。
四、启示与借鉴1. 关注儿童个性，尊重儿童选择。
我国幼儿园教育应借鉴瑞典教育理念，关注儿童个性，尊重儿童选择，让每个儿童都能在适合自己的环境中健康成长。
2. 创设多元化课程，培养综合素养。
我国幼儿园教育可借鉴瑞典课程设置，注重生活化、游戏化、情境化，培养儿童的综合素养。
国外学前教育研究案例(2篇)
第1篇一、引言学前教育是儿童早期教育的重要组成部分，对于儿童身心健康发展具有重要意义。
近年来，世界各国纷纷加大对学前教育的投入，以提高儿童的整体素质。
本文以芬兰学前教育体系为例，探讨其特色及对我国的启示。
二、芬兰学前教育体系概述1. 芬兰学前教育政策芬兰政府高度重视学前教育，将其视为国家教育体系的重要组成部分。
芬兰学前教育政策强调平等、公正和个性化教育，旨在为所有儿童提供优质的教育资源。
2. 学前教育体系结构芬兰学前教育体系主要包括以下三个阶段：（1）早期教育（0-3岁）：以家庭为中心，政府提供育儿补贴和家庭教育指导。
（2）幼儿教育（3-5岁）：由地方政府负责，提供公立和私立幼儿园，实行免费教育。
（3）学前班教育（5-6岁）：为即将入学的小学生提供过渡性教育，帮助儿童适应小学生活。
3. 学前教育特色（1）注重个性化教育：芬兰学前教育注重儿童个体差异，尊重儿童兴趣和需求，为每个儿童提供适合其发展的教育。
（2）高质量师资队伍：芬兰对学前教育教师要求严格，实行教师资格认证制度，确保教师具备专业素养。
（3）家庭与学校合作：芬兰学前教育重视家庭与学校的合作，通过多种方式促进家庭教育与学校教育的有机结合。
三、芬兰学前教育对我国的启示1. 提高学前教育重视程度芬兰学前教育体系的发展表明，政府应加大对学前教育的投入，将其纳入国家教育战略，提高全社会对学前教育的重视程度。
2. 优化学前教育资源配置借鉴芬兰经验，我国应优化学前教育资源配置，提高学前教育质量。
具体措施包括：（1）扩大学前教育规模，增加幼儿园数量。
（2）提高学前教育教师待遇，吸引优秀人才从事学前教育。
（3）加强学前教育基础设施建设，提高幼儿园设施设备水平。
3. 强化家庭教育指导芬兰学前教育强调家庭与学校的合作，我国也应重视家庭教育指导，通过多种途径提高家庭教育水平。
4. 实施个性化教育芬兰学前教育注重个性化教育，我国应借鉴其经验，关注儿童个体差异，为每个儿童提供适合其发展的教育。
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育，是培养儿童综合素质的关键时期。
不同国家拥有不同的教育思想和理念，下面将对一些外国学前教育思想进行总结。
1. 蒙台梭利教育思想（意大利）蒙台梭利教育由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立，她认为每个孩子天生具有的巨大潜能可以通过自主学习和探索来激发。
蒙台梭利教育注重环境的创设和教育材料的运用，通过提供有序和自由的学习环境，激发儿童主动学习的兴趣和能力。
该教育思想强调儿童的自主性、独立性和自由发展的重要性。
2. 情感教育思想（瑞典）瑞典学前教育注重培养儿童的情感和社会能力，关注儿童与他人的互动和情感表达。
瑞典的学前教育环境强调平等、尊重和包容性，并致力于培养儿童的民主价值观。
瑞典教育思想认为，只有在和睦、富有温情和尊重的环境中，儿童才能充分发展自己的社会与情感能力。
3. 游戏教育思想（德国）德国学前教育注重游戏的重要性，强调儿童通过游戏来学习和发展。
德国教育将幼儿园视为学习和社交的场所，儿童可以在游戏中发掘和表达自己的兴趣和才能，通过与同伴互动和合作，培养社交和沟通能力。
游戏教育思想认为儿童的学习应该是自由、有趣和有意义的。
4. 基于项目的教育思想（美国）美国学前教育注重以项目为导向的学习，将儿童的兴趣和经验融入课程设计中。
项目教育提供了实践性和探索性的学习机会，鼓励儿童主动参与和解决问题。
这种教育思想强调儿童的参与度和批判性思维的培养，并强调儿童的自我导向学习和持续的探究。
5. 多元文化主义教育思想（加拿大）加拿大学前教育注重培养儿童的多元文化意识和尊重不同文化的能力。
这种教育思想旨在帮助儿童理解和尊重不同文化背景的人，培养他们的包容心和文化敏感度。
加拿大学前教育强调儿童的多元身份和观点的积极发展，使他们成为和谐共处的社会成员。
综上所述，外国学前教育思想在培养儿童自主性、情感与社会能力、游戏性学习、项目导向学习以及多元文化意识等方面具有独特的特点和理念。
瑞典幼小衔接教育的主要举措及启示
瑞典幼小衔接教育的主要举措及启示瑞典幼小衔接教育的主要举措及启示随着科技的发展，更多的孩子都开始步入学前年龄，瑞典的教育当局认识到孩子打下的学习基础决定着未来的发展。
因此，瑞典积极做出努力，以确保孩子的学习环境得到有效的教育资源。
为此，瑞典开发了几个衔接教育的措施，以改善教育环境，确保孩子在学前教育阶段可以充分发挥潜能。
首先，瑞典鼓励家长参与在家孩子的学习。
瑞典政府认为，家庭是孩子教育成功的根基，因此，瑞典开发了多种家庭参与项目，以鼓励家庭参与孩子的日常学习生活，帮助孩子更好地发掘自己的潜能。
此外，瑞典强调学校和家庭的密切联系。
瑞典的学校政策要求学校积极尊重学校家庭的意见和建议，他们将家庭视为教育过程中不可分割的一部分，并允许家长参与到孩子的学习中来，支持孩子在学校的积极参与。
瑞典也贯彻全程教育理念，关注孩子从学前到中小学的学习轨迹。
他们为孩子设置了多元的教育环境，如幼稚园、小学、中学等，以实现从学前到中小学的学习过渡顺利进行，不断锻炼孩子创新能力。
瑞典也将艺术教育融入到教育体系中，认为艺术教育从根本上增强了孩子的学习能力，以及在情感上和创造能力方面的发展。
因此，瑞典积极推广艺术教育，培养幼儿批判性思维能力。
在瑞典，家庭，学校，政府和社会各方都在努力为孩子提供更好的学前教育。
他们不断改善孩子的学习环境，充分发挥孩子的潜能，引导孩子学习更多新技能，提高学习技能，并通过各种资源协助孩子远离贫困。
综上所述，瑞典的幼小衔接教育的主要举措有：家庭参与项目，推动学校和家庭的密切联系，全程教育理念，以及推广艺术教育等。
这些措施不仅促使瑞典少儿的学习效果得到提升，而且也为其他国家的教育改革。
瑞典学前教育的目标、内容及方式
瑞典学前教育的目标、内容及方式作者：李继宏刘俊华来源：《幼儿教育·教育科学版》2007年第08期【摘要】终身学习是一个连贯而统一的过程，学前教育在这一过程中起着基础性作用。
瑞典的学前教育起步于20世纪初期,经过数次重大的教育改革，现已将学前教育纳入正规教育体系之中，并颁布了学前教育的全国统一课程。
在教育目标上，瑞典学前教育强调让儿童得到完整的发展。
在教育的内容和方式上，瑞典学前教育注重生活教育，关注环境教育，以儿童的兴趣为指向，以儿童的游戏为核心，以此为儿童终身学习奠定坚实的基础。
瑞典的学前教育可为我国学前教育的发展提供有益的借鉴。
【关键词】终身学习；瑞典；学前教育；学前学校【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0075-04经济合作发展组织（OECD）在1996年发表声明：“基础知识是成功的终身学习不可或缺的组成部分。
”〔1〕瑞典在1994年实施了一项国家级的研究：“终身学习的基石——一所使儿童成熟的学校”，强调学校应更敏感地应答学生的个性化学习需要和学习风格，主张学前教育与学校教育的一体化应允许前者改变后者。
1996年，瑞典总理向瑞典人民发表了他对终身学习的观点，他说学前教育必须成为国民终身学习的一部分。
事实上，早期教育常常是被忽视的一环，因为在多数情况下，它没有被纳入国家教育系统和终身学习系统。
而瑞典的经验表明，这个被忽视的环节有巨大的潜力。
本文试从终身学习的视角对瑞典学前教育进行分析和阐释。
一、瑞典学前教育的改革历程瑞典的学前教育起步于20世纪初期。
20世纪50年代以后，随着国内经济的发展和观念的转变，人们对学前教育提出迫切要求。
尤其是在1968年全国儿童保育委员会提交著名的《学前学校》报告之后，瑞典进行了多次重大教育改革，有力地推动了本国学前教育的发展。
《学前学校》报告主要包含两大块内容：一是把传统的以济贫和教育为主的两种儿童教育形式合并为一种统一的形式，一律称为“学前学校”；二是把1~3岁和4~6岁的儿童由同龄分班分组改为混龄分班分组，并把特殊儿童和普通儿童合并为一个班级，取消特殊学前教育机构，使不同年龄、不同发展阶段和不同特点的儿童共同游戏、共同学习。
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幼教理论理论探索外国幼教《关注学前教育公平——瑞典对处境不利学前儿童的教育及启示》
1932年，瑞典的社会民主工人党主持国政后，正式提出要按照社会公正的原则把瑞典建设成为高度民主化的福利国家的政，并促使瑞典把关注处境不利学前儿童的教育作为建设福利国家和促进社会公正的一个有机组成部分，提出了各种改善处境不利学前儿童教育的措施，积极促进学前教育机会均等和学前教育公平。
瑞典的处境不利儿童主要分为两类：一类是特殊儿童，主要是指身体残疾、智力落后、听觉损失、视觉残疾以及有言语障碍、医疗障碍和社会问题、心理问题的儿童。
另一类是家庭经济困难的儿童，主要包括移民家庭的儿童、父母失业或休假家庭的儿童、多子女家庭的儿童以及经济窘迫家庭的儿童。
对特殊儿童的教育实行"特教不特"
1．"特教不特"的含义
"特教不特"有两层含义：第一层含义体现在第一个"特"上，即幼儿园并不回避幼儿身体或心理上呈现的异常情况。
第二层含义体现在第二个"特"上，即问题得到"确诊"后，采取相应的治疗措施，将这些特殊成员纳入普通的集体环境中，并与社会各界共同帮助他们像普通儿童一样健康成长。
"特教不特"主要适用于第一类特殊儿童，即残疾儿童。
2．"特教不特"的教育机制
一方面，除了将有严重智力障碍及没有说话能力或严重丧失听力的幼儿安排在普通学前学校的特殊班级或特殊的幼教机构外，瑞典将大多数特殊儿童纳入普通学前学校的普通班级中学习。
如果家长或监护人不想让孩子在特殊幼教机构学习，可以向教育申诉委员会提出申诉，让幼儿在试读期间转入普通学前学校。
另一方面，智障幼儿除了接受的教学内容和进度安排稍有不同之外，即
使被安排在特殊幼教机构或普通学前学校特殊班级里，课程设置
与普通幼儿仍完全一致。
3．"特教不特"的教学机制
瑞典为智障儿童制定的"特殊教育计划"，是公共教育体制的组成部分。
特殊班级与普通班级属于同一行政管理部门，处于同一幼儿
园内，由同一个园长负责，普通班级和特殊班级主要的不同在于
设施的配备和教师的比例上。
瑞典通常由同一个委员会管理普通
儿童和特殊儿童的教育，由几个小组负责，小组成员由教师、特
殊教师、保育员、心理医生和护士、负责儿童福利的职员组成，
每个小组负责两个以上不同年级或同年级的班级管理。
各小组在
开学之初就要制定工作计划，主要包括如何满足特殊儿童的需要、满足这种需要应使用的方法及他们在福利方面的需求等。
从1988年起，所有学前学校的教师都必须进行残疾特殊教育法的训练，
刚参加工作的"特殊教师"必须参加正规培训并持有上岗证，在职期间还要不定期地培训有关特殊教育的内容。
因材施教，关注家庭经济困难的儿童
1．瑞典家庭经济困难儿童的类型
(1)父母失业家庭的儿童
据官方调查显示，2000年以前，瑞典约40％的市政区规定，如果父母业，正在接受学前教育的儿童就自动丧失在学前教育机构的位置，从而造成了父母失业家庭和父母就业家庭儿童入园率的巨大反差。
1999年的调查表明，父母就业家庭的15岁儿童的入园率是90％，而父母失业家庭的儿童入园率则为63％。
(2)父母休假家庭的儿童
瑞典的法律规定，每个孩子从出生到8岁期间，父母共有450天领取津贴的脱产假期，用来照顾幼儿。
如果父母休保育假，家中正在接受学前教育的孩子就自动丧失接受学前教育的权利。
1999
年的一项调查显示，父母休假家庭中，15岁儿童的入园率仅有28％。
(3)经济窘迫家庭的儿童
学前教育由于不属于义务教育，需要缴纳一定的费用。
据统计，
20世纪90年代以来，瑞典经历了"二战"以后最严重的经济危机，全国失业率达到前所未有的8％。
许多人只能靠福利维持生活，
但全国学前教育的费用平均上涨了17％，不少经济贫困的家庭面对不断攀升的费用只能望而止步。
(4)外国移民家庭的儿童
"二战"后，许多发展中国家的移民涌向瑞典，使移民人口约占人口总数的10％。
由于移民是外来人口，而且人地两生、语言不通，通常不能很好地融入瑞典社会，享受和瑞典本地人一样的社会福利。
在父母失业的家庭、经济困难的家庭中，移民家庭占多数，
其子女进入幼儿园受到的限制便更多，导致移民家庭的儿童在接受公立学前教育的儿童中比率最低。
2．针对不同类型家庭的儿童进行因材施教
为了解决以上四种家庭中儿童的学前教育问题，瑞典采取了以下措施：
(1)父母休假或父母失业的儿童入学制
从2001年7月1日开始，各市政区必须为父母失业的15岁儿童提供免费进入学前教育机构的机会。
2002年1月1日，这项义务扩大到父母休保育假的儿童，各市政区既要为父母失业的15岁儿童提供入学机会，也要为父母休假的儿童提供入学机会。
(2)最高限额收费制
2002年1月1日，瑞典开始根据家庭中孩子的人数，实行学前教育最高限额收费制，家庭日托所和学前学校每月收费最高不能超过家庭收入的1％一3％。
第一个孩子的每月收费标准上限为
1140瑞典克朗，第二个孩子的每月收费标准上限为760瑞典克朗，第三个孩子的每月收费标准上限为380瑞典克朗。
据瑞典国家相关估算，实行学前教育最高限额收费制，大多数家庭在学前教育上的支出将减少500一1000瑞典克朗，纳税后收入将增加2.5％。
对1／5最高收入的家庭的费用增幅将限定在1.8％之内。
(3)对移民儿童开展双语教育
为帮助移民儿童克服语言关，瑞典高度重视移民教育，将其作为国家教育体系的重要组成部分，所有的市政局几乎都安排了专门的半日语言训练，实行双语教学。
在瑞典的移民中，人数最多的是来自欧洲大陆，因此，英语往往成为瑞典幼儿园教育的第二语言，即幼儿除学习本国语言外，还要学习英语。
对于母语为非英语背景的移民儿童，一方面瑞典幼儿园在尊重并保护其母语的基础上，以母语提供相关辅导，为其开设相应的母语课程；另一方
面，还积极鼓励移民儿童学习瑞典官方语言，采取多种措施使其尽快融入瑞典社会。
启示
1．将对处境不利儿童的教育作为促进"社会公正"的有机组成部分瑞典学前教育的发展与瑞典构建和谐、自由、公正的社会紧密联系。
1932年瑞典的社会民主工人党主持国政后，就一直把关注处境不利学前儿童的教育作为社会公正原则的一种体现，并将其作为建设福利国家和促进社会公正的有机组成部分，提出了各种针对处境不利学前儿童的教育改革方案，积极促进教育机会均等和教育民主化。
在大力倡导构建社会主义和谐社会、促进社会公平的今天，我们应借鉴瑞典在这方面的经验，将对处境不利儿童的教育作为构建"和谐社会"和促进"社会公平正义"的有机组成部分，将其纳入到社会发展的重大目标体系中，把对处境不利儿童的教育纳入到与社
会发展同等重要的高度，采取灵活的方法，促进学前教育的公平发展。
2．实行"特教不特"，将特殊儿童的教育与普通儿童的教育有机结合起来
瑞典在实行"特教不特"的教育机制时，将特殊儿童的教育与普通儿童的教育有机地结合起来，尽量使特殊儿童享受与普通儿童同等的待遇，从而消除特殊儿童心理上的压力，并通过对教师的培训以及各部门间的分工合作，为特殊儿童提供了细致入微的受教育环境，最大限度地实现了"不让一个儿童掉队"。
我们当前也存在大量的残障儿童，为了使这部分儿童能够在没有心理负担的条件下接受与普通学前儿童一样的教育，可以借鉴瑞典的做法，将这些特殊儿童纳入到普通学前教育机构中，对其实施与普通儿童一样的教育，并对从事特殊教育的教师进行专门的培训。
3．因材施教，针对不同类型的处境不利儿童群体采取不同的措施
21世纪以来，瑞典强调让不同种族、性别、阶层、文化背景的儿童都有接受学前教育的机会。
从2001年起，父母失业或休假的儿童也可以接受学前教育，改变了以前父母失业或休假的儿童不能入学的状况。
此外，针对外来移民家庭的儿童，瑞典还专门对外来移民的儿童进行双语教育，积极为处境不利的儿童提供补偿教育，促进了学前教育的公平发展。
当前，国内在经济飞速发展的同时，呈现出贫富差距拉大、人口失业率增高等特点，高收入家庭的幼儿可以进人"收费高、质量好"的幼儿园，低收入家庭的幼儿则只能进入条件较差的幼儿园，甚至部分幼儿根本没有接受学前教育的机会。
在这样的情况下，我们应对来自不同类型家庭的特殊儿童采取不同的措施，以促进学前教育的公平发展。
4．实行最高限额收费制，保障处境不利儿童的入学权利
从2003年开始，瑞典所有45岁的儿童每年都可以接受525小时的免费学前教育，对于超出免费时间的学前教育，根据家庭孩
子数量以及家庭经济状况，实行最高限额收费制，收费严格控制在父母年度收入的1％一3％，极大地降低了家庭经济困难以及多子女家庭儿童的入学门槛。
反观国内，学前教育机构在收费问题上争议颇多，尤其是一些民办幼儿园，收费较为混乱。
一些办学条件较好、质量较高的幼儿园收费较高，进入此类幼儿园接受教育成为中高层收入家庭幼儿的专属特权，而很多贫困家庭的幼儿只能望而止步。
因此，我们应借鉴瑞典的有益经验，根据不同家庭的收入情况，实行最高限额的收费制度，以确保来自不同家庭背景的幼儿都有机会进入高质量的幼儿园接受教育。
11。