大学生心理咨询与心理危机干预课件
• 以早醒为特征的睡眠紊乱、性欲和食欲下降、体重下 降、肠胃道功能紊乱症状、精神运动性抑制、晨重晚 轻的病情节律等
▪ 伴发症状群
• 注意障碍与思维迟缓、“三无”（无望无助无用）与 “三自”、焦虑、疑病、躯体症状、精神病症状
早期识别的关键
▪ 重视躯体主诉背后的心境障碍
• 无器质性病变的证据
▪ 重视核心症状 ▪ 重视生物性症状 ▪ 重视自杀观念
3 心境障碍(情感性精神障碍)
▪ 30 躁狂发作 ▪ 31 双相障碍 ▪ 32 抑郁发作 ▪ 33 持续性心境障碍
30 躁狂发作
▪ 情绪高涨，易激惹，与其处境不相称。 ▪ 严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。 ▪ 症状标准，并至少有下列3项
躁狂发作症状标准
▪ (1)注意力不集中或随境转移； ▪ (2)语量增多； ▪ (3)思维奔逸（语速增快、言语迫促等） ▪ (4)自我评价过高或夸大； ▪ (5)精力充沛、不感疲乏、活动增多、难以安静 ▪ (6)鲁莽行为 ▪ (7)睡眠需要减少； ▪ (8)性欲亢进。
33 持续性心境障碍
▪ 33.1环性心境障碍 ▪ 33.2恶劣心境
33.2 恶劣心境（抑郁性神经症）
▪ 持续存在心境低落，但不符合任何一型抑郁的症状 标准，同时无躁狂症状。
▪ 符合症状标准和严重标准至少已2年，在这2年中， 很少有持续2个月的心境正常间歇期。
▪ 心境变化并非躯体病，或精神活性物质导致的直接 后果，也非分裂症及其他精神病性障碍的附加症状
大学生心理咨询与心理危机干预
心理咨询的原则
▪ 无条件积极关注原则 ▪ 助人自助的原则 ▪ 保密原则
心理咨询的理论流派
▪ 精神分析 ▪ 行为主义 ▪ 认知心理学 ▪ 人本主义 ▪ 积极心理学
情绪认知理论
▪ 绝对化 ▪ 以偏概全
焦点短程心理咨询
心理危机干预
▪ 心理疾病种类与特点 ▪ 容易引起心理危机的应激性事件 ▪ 心理危机干预对策
澄清抑郁症状的推荐方法
▪ 利用SDS量表 ▪ 从患者最先的或最关心的主诉开始 ▪ 从日常生活流程入手的方法 ▪ 从睡眠、饮食入手的方法
与患者协商诊断
▪ 了解患者的疾病观念 ▪ 反馈自己的判断，同时肯定患者症状
表现的“个人真实性”和痛苦感 ▪ 引导患者将问题逐步归因于情绪 ▪ 必要的专业解释 ▪ 注意弱化“精神病”的印象
▪ (7)精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障 ▪ (8)童年和少年期的多动障碍、品行障碍、情 ▪ (9)其他精神障碍和心理卫生情况
2 精神分裂症(分裂症)和其他精神病性障碍
▪ 20 精神分裂症(分裂症） ▪ 21 偏执性精神障碍 ▪ 22 急性短暂性精神病 ▪ 23 感应性精神病 ▪ 24 分裂情感性精神病 ▪ 29 其他或待分类的精神病性障碍（周期性精神病 ）
4 癔症、应激相关障碍、神经症
▪ 40癔症 ▪ 41应激相关障碍 ▪ 43神经症
40 癔症
▪ 40.1癔症性精神障碍 40.11癔症性遗忘 40.12癔症性漫游 40.13癔症性身份识别障碍 40.14癔症性精神病
▪ 40.2癔症性躯体障碍 40.21癔症性运动障碍 40.22癔症性抽搐发作 40.23癔症性感觉障
▪ 心理治疗为主，药物治疗为辅
理解抑郁的“病理特性”
▪ 显著而持久的心境低落
• 难以通过自我调节来有效控制 • 不能依靠他人安慰来有效缓解 • 不随环境改变而有效改变
▪ 除非自然缓解，必须药物治疗
• 心理治疗要掌握时机
抑郁状态的典型表现
▪ 核心症状群
• 心境低落、兴趣和乐趣丧失、精力下降
▪ 生物症状群
20 精神分裂症(分裂症)
▪ 20.1偏执型分裂症 ▪ 20.2青春型（瓦解型）分裂症 ▪ 20.3紧张型分裂症 ▪ 20.4单纯型分裂症 ▪ 20.x1分裂症后抑郁 ▪ 20.x2分裂症缓解期 ▪ 20.x3分裂症残留期 ▪ 20.x5分裂症衰退期
21 偏执性精神障碍［妄想型精神障碍］
▪ 以系统妄想为主要症状，若有幻觉则历
▪ 排除各型抑郁（包括慢性抑郁或环性情感障碍）， 一旦符合相应的其他类型情感障碍标准，则应作出 相应的其他类型诊断；
▪ 排除抑郁性人格障碍。
咨询中更常见的恶劣心境
▪ 持续2年以上的抑郁心情背景
• 抑郁程度轻 • 心情好的时候少，坏的时候多，很少有
完全的缓解 • 与性格有较大关系 • 易在生活事件作用下叠加抑郁发作
中国精神疾病诊断标准分类
▪ (0)器质性精神障碍 ▪ (1)精神活性物质或非成瘾物质所致精神障碍 ▪ (2)精神分裂症(分裂症)和其他精神病性障碍 ▪ (3)心境障碍(情感性精神障碍) ▪ (4)癔症、应激相关障碍、神经症 ▪ (5)心理因素相关生理障碍 ▪ (6)人格障碍、习惯与冲动控制障碍、性心理
41 应激相关障碍
▪ 主要由心理、社会（环境）因素引起异常心 理反应，导致的精神障碍，也称反应性精神 障碍
▪ 影响因素包括人格特点、智力水平，及生活 态度和信念等
▪ 不包括癔症、神经症、心理因素所致生理障 碍，及各种非心因性精神病性障碍。
时短暂且不突出。 ▪ 在不涉及妄想的情况下，无明显的其他心理
方面异常。 ▪ 主要表现为被害、嫉妒、夸大、疑病，或钟
情等内容。 ▪ 持续时间长
22 急性短暂性精神病
▪ 22.1分裂样精神病 ▪ 22.2旅途性精神病 ▪ 22.3妄想阵发（急性妄想发作）
24 分裂情感性精神病
▪ 24.1分裂情感性精神病，躁狂型 ▪ 24.2分裂情感性精神病，抑郁型 ▪ 24.3分裂情感性精神病，混合型
32 抑郁发作
▪ 以心境低落为主，与其处境不相称。 ▪ 范围可以从闷闷不乐到悲痛欲绝，甚至发生
பைடு நூலகம்木僵。 ▪ 某些病例的焦虑与运动性激越很显著。 ▪ 严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。 ▪ 症状标准:以心境低落为主，并至少有下列4
项。
抑郁发作症状标准
▪ (1)兴趣丧失、无愉快感； ▪ (2)精力减退或疲乏感； ▪ (3)精神运动性迟滞或激越； ▪ (4)自我评价过低、自责，或有内疚感； ▪ (5)联想困难或自觉思考能力下降； ▪ (6)反复出现想死的念头或有自杀、自伤行为； ▪ (7)睡眠障碍，如失眠、早醒，或睡眠过多； ▪ (8)食欲降低或体重明显减轻； ▪ (9)性欲减退。
▪ 伴发症状群
• 注意障碍与思维迟缓、“三无”（无望无助无用）与 “三自”、焦虑、疑病、躯体症状、精神病症状
早期识别的关键
▪ 重视躯体主诉背后的心境障碍
• 无器质性病变的证据
▪ 重视核心症状 ▪ 重视生物性症状 ▪ 重视自杀观念
3 心境障碍(情感性精神障碍)
▪ 30 躁狂发作 ▪ 31 双相障碍 ▪ 32 抑郁发作 ▪ 33 持续性心境障碍
30 躁狂发作
▪ 情绪高涨，易激惹，与其处境不相称。 ▪ 严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。 ▪ 症状标准，并至少有下列3项
躁狂发作症状标准
▪ (1)注意力不集中或随境转移； ▪ (2)语量增多； ▪ (3)思维奔逸（语速增快、言语迫促等） ▪ (4)自我评价过高或夸大； ▪ (5)精力充沛、不感疲乏、活动增多、难以安静 ▪ (6)鲁莽行为 ▪ (7)睡眠需要减少； ▪ (8)性欲亢进。
33 持续性心境障碍
▪ 33.1环性心境障碍 ▪ 33.2恶劣心境
33.2 恶劣心境（抑郁性神经症）
▪ 持续存在心境低落，但不符合任何一型抑郁的症状 标准，同时无躁狂症状。
▪ 符合症状标准和严重标准至少已2年，在这2年中， 很少有持续2个月的心境正常间歇期。
▪ 心境变化并非躯体病，或精神活性物质导致的直接 后果，也非分裂症及其他精神病性障碍的附加症状
大学生心理咨询与心理危机干预
心理咨询的原则
▪ 无条件积极关注原则 ▪ 助人自助的原则 ▪ 保密原则
心理咨询的理论流派
▪ 精神分析 ▪ 行为主义 ▪ 认知心理学 ▪ 人本主义 ▪ 积极心理学
情绪认知理论
▪ 绝对化 ▪ 以偏概全
焦点短程心理咨询
心理危机干预
▪ 心理疾病种类与特点 ▪ 容易引起心理危机的应激性事件 ▪ 心理危机干预对策
澄清抑郁症状的推荐方法
▪ 利用SDS量表 ▪ 从患者最先的或最关心的主诉开始 ▪ 从日常生活流程入手的方法 ▪ 从睡眠、饮食入手的方法
与患者协商诊断
▪ 了解患者的疾病观念 ▪ 反馈自己的判断，同时肯定患者症状
表现的“个人真实性”和痛苦感 ▪ 引导患者将问题逐步归因于情绪 ▪ 必要的专业解释 ▪ 注意弱化“精神病”的印象
▪ (7)精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障 ▪ (8)童年和少年期的多动障碍、品行障碍、情 ▪ (9)其他精神障碍和心理卫生情况
2 精神分裂症(分裂症)和其他精神病性障碍
▪ 20 精神分裂症(分裂症） ▪ 21 偏执性精神障碍 ▪ 22 急性短暂性精神病 ▪ 23 感应性精神病 ▪ 24 分裂情感性精神病 ▪ 29 其他或待分类的精神病性障碍（周期性精神病 ）
4 癔症、应激相关障碍、神经症
▪ 40癔症 ▪ 41应激相关障碍 ▪ 43神经症
40 癔症
▪ 40.1癔症性精神障碍 40.11癔症性遗忘 40.12癔症性漫游 40.13癔症性身份识别障碍 40.14癔症性精神病
▪ 40.2癔症性躯体障碍 40.21癔症性运动障碍 40.22癔症性抽搐发作 40.23癔症性感觉障
▪ 心理治疗为主，药物治疗为辅
理解抑郁的“病理特性”
▪ 显著而持久的心境低落
• 难以通过自我调节来有效控制 • 不能依靠他人安慰来有效缓解 • 不随环境改变而有效改变
▪ 除非自然缓解，必须药物治疗
• 心理治疗要掌握时机
抑郁状态的典型表现
▪ 核心症状群
• 心境低落、兴趣和乐趣丧失、精力下降
▪ 生物症状群
20 精神分裂症(分裂症)
▪ 20.1偏执型分裂症 ▪ 20.2青春型（瓦解型）分裂症 ▪ 20.3紧张型分裂症 ▪ 20.4单纯型分裂症 ▪ 20.x1分裂症后抑郁 ▪ 20.x2分裂症缓解期 ▪ 20.x3分裂症残留期 ▪ 20.x5分裂症衰退期
21 偏执性精神障碍［妄想型精神障碍］
▪ 以系统妄想为主要症状，若有幻觉则历
▪ 排除各型抑郁（包括慢性抑郁或环性情感障碍）， 一旦符合相应的其他类型情感障碍标准，则应作出 相应的其他类型诊断；
▪ 排除抑郁性人格障碍。
咨询中更常见的恶劣心境
▪ 持续2年以上的抑郁心情背景
• 抑郁程度轻 • 心情好的时候少，坏的时候多，很少有
完全的缓解 • 与性格有较大关系 • 易在生活事件作用下叠加抑郁发作
中国精神疾病诊断标准分类
▪ (0)器质性精神障碍 ▪ (1)精神活性物质或非成瘾物质所致精神障碍 ▪ (2)精神分裂症(分裂症)和其他精神病性障碍 ▪ (3)心境障碍(情感性精神障碍) ▪ (4)癔症、应激相关障碍、神经症 ▪ (5)心理因素相关生理障碍 ▪ (6)人格障碍、习惯与冲动控制障碍、性心理
41 应激相关障碍
▪ 主要由心理、社会（环境）因素引起异常心 理反应，导致的精神障碍，也称反应性精神 障碍
▪ 影响因素包括人格特点、智力水平，及生活 态度和信念等
▪ 不包括癔症、神经症、心理因素所致生理障 碍，及各种非心因性精神病性障碍。
时短暂且不突出。 ▪ 在不涉及妄想的情况下，无明显的其他心理
方面异常。 ▪ 主要表现为被害、嫉妒、夸大、疑病，或钟
情等内容。 ▪ 持续时间长
22 急性短暂性精神病
▪ 22.1分裂样精神病 ▪ 22.2旅途性精神病 ▪ 22.3妄想阵发（急性妄想发作）
24 分裂情感性精神病
▪ 24.1分裂情感性精神病，躁狂型 ▪ 24.2分裂情感性精神病，抑郁型 ▪ 24.3分裂情感性精神病，混合型
32 抑郁发作
▪ 以心境低落为主，与其处境不相称。 ▪ 范围可以从闷闷不乐到悲痛欲绝，甚至发生
பைடு நூலகம்木僵。 ▪ 某些病例的焦虑与运动性激越很显著。 ▪ 严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。 ▪ 症状标准:以心境低落为主，并至少有下列4
项。
抑郁发作症状标准
▪ (1)兴趣丧失、无愉快感； ▪ (2)精力减退或疲乏感； ▪ (3)精神运动性迟滞或激越； ▪ (4)自我评价过低、自责，或有内疚感； ▪ (5)联想困难或自觉思考能力下降； ▪ (6)反复出现想死的念头或有自杀、自伤行为； ▪ (7)睡眠障碍，如失眠、早醒，或睡眠过多； ▪ (8)食欲降低或体重明显减轻； ▪ (9)性欲减退。
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大学生心理危机干预课件课件
你现在学习的是第14页，课件共27页
2、自杀线索
大多数想自杀的求助者，他们不仅提供一些自杀 线索，而且以某种方式请求帮助。这些线索可能是
言语的，行为的.有自杀倾向的大学生一般具有 以下一些特征：
①遭遇了不能忍受的心理痛苦； ②心理需求遇到挫折；
③在情感上感到绝望无助； ④想与别人交流，但找不到交流的途径 ⑤为了寻找出路和心灵的解脱。
你现在学习的是第27页，课件共27页
3、大学生危机干预模式
你现在学习的是第10页，课件共27页
你现在学习的是第11页，课件共27页
1、评价阶段 2、建立联系阶段 3、审视问题阶段 4、倾诉阶段 5、解释、评价过去的阶段 6、认知重建阶段 7、善后阶段
建立 事后计 划和协议
发展建立行动计划
分析产生的各种可能性
处理感受和情感问题 审视主要的问题和矛盾 计划、从事危机的评估 建立快速的联系和支持
关于大学生心理危机 干预课件
你现在学习的是第1页，课件共27页
危机
心理危机
心理危机干预
你现在学习的是第2页，课件共27页
是一种不稳定、严峻的 时刻或状态。
你现在学习的是第3页，课件共27页
是指当个体或者群体面对困难情 境时，先前处理问题的方式及其惯常 的支持系统不足以应对眼前的处境， 即必须面对的困难情境超过了应对能 力所产生的暂时性的心理困扰。
你现在学习的是第19页，课件共27页
十不要：
(1)不要对求助者责备或说教。
(2)不要批评求助者或对他的选择、行为提出批
评. (3)不要与其讨论自杀的是非对错。 (4)不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所
误导。 (5)不要否定求助者的自杀意念。
(6)不要过急，要保持冷静。 (7)不要分析求助者的行为或对其进行解释。
2、自杀线索
大多数想自杀的求助者，他们不仅提供一些自杀 线索，而且以某种方式请求帮助。这些线索可能是
言语的，行为的.有自杀倾向的大学生一般具有 以下一些特征：
①遭遇了不能忍受的心理痛苦； ②心理需求遇到挫折；
③在情感上感到绝望无助； ④想与别人交流，但找不到交流的途径 ⑤为了寻找出路和心灵的解脱。
你现在学习的是第27页，课件共27页
3、大学生危机干预模式
你现在学习的是第10页，课件共27页
你现在学习的是第11页，课件共27页
1、评价阶段 2、建立联系阶段 3、审视问题阶段 4、倾诉阶段 5、解释、评价过去的阶段 6、认知重建阶段 7、善后阶段
建立 事后计 划和协议
发展建立行动计划
分析产生的各种可能性
处理感受和情感问题 审视主要的问题和矛盾 计划、从事危机的评估 建立快速的联系和支持
关于大学生心理危机 干预课件
你现在学习的是第1页，课件共27页
危机
心理危机
心理危机干预
你现在学习的是第2页，课件共27页
是一种不稳定、严峻的 时刻或状态。
你现在学习的是第3页，课件共27页
是指当个体或者群体面对困难情 境时，先前处理问题的方式及其惯常 的支持系统不足以应对眼前的处境， 即必须面对的困难情境超过了应对能 力所产生的暂时性的心理困扰。
你现在学习的是第19页，课件共27页
十不要：
(1)不要对求助者责备或说教。
(2)不要批评求助者或对他的选择、行为提出批
评. (3)不要与其讨论自杀的是非对错。 (4)不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所
误导。 (5)不要否定求助者的自杀意念。
(6)不要过急，要保持冷静。 (7)不要分析求助者的行为或对其进行解释。
大学生心理咨询与心理危机干预课件
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
焦点短程心理咨询
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
心理危机干预
▪ 心理疾病种类与特点 ▪ 容易引起心理危机的应激性事件 ▪ 心理危机干预对策
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中国精神疾病诊断标准分类
▪ (0)器质性精神障碍 ▪ (1)精神活性物质或非成瘾物质所致精神障碍 ▪ (2)精神分裂症(分裂症)和其他精神病性障碍 ▪ (3)心境障碍(情感性精神障碍) ▪ (4)癔症、应激相关障碍、神经症 ▪ (5)心理因素相关生理障碍 ▪ (6)人格障碍、习惯与冲动控制障碍、性心理
抑郁发作症状标准
▪ (1)兴趣丧失、无愉快感； ▪ (2)精力减退或疲乏感； ▪ (3)精神运动性迟滞或激越； ▪ (4)自我评价过低、自责，或有内疚感； ▪ (5)联想困难或自觉思考能力下降； ▪ (6)反复出现想死的念头或有自杀、自伤行为； ▪ (7)睡眠障碍，如失眠、早醒，或睡眠过多； ▪ (8)食欲降低或体重明显减轻； ▪ (9)性欲减退。
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20 精神分裂症(分裂症)
▪ 20.1偏执型分裂症 ▪ 20.2青春型（瓦解型）分裂症 ▪ 20.3紧张型分裂症 ▪ 20.4单纯型分裂症 ▪ 20.x1分裂症后抑郁 ▪ 20.x2分裂症缓解期 ▪ 20.x3分裂症残留期 ▪ 20.x5分裂症衰退期
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心理咨询的原则
▪ 无条件积极关注原则 ▪ 助人自助的原则 ▪ 保密原则
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
心理咨询的理论流派
▪ 精神分析 ▪ 行为主义 ▪ 认知心理学 ▪ 人本主义 ▪ 积极心理学
第十七章-心理健康与心理危机干预课件
（一）对青少年学生进行专门的心理健康教育 （二）在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容
（三）建立心理咨询与调节室，进行心理咨询与治疗
（四）对学生家长及其他方面进行心理宣传
PPT学习交流
返
20
第三节心理咨询与心理治疗的运作
一、心理咨询与治疗的程序和过程
二、心理咨询与治疗的技术
三、心理咨询与心理治疗的作用
PPT学习交流
2
心理健康与心理危机干预
第一节 心理健康概述 第二节 学生常见心理问题及其对策 第三节 心理咨询与心理治疗的运作
PPT学习交流
3
第一节 心理健康概述
一、心理健康概念界说 二、心理健康的标准 三、青少年心理健康的标准
PPT学习交流
返
4
一、心理健康概念界说
对于心理健康的概念，有多种界定。1946年的第三届国际心 理卫生大会将心理健康定义为：“在身体、智能及情感上与他人 的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳的状 态。”
返
PPT学习交流
7
二、心理健康的标准
（一）国外部分学者的提法
美国学者坎布斯认为，一个心理健康、人格健全的人应有四 种特质：积极的自我观念；恰当地认同他人；面对和接受现实； 主观经验丰富，可供取用。
美国心理学家马斯洛提出判断心理健康者的十条标准：充分的安 全感；充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；生活的目 标切合实际；与现实环境保持接触；能保持人格的完整与和谐； 具有从经验中学习的能力；能保持良好的人际关系；适度的情绪 表达与控制；在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的 基本需求；在不违背团体的要求下，能作有限度的个性发挥。
《简明不列颠百科全书》将心理健康解释为：“心理健康是 指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状 态，但不是十全十美的绝对状态。”
心理危机干预技术-ppt课件
人类最大最群体，让我们一 起努力，谢谢！
立即反应阶段：当事者表现麻木、否 认或不相信；
完全反应阶段：感到激动、焦虑、痛 苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑 郁；
消除阶段：接受事实并为将来作好计 划。危机过程持续不会太久，如亲人 或朋友突然死亡的居丧反应一般在 6 个月内消失，否则应视为病态。
心理危机原因初探 ：
（一）人际方面冲突 1、家庭方面（与父母的冲突） 2、学校方面 （二）人格因素—抑郁质学生更易出
面对出现危机的人，我们能够怎么做 ？
1、要保持自己内心的冷静和稳定。 2、运用同理心的技巧表示你的关心。、 3、多倾听，少说话。 4、要有足够的耐心，不要轻易发火或放弃。 5、相信他们所说的，但要保持理智和冷静。 6、不要担心会出现强烈的情绪反应。 7、技巧性地引导他们说出对自杀的想法。 8、始终给予希望。 9、尽量取得专业人员的帮助。 10、如果这学生自杀的危险存在并且很高，
（二）、语言表达方面
总是会和他人谈论有关死亡的话题，他们会 直接地反复说出这样的话： 1、我希望我已经死去； 2、我再也不想活了； 3、我该怎样死才最好看。 他们也会间接地不分场合地说出这样的话： 1、我所有的问题马上就要结束了； 2、现在没有任何人能帮助我了； 3、没有我，你们会生活得更好； 4、我的生活一点儿意义也没有； 5、我再也无法忍受了； 6、人活着到底是为什么，死了就解脱了。 以上危险征兆在一个人身上表现越多，越有 可能在短期内采取自杀行为。
心理危机干预：
心理危机干预是指运用心理学、 心理咨询学、心理健康教育学等 方面的理论与技术对处于心理危 机状态的个人或人群进行有目的、 有计划、全方位的心理指导、心 理辅导或心理咨询，以帮助平衡 其已严重失衡的心理状态，调节 其冲突性的行为，降低、减轻或 消除可能出现的对人和社会的危 害。
大学生心理健康教育与危机干预 ppt医学课件
. 15
大学生主要心理问题
网络成瘾的原因
网络自身的诱惑：新鲜感、可操作性、虚拟性 等。其中最吸引人的特点是它的虚拟性； 网络的相关法规不健全； 家庭环境、学校社会评价等的影响； 上网者自身性格特质因素； 网络成瘾的内在原因(成瘾机制)。
. 16
大学生主要心理问题
网络成瘾自评量表 网络成瘾他评量表
大学生心理健康教育与危机干预
.
1
关于心理健康 大学生主要心理问题 解决方案——建立健全校园心理 辅导和危机干预体系
.
2
关于心理健康
世界卫生组织提出的关于健康的概念：
健康是指一个躯体健康、心理健康、社会适应 良好和道德健康。健康不仅仅是指没有疾病或 身体不虚弱的状态，而是包含心理、社会适应 能力和道德的全面的状态。
。。。。。。
.
7
大学生主要心理问题
独立性的表现形式
发现父母不再高大完美
渴望远走他乡，去看外面的世界
用各种方式证明自己已经长大成熟 特别需要按自己的意愿办事 有自己的理想，想过不同于父辈的生活
. 8
对父辈的观点不屑一顾，更看重自己与同龄人的观点
大学生主要心理问题
依赖性的表现形式
. 12
大学生主要心理问题
逃避学业、就业压力
无所事事，一事无成 怀才不遇，郁郁寡欢 突发挫折，无所适从 困难堆积，世界末日
. 13
大学生主要心理问题
网络成瘾
网瘾的全名变化
互联网成瘾综合症
网络依赖综合症
病理性网络使用
. 14
大学生主要心理问题
网络空间中独特的心理体验
被尊重被关注被重视的感觉 灵活而匿名的个人身份 平等的地位 超越时空界限 易于建立大量的人际关系 变化的梦幻般体验 利己的自我选择 享受快感而又逃避责任
大学生主要心理问题
网络成瘾的原因
网络自身的诱惑：新鲜感、可操作性、虚拟性 等。其中最吸引人的特点是它的虚拟性； 网络的相关法规不健全； 家庭环境、学校社会评价等的影响； 上网者自身性格特质因素； 网络成瘾的内在原因(成瘾机制)。
. 16
大学生主要心理问题
网络成瘾自评量表 网络成瘾他评量表
大学生心理健康教育与危机干预
.
1
关于心理健康 大学生主要心理问题 解决方案——建立健全校园心理 辅导和危机干预体系
.
2
关于心理健康
世界卫生组织提出的关于健康的概念：
健康是指一个躯体健康、心理健康、社会适应 良好和道德健康。健康不仅仅是指没有疾病或 身体不虚弱的状态，而是包含心理、社会适应 能力和道德的全面的状态。
。。。。。。
.
7
大学生主要心理问题
独立性的表现形式
发现父母不再高大完美
渴望远走他乡，去看外面的世界
用各种方式证明自己已经长大成熟 特别需要按自己的意愿办事 有自己的理想，想过不同于父辈的生活
. 8
对父辈的观点不屑一顾，更看重自己与同龄人的观点
大学生主要心理问题
依赖性的表现形式
. 12
大学生主要心理问题
逃避学业、就业压力
无所事事，一事无成 怀才不遇，郁郁寡欢 突发挫折，无所适从 困难堆积，世界末日
. 13
大学生主要心理问题
网络成瘾
网瘾的全名变化
互联网成瘾综合症
网络依赖综合症
病理性网络使用
. 14
大学生主要心理问题
网络空间中独特的心理体验
被尊重被关注被重视的感觉 灵活而匿名的个人身份 平等的地位 超越时空界限 易于建立大量的人际关系 变化的梦幻般体验 利己的自我选择 享受快感而又逃避责任
心理危机干预PPT课件
能区分开道德与不道德）、是否与现实有直接联系。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
受损。
• 如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事
件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。
如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直
接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
• 心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多
•
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极
的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提
高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不
差的人格）列入这一类。
因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神
经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重
心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：
焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。
•
•
•
•
神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度
•
按严重程度做如此划分：重性精神病——神经
初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难
以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以
下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴
有某一方面的人格缺陷。
• 4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已
接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰
弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重
心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较
受损。
大学生心理危机干预和案例分析PPT课件
学生求助信
• 发件人: *** [***] • 发送时间: 2007年11月20日星期二 8:42 下午 • 收件人: 宁 维卫 • 主题: 我的烦恼 • 教授： • 您好！我有一个烦恼，我不知道为什么，我一坐在电脑前就感觉有很多事要做，而且好像永远有做
不完的事，虽然我明知道自己还有很多其他的事要做。我总是因此而耽搁很多的时间精力，我是一 个聪明的人，可我却栽在这儿，我很不甘心，我要改变现状，可我不知道怎么办好。 • 我自己觉得，是我的好奇心太强了，可是……（总觉得是这样，却又感觉有点不对） • 我是一个比较内向的男孩，我知道很多，却无法与别人分享，大家在意的地方不一样，当谈及我所 知道、我所关心、我感兴趣的话题时，我还是很活跃。 • 我在看书的时候能获得很大的乐趣，但是我在电脑前就走不开，是因为坐在电脑前不用多想吗？是 我讨厌阅读吗？ • 如果说是我讨厌阅读，那么就和我小时候有关，而且现在还有那个心结。 • 小时候都有一颗童心，我是一个有点依着聪明就对作业无所谓的人，而我爸则恰恰就是一个教师， 爸就跟妈说：“要好好把我管上。”可是虽然我被我妈管在家，我爸在外，可是我妈要做家务也没 时间看着我，只是时不时地看我一下，于是我就干脆坐在那儿发呆，空想、浮想、联想，什么都想， 人生、社会……有时我一坐就坐了一天，想了一天，作业一个字也没写。就这样我做事的效率就怎 么也提不起来，而且就这样度过了我的童年。要知道我爸妈是不打我的，可是我心里总有这样的阴 影：他们就要打我了。因为他们……我知道他们爱我舍不得打我，可是却给我心里留下了阴影，那 是一种失望，很深的失望，我就在心里产生了一种害怕，怕一个不注意就打我了，而且还不让我哭， 我想在对很多事情，尤其是生活，差点就没了知觉，我对爸妈的感觉总是怪怪的，总感觉我没有童 年，我不会哭，想事情和大人一样深沉，少有喜怒，即使有别人也几乎不能察觉，我不知道为什么， 就……就这样了。 • 写到这里我想我也该关电脑了，谢谢分享，教授，我该怎么摆脱坐在电脑前就关不掉电脑的毛病呢？
大学生常见的心理危机及干预PPT课件
10/14/2024
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6
焦虑
99%的焦虑：想的太多，做的太 少
想要的 需要的
10/14/2024
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7
三个孩子去动物园，
1.躲在妈妈后面 2.声音颤抖，我要回家 3.怒目问：“妈妈，我可以向它吐口水吗？”
一个小孩子，比较瘦弱，锻炼身体，避免挨揍
10/14/2024
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8
自卑情结：极端，自己无论如何都不能解决问题
大学生常见的心理危机及干预
主讲人： 山东农业大学心理教育中心
10/14/2024
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1
山东农业大学有没有一个能哭的地方？
求知欲 让我点 了进来，
知识量 让我退 了出去。
装逼让 我点了 进来，
智商逼 我退了 出去。
10/14/2024
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2
人们听到心理问题的第一反应可能不是同情，而是抗拒或者嫌弃。
10/14/2024
10/14/2024
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强迫症自我筛查
1.你是否有愚蠢的、肮脏的或可怕的不必要的念头、想法或冲动？ 2.你是否有过度怕脏、怕细菌或怕化学物质？ 3.你是否总是担忧忘记某些重要的事情，如房门没有锁、阀门没有关而出事? 4.你是否担忧自己会做出或说出自己并不想做的攻击性行为或攻击性言语？ 5.你是否总是担忧自己会丢失重要的东西？ 6.你是否有什么事必须重复做，或者有什么想法必须反复想从而获得轻松？ 7.你是否会过度洗澡或过度洗东西？ 8.你是否做一件事必须重复检查多次方才放心？ 9.你是否为了担忧攻击性语言或行为伤害别人而回避某些场合或个人？ 10.你是否保留了许多你认为不能扔掉的没有用的东西？
10/14/2024
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31
（7）谈论自己现有的自杀工具； （8）抓伤或划伤身体，或者其它自伤行为； （9）求助者最近有朋友或家人死亡或自杀；或其它丧失（如由于父母离婚\ 个人虐待\暴力或遭受性虐待等）； （10）求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔； （11）求助者有药物和酒精滥用史，或突然地使用或增量使用成瘾物质； （12）求助者最近有躯体和心理创伤；
大学生心理危机干预PPT课件
中患有精神病的13％一52％。 导致自杀的精神病种很多，尤以精神分裂症和抑郁症最
多。
可编辑课件
14
精神分裂症与自杀
精神分裂症患者自杀率为正常人群的20倍，其终生自杀 危险为15-20%；
精神分裂症自杀危险因素包括年轻，男性，未婚，既往 自杀未遂史，有发展抑郁的易感性以及新近出院等；
精神分裂症自杀具有一定的季节性，多在春、夏季节； 精神分裂症自杀具有一定的时间性：住院第一个月；出
多数自杀者有心理或精神问题。
调查表明，西方的自杀者90%以上有精神障碍，中国的自杀者60%以上有 精神障碍。面对有自杀危险的对象时，一定要从精神障碍的角度评估你的帮 助对象。
可编辑课件
13
目前的调查表明： 精神病者的自杀率高于一般人口的10一90倍，甚至有报
告高于一般人口727倍的。 自杀者中，精神障碍的比重很高，约为74％一100％，其
心理社会转变模式：危机与内部和外部（心理的、社会的和环境）的困 难有关。因此要么是社会环境系统发生改变，要么是个体适应危机。该 模式最适用于已经稳定下来的求助者。
可编辑课件
9
自杀是指有意识地、自愿地直接结束自己生命的异常 行为。
自杀一般包括三个方面的内容：
自杀意念，即曾经想过或计划过自杀，但并未采取实际行动； 自杀未遂，即已采取实际行动，但未导致死亡； 自杀死亡
樊富珉、王建中（2002年）：大学生有中度心理问题的比例为 16.51%
可编辑课件
4
有学者调查研究得出大学生中出现较多的心理问题是强 迫症、人际敏感、抑郁等。
在有中度心理问题的大学生中，存在中度以上心理卫生 问题的二年级最高，一、三、四年级逐渐降低。
来自大城市的大学生中可能有中度以上心理卫生问题的 比例最低，其次是来自地县级城市的，最高是来自乡镇 的，来自农村的比例较高，男女学生和文理科学生的比 例未发现显著性差异。
多。
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14
精神分裂症与自杀
精神分裂症患者自杀率为正常人群的20倍，其终生自杀 危险为15-20%；
精神分裂症自杀危险因素包括年轻，男性，未婚，既往 自杀未遂史，有发展抑郁的易感性以及新近出院等；
精神分裂症自杀具有一定的季节性，多在春、夏季节； 精神分裂症自杀具有一定的时间性：住院第一个月；出
多数自杀者有心理或精神问题。
调查表明，西方的自杀者90%以上有精神障碍，中国的自杀者60%以上有 精神障碍。面对有自杀危险的对象时，一定要从精神障碍的角度评估你的帮 助对象。
可编辑课件
13
目前的调查表明： 精神病者的自杀率高于一般人口的10一90倍，甚至有报
告高于一般人口727倍的。 自杀者中，精神障碍的比重很高，约为74％一100％，其
心理社会转变模式：危机与内部和外部（心理的、社会的和环境）的困 难有关。因此要么是社会环境系统发生改变，要么是个体适应危机。该 模式最适用于已经稳定下来的求助者。
可编辑课件
9
自杀是指有意识地、自愿地直接结束自己生命的异常 行为。
自杀一般包括三个方面的内容：
自杀意念，即曾经想过或计划过自杀，但并未采取实际行动； 自杀未遂，即已采取实际行动，但未导致死亡； 自杀死亡
樊富珉、王建中（2002年）：大学生有中度心理问题的比例为 16.51%
可编辑课件
4
有学者调查研究得出大学生中出现较多的心理问题是强 迫症、人际敏感、抑郁等。
在有中度心理问题的大学生中，存在中度以上心理卫生 问题的二年级最高，一、三、四年级逐渐降低。
来自大城市的大学生中可能有中度以上心理卫生问题的 比例最低，其次是来自地县级城市的，最高是来自乡镇 的，来自农村的比例较高，男女学生和文理科学生的比 例未发现显著性差异。
危机干预课件
性;特别是农村年轻女性的自杀率高自己家乡
流调续
58%的自杀者服用农药自杀;其中62%死前接受 过抢救但抢救失败
每年至少200万人因自杀未遂就诊于综合医院; 但几乎没有人接受过心理评估或治疗
流调数据续
30%以上的自杀者和60%以上的自杀未遂者曾 接受过精神或心理科治疗
许多自杀未遂者是继急性人际矛盾之后的一种 冲动行为 湖南视频
是出国还是留在国内;是考研还是工作;两个工 作单位二择一的抉择;是否要转专业;是否决定 与某个人发展恋人关系;与导师的关系冲突等
关于自杀的流调结果
我国自杀现状 每2分钟有1人自杀死亡 8人自杀未遂 每年至少有25万自杀死亡 自杀是我国15—34岁人群中第一位重要的死
亡原因 农村的自杀率是城市的5倍;女性自杀率高于男
大学生心理健康
大学生心理危机及成长
一 心理危机的极端表现
马加爵 刘海洋等大学生频频发生攻击性行为 余虹;人民大学博导余虹跳楼身亡 自毁性行为 语录：死了不易;活着更难
一 心理危机的极端表现
马加爵 刘海洋等大学生频频发生攻击性行为 余虹;人民大学博导余虹跳楼身亡 自毁性行为 语录：死了不易;活着更难
每年400万人遭受到亲友自杀未遂所带来的严 重伤害自杀死亡给他人造成的心理伤害持续10 年
每年有1700万人的心理和社会功能因他们所爱 的人的自杀死亡或自杀未遂受到严重损害
四 心理危机的特征
1. 危险与机遇并存 2. 复杂性与系统性 3. 成长的契机 4. 问题解决的困难性 5. 选择的必要性
发展性危机被认为是正常的
境遇性危机
当出现罕见或超常事件;且个人无法预测和控 制时出现的危机称为境遇性危机
失恋 被强暴 突然得重病或其他的天灾人祸都 可能导致境遇性危机
流调续
58%的自杀者服用农药自杀;其中62%死前接受 过抢救但抢救失败
每年至少200万人因自杀未遂就诊于综合医院; 但几乎没有人接受过心理评估或治疗
流调数据续
30%以上的自杀者和60%以上的自杀未遂者曾 接受过精神或心理科治疗
许多自杀未遂者是继急性人际矛盾之后的一种 冲动行为 湖南视频
是出国还是留在国内;是考研还是工作;两个工 作单位二择一的抉择;是否要转专业;是否决定 与某个人发展恋人关系;与导师的关系冲突等
关于自杀的流调结果
我国自杀现状 每2分钟有1人自杀死亡 8人自杀未遂 每年至少有25万自杀死亡 自杀是我国15—34岁人群中第一位重要的死
亡原因 农村的自杀率是城市的5倍;女性自杀率高于男
大学生心理健康
大学生心理危机及成长
一 心理危机的极端表现
马加爵 刘海洋等大学生频频发生攻击性行为 余虹;人民大学博导余虹跳楼身亡 自毁性行为 语录：死了不易;活着更难
一 心理危机的极端表现
马加爵 刘海洋等大学生频频发生攻击性行为 余虹;人民大学博导余虹跳楼身亡 自毁性行为 语录：死了不易;活着更难
每年400万人遭受到亲友自杀未遂所带来的严 重伤害自杀死亡给他人造成的心理伤害持续10 年
每年有1700万人的心理和社会功能因他们所爱 的人的自杀死亡或自杀未遂受到严重损害
四 心理危机的特征
1. 危险与机遇并存 2. 复杂性与系统性 3. 成长的契机 4. 问题解决的困难性 5. 选择的必要性
发展性危机被认为是正常的
境遇性危机
当出现罕见或超常事件;且个人无法预测和控 制时出现的危机称为境遇性危机
失恋 被强暴 突然得重病或其他的天灾人祸都 可能导致境遇性危机