南京大学讲座文档
李俊，南京大学物理系教授，理论物理学博导，由于一篇由同学记录的《李俊老师语录》和数次授课风趣能侃的帖子上了小百合校园网十大而成为南大网络名人，他本人在南大礼堂两次自编自演相声获得好评后自称为“科学相声大师”，并以此名在国内著名的“科学网”和“新浪网”开博并将自己的相声和讲课视频在网上公开。
开学后，李老师发的“什么是纯理科生？”的帖子被南大网友“围观”上十大。
以下是我们对李老师的访谈实录。
引言：自从20多年前博士毕业，在南大任教以来，我一直在思考，为什么在海外的华人就能得诺贝尔科学奖？大陆为什么没有培养出诺贝尔科学奖获得者，而日本却培养出了不会说英语的诺贝尔物理学奖获得者？这个问题现在可以归结为“钱学森问题”：2005年，当钱老躺在病床上看到《参考消息》上一篇关于加州理工的文章，指出“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。
这是很大的问题。
”钱老多次跟温家宝总理提出了这个问题。
通过对以爱因斯坦为代表的现代科学大家原创历程的追踪，对日本科学跨入世界领先行列路程的考察，对我自己与同龄海外留学已达世界领先水平的学者之间差距的反思，我找到了“钱学森问题”的答案。
1、中国传统文化和西方科学思维首先，我们必须承认科学产生于西方，是欧洲文艺复兴（此中文翻译有重大失误，原文为Renaissance，英语解释为re-birth of culture，即文化重生）的主要成果之一，其标志人物是哥白尼、伽里略、笛卡尔，而集大成者就是牛顿。
至今我国仍有人认为中国古代的四大发明和中医代表了我国悠久的科学传统。
这是对科学的误解，也是我们没有培养出诺贝尔科学奖获得者的首要原因。
我们必须明确科学是有严格的定义的，科学思维，或者说科学体系，可以提出假说，但是要可以验证。
不能验证的体系都不是科学体系。
而中国传统文化很难出现科学的思维，这就是著名的“以牛顿为代表的第一次科学革命为什么没有出现在中国”的“李约瑟问题”。
自然科学里，容许做假设，但如果后面出现一个逻辑冲突，整个理论体系全部崩溃。
100多年来，爱因斯坦因为他提出的“光速不变且不能超过”，天天面临考验。
而世界的主流媒体就天天在等“光速可变”或者“超光速”这种爆炸性科学新闻。
科学就是这样，你有什么结论，并且告诉大家你是怎么论证的。
把事情摆得很明，可以验证或者被推翻，就是科学精神。
而我国传统文化则完全不一样，我国是“中庸”，不能把话说绝，科学等于把话说绝。
正是因为科学的这种特点，才会引发质疑。
爱因斯坦阅读过德文版《道德经》，他对老子非常服气。
《道德经》是哲学思考，话讲的深不可测而且没有漏洞，跟老子辩论你会感到绝望。
但是如果据此认为中国曾经很先进——老子已经很科学了，是错误的。
因为《道德经》对任何事物和人文都可以作出自己的辩解，是古代学术思想，不是科学理论。
也有人说，中国有四大发明，还有中医，这是中国古代的科学。
但是，创造发明新的事物不是科学而是技术。
发明思想，发现规律才是科学，比如爱因斯坦发明了相对论。
我们古代的发明往往没有进行证明、探究。
我们的老祖宗发明了指南针那么多年，但没研究出它为什么指南。
沿着这个方向研究下去就是磁学。
古代的指南针实际上叫司南，放在碗里，传到欧洲，他们就发明了罗盘，变成了技术，而且不断探索磁学的原理。
现在关于“中医是不是科学”，争论的很热烈。
如果承认中医是科学那我们就亏啦。
中医有3000年的历史，科学只有400多年，那不是祖爷爷跟着重外孙子姓？中医主要通过中药，一般不动刀；而西医把病人也当成物体，以动刀为主。
这就是他们科学思想的逻辑：客观的，没有感情的。
就是亲人在手术台上，他也不能有感情。
而中医的“望闻问切”、整体治疗和“内病外治”等医疗理念则体现了我国古人“天人合一”的宝贵思想，主观的东西就进去了。
中医有效就有理由存在，至于能否用科学理论解释就是另一回事了。
这里就能看到中国传统思维和西方科学思维的区别了，但用不着把二者对立起来。
2、理科生应当尽早完成思维方式的转变举个例子，一位学材料科学的南大学生，大四后去美国读研究生，他在网上看到我的言论，就打电话给我，说他现在做材料科研还比不过本科学生物的美国人，很郁闷。
我的回答很简单，我们的思维方式不一样，去海外学科学的同学们必须尽早完成向科学思维方式的转变，了解什么是真正的科学思维，在海外的华人得诺贝尔科学奖的秘密就在这里。
只要是学理科的，不管生物还是材料，都必须学会科学思维。
“科学不存在先进与落后，只存在正确与错误。
”（李俊老师最新语录？）为什么要早呢？生理学家有一个结论是，“人的大脑功能在22-27岁之间是高峰期，在28岁以后就开始下滑了”。
这正是全世界研究生培养的最黄金的时期。
2004年诺贝尔物理奖的两位获得者是师生，22岁的研究生与32岁的导师合作，在30多年前完成了获奖工作。
量子时代的新牛顿，英国又一位伟大物理学家狄拉克的主要原创工作也是在22-27岁之间完成的。
正是这样，原创工作的崭新的思想，研究工作的高难度，强工作量，不是年轻人干不了。
为什么美国科学发展那么好，在Nature和Science上发表文章这么多？他们每个团队都有这么年轻的学生。
我的一个观点是，文科和理科不仅应该分，而且要早分。
因为理科的思维方式和文科的思维方式是完全不一样的。
理科是对物的，研究自然，或者客观对象的，所以说：“科学无国界”；文科是对人的，研究人与人之间的关系，研究社会的，而各国差异巨大，所以文科不可能全世界统一。
分清文理的界限的重要性就在这里。
如果你问我国一个理科生“理科是什么”，他可能会提数理化，工程技术，甚至医学，不会直接扯到科学。
理科生的理就是指自然科学，世界一流大学的理科生都会直接告诉你，他做science。
实际上，绝不止“文、理”两科，还有工、农、商、医、法等。
理科生在中小学就要打好科学的基础，进大学到了22岁就必须开始创新研究了。
而我们现在的研究生却在磨刀，甚至有的博士生一磨磨到三十几岁，那他跟科学原创的关系就不大了。
3、怀疑，是科学精神最核心的一条伽里略、笛卡尔和爱因斯坦等科学大牛都说过，科学精神核心的一条就是怀疑。
钱老也很强调质疑精神。
五六十年代，国防科研基地里刷上大标语：学术民主。
每个字有一个人那么大，我以前见过照片。
学术民主，就是质疑。
钱老强调，在科学面前，谁都有发言权。
在重大试验前的讨论会上，谁有问题都必须提出来。
不论是谁的意见都一样重视，因为他知道科学方面来不得一点其他东西。
比如说清洁工捡到火箭上的螺丝钉，不吭气，火箭点火了，那肯定完蛋了。
我们要学钱老，就要学这个。
不管谁指出钱老的著作中的错误，他都会听的。
没有犯错反而说明你没有创新。
因为你都跟着别人走，没有犯错的机会。
在学生时代，没有培养怀疑精神，那肯定不行。
一个人云亦云的人，不要说获诺贝尔奖了，就是当一个普通理科生的可能性都不大。
别人讲的，你都相信了，都不怀疑了，都记下来当真理了，哪里还有创新呢？如果爱因斯坦不怀疑牛顿，就没有相对论了。
如果普朗克相信经典物理都对，那他就不会提量子假说了。
所以说，创新就是质疑。
新的就是要否定旧的。
为什么我们拿不到诺贝尔科学奖？诺贝尔物理奖第一是鼓励原创。
它不鼓励做的最好的人，只鼓励第一个做的人；后面做得再好，第一个肯定是得奖的。
我们谈诺贝尔科学奖，实际上就是讲原创，而我们缺的正是这个，钱老指的就是这样的杰出人才。
4、科学的逻辑与非逻辑爱因斯坦说，科学是日常生活思考的精细化。
这是他回答记者提问时说的。
其实，他真正的意思是，他最伟大的思想都是突发的，不是逻辑思维。
但是介绍、讲授及学习科学理论的过程，必须是逻辑思维的。
只有这样，你才能明白科学的边界在哪里？然后自己积累，加上前面说的质疑精神。
当你质疑的时候，当你有自己的独创时，你就没有办法逻辑思维了，只能是非逻辑思维了，因为不突破原有思维框架就不能有重大创新。
这就是多位科学大牛强调他们的原创思维往往是非逻辑的原因。
但是在表达、说服别人的时候是要逻辑思维的，否则别人也看不懂，不能理解。
理论物理的新发现很多是突如其来的灵感，但是你在写成文的时候要逻辑严密，要说服别人，至少要说服SCI 杂志评审们。
5、大众媒体对科学的解读有误，志愿开创大众科学系我希望能够在我们学校首创一个大众科学系，现在的媒体对科学和科学家的解释几乎都是不准确的，都在讲他们的奇闻异事，似乎只有这样，民众才会感兴趣。
在相对论出现的时候，西方人（包括日本人）是付钱请爱因斯坦来讲相对论的，而不是付钱来用科学娱乐。
大众科学系首要任务就是开设《大学科学》通识课程，使大学生多少知道一点儿科学思维是什么？要培养专门的科学宣传人才，科学是比较难的，所以要培养这样的人才，建立科学与民众之间的桥梁，让民众了解科学对人类文明的价值。
比如“天文学”没有经济价值，都是观赏价值。
事实是，没有天文学，我们还不知道地球绕着太阳转。
谎言重复一千次变成真理，是可笑的。
比如阿基米德“给我一个支点，我就能翘起地球”，是完全错误的。
地球在绕着太阳转，怎么确定支点，要把地球捅碎吗？根本不存在这个问题，他把地球当做固定的铅球了！现在的小孩还学习这个就不应该了，应当从小就培养独立思考的能力，比如爱因斯坦五岁就开始自己琢磨罗盘的原理。
南京大学宏观-chap06-宏观经济政策实践课件
南京大学宏观-chap06-宏观经济政策实践
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
6.1.2 充分就业 • 是宏观经济政策的第一目标，广泛意义上指一 切生产要素都有机会以自己的愿意的报酬参加 生产的状态。由于测定其它要素的利用状态非 常困难，因此，一般以劳动要素的利用状态来 作为衡量尺度。
• 充分就业并不意味着完全就业，仍然存在失业。
证券交易印 花税 1%
国内增值税 30%
国内消费税 10%
国内增值税
国内消费税
营业税
企业所得税
个人所得税
净进口货物增值税、 消费税 关税
车辆购置税
南京大学宏观-chap06-宏观经济政策实践
16
我国财政支出状况（2010，9）
5%5%3% 6% 8% 8%
9% 10%
18% 14%
14%
教育 社保和就业 一般公共服务 农林水 交通运输 城乡社区事务 公共安全 医疗卫生 科学技术 资源勘探电力信息 住房保障
13
6.2.1 财政的构成与财政政策的主要工具
南京大学宏观-chap06-宏观经济政策实践
14
美国财政收支状况
南京大学宏观-chap06-宏观经济政策实践
15
我国财政收入状况（2010，9）
车辆购置税
净进口货物 增值税、消
费税
关税 3% 3%
6%
个人所得税 8%
企业所得税 22%
营业税 17%
18
6.2.2 财政的自动稳定器作用
农产品价格维持制度
• 案例：（美国）牛奶和牛奶制品行业很大，而且在经济上和政治上十分重要。政 府要制定牛奶的健康标准，并对牛奶及奶制品的生产和销售过程进行必要的干预。 农业部的商品信贷公司是法律规定的购买多余奶制品以保持政府控制的保护价格 （价格下限）的单位，它堆积了大量的黄油、奶酪以及无脂干牛奶----大约是每 年消费量的10%。目前的价格下限是每磅13美分。
如何开会ppt课件-PPT精选文档
会议的准备工作
（2）文件准备
主题明确 原因明了 次序得当——前期、后期安排，适应期安排 会议议题的分类——一致性决策的会议议题，放在最后 避免小事，紧扣会议主题 事务性会议时间不宜超过1个半小时 会议开始、结束时间在会议议程上标明 如果会议有延长的可能性，则安排在下班前或吃饭前1小
人力资源管理与开发系列讲座
如何开 会
刘ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 南京大学商学院
刘洪 未经许可不得传播！
如何开会？
1. 为什么要开会？ 2. 会议的作用 3. 会议的类型 4. 会议的准备 5. 会议的主席 6. 讨论的结构 7. 会议的引导 8. 会议的总结（会议纪要）
9. 本资料根据Antony Jay: “How to Run a Meeting”, Harvard Business Review, March-April 1976 改写。
留以后研究 —— 主席不要过早地表达自己对于争论双方的意见，总结时加入个人
偏好 —— 如果自己是任务的刘洪主未人经，许再可不不得与传参播会！者冲突的情况下，可由自己
人主席；否则，由他人担任。
会议讨论的结构
描述问题 阐述问题存在的结果 了解以前是如何解决问题的 诊断目前存在问题的症结所在 寻求就解决问题的途径 寻求解决问题的方案
刘洪 未经许可不得传播！
会议的引导
（1）会议主题的引导
一个议题开始时就确定结束的时间或时机 不能达成一致意见的议题，建议下次会议（或专门会议）讨论 预先对议题有一个整体的研究（去过、现状、预期） 纠正误解和不相关的话题 邀请有关人员向不了解情况的人介绍情况 会议当中不要修正文件错误 如果已经达成一致意见，就结束讨论转入下一个议题 有下列情况者就结束讨论
南京大学运作管理系列讲座质量管理
23
JIT生产方式的基本手段
1）适时适量生产 即“Just Time”一词本来所要表达的含义，“在需要的时候，按需要的量生产所需的产品”。
2）弹性配置作业人数 在劳动费用越来越高的今天，降低劳动费明是降低成本的一个重要方面。达到这一目的的方法 是“少人化”。所谓少人化，是指根据生产量的变动，弹性地增减各生产线的作业人数，以及 尽量用较少的人力完成较多的生产。这里的关键在于能否将生产量减少了的生产线上的作业人 员数减下来。这种“少人化”技术一反历来的生产系统中的“定员制”，是一种全新人员配置 方法。 但这从作业人员的角度来看，意味着标准作业中的作业内容、范围、作业组合以及作业顺序等 的一系列变更。因此为了适应这种变更，作业人员必须是具有多种技能的“多面手”。
22
JIT—— 丰田生产方式
准时生产方式是起源于日本丰田汽车公司的一种生产管理方法。它的 基本思想可用现在已广为流传的一句话来概括，即“只在需要的时候， 按需要的量生产所需的产品”，这也就是Just in Time（JIT）一词所要 表达的本来含义。这种生产方式的核心是追求一种无库存的生产系统， 或使库存达到最小的生产系统。为此而开发了包括“看板”在内的一 系列具体方法，并逐渐形成了一套独具特色的生产经营体系。准时生 产方式在最初引起人们的注意时曾被称为“丰田生产方式”，后来随 着这种生产方式被人们越来越广泛地认识研究和应用，特别是引起西 方国家的广泛注意以后，人们开始把它称为JIT生产方式。
南京大学风险管理与保险导论44页PPT
➢ 联爱风险控制能力的可信度也受到严重损害。该行在交易员作弊 长达一年的时间内竟然毫无察觉。
➢ 风险计量模型的准确性：计量模型要进行事后检验和 压力测试。LTCM没有进行压力测试，甚至对正常市 场的估计都不足。
15
事后检验（backtesting）
0.1
0.0
实际回报
GARCH-N(9 5 % )
-0.1
GARCH-T(9 5 % )
EGARCH-GED(9 5 % )
GARCH-N(9 9 % )
债券——借据，本身不能给持有人直接带来效用，这就是虚 拟经济的特征。
24
金融业务与金融风险
▪ 金融业务
➢ 发起（offering）与分销：创造金融工具，金融资产 定价
➢ 资产管理：打包业务，个别金融资产分门别类、构建 资产池、新证券评级、分类出售形成ABS （Arbitraged backed securities）
风险因子：现货价格与无风险利率（若时间给定）
19
区别：三种风险
▪ 战略风险：由于经济、政治等基础环境因素发生变动给 企业带来的风险。
➢ 企业的战略不能适应外部环境导致企业经营的不确定，如911事 件
▪ 业务风险：特定行业以及经营业务的风险。
➢ 与其产品直接相关的风险，由于产品技术革新，录像机被VCD、 DVD取代，马车行业消亡
18
例子： 远期的风险因子
▪ t时刻的远期合约的价值为
【推荐】南京大学通识教育过去现在与未来PPT文档
• 通识课 • 新生研讨课 • 分层次通修课
• 学科平台课 • 专业核心课
52-66学分
46-55学分
设置开放选 修课程模块
• 新生导学课 • 专业选修课 • 跨院系选修课 • 创新创业课程 • 公共选修课
31-52学分
10
“三三制”教改实施通识教育基础上的专业教育
南京大学通识课七大单元
➢ 科技进步与生命探索 ➢ 中国 与民族文化 ➢ 世界 与世界文明 ➢ 价值观与思维方法
➢ 经济发展与社会脉动 ➢ 文学艺术与美感 ➢ 跨文化沟通与人际交往
目前，共有117门通识课， 面向全校本科生开放。授 课教师基本为教授职称。
11
“三三制”教改实施通识教育基础上的专业教育
年诺贝尔文学奖得主、法国作家勒克莱齐奥先生连续三年来南大 开设全校通识课“艺术与文化的多元阐释”
12
“三三制”教改实施通识教育基础上的专业教育
汇报提纲
“大文大理”模式:开启综合性大学通识教育之路 “三三制”教改:实施通识教育基础上的专业教育 悦读经典计划+精品通识课：通识教育质量追求
问题和思考
“大文大理”模式开启综合性大学通识教育之路
匡亚明学院 “大理科”人才培养模式
改革先行，成功试验
少年班
基础学科教 育学院
1985年 1989年 1998年 2006年
目前，共有117门通识课，面向全校本科生开放。
S问ci题e数n三ce学：, 2通与93识,信1教6息1育5,评(2价00体1物)系理尚与未健天全文
化学与生物
学科交叉
完整的课程体系：通识教育课、专业课、跨学科课程、就业创业类课程
“研读”模块——“经典研读课”、“经典研读MOOC”
南大教授讲座报告
听南京大学王道蓄教授《信息学科究竟该如何学习》讲座心得体会王教授描述了计算机工作就业的美好前景，强调了学习深造以及能力培养的重要性，并提出兴趣是最好的老师。
并且指出算法学习是计算机学习的基础和根本。
我们不能把学习局限于书本知识，计算机学科是发展最快的学科，学无止境，我们应该挑战自我，与时俱进。
读大学其实是培养一个人自主学习、主动学习、探究学习的能力。
学习计算机专业必须树立自主学习的观念。
打好基础。
大学专业的基础课是将来发展，深入学习专业知识的基石，我们要学好大学里一系列专业课：高数，数据结构，组成原理，操作系统，汇编语言，离散数学等。
这些都是专业课的基础，包括英语。
只有打好了基础，才能稳步发展。
学好算法。
算法就贯穿计算机学习的始终，就像是武侠小说中的内功，没有内功招式只是花拳绣腿。
充分利用课余时间。
大学学习的时间大部分由学生自己来决定。
学生自己决定自己的学习时间、地点，对于学生来说即是一次学习活动的解放，也是对自己能否严格要求自己的一次考验。
在这里学生在学习时间和空间上得到的解放和自由只是相对的，有条件的，并且这种便利只提供给乐于学习、善于学习，特别是在开展独立自主的个别学习活动要有超凡卓越的自我控制能力的学生。
因此，学习能否成功的关键在于能否积极进行自主学习，能否主动地吸取知识，主动地解决学习中遇到的问题。
制定学习目标。
学习目标简单的说，就是通过几年学习使自己在掌握和运用专业知识方面将达到什么样的水平。
比如经过学习可以程序员、软件工程师、网络管理员等。
学习目标对于学生的影响重大，没有学习目标就好比行路人不知道目的地在哪里。
学习目标一经拟定，就为我们明确了学习努力的方向，就可以最大限度的调动学习积极性，自觉的把自己的精力集中到学习方面来。
制定学习计划。
学习需要专心致志，我觉得制定学习计划是个好办法。
所谓学习计划就是将一天中其它可以用来学习的时间找出来，把自己需要学习的内容、需要训练提高的素质、需要完成的作业安排进去，使自己的学习活动在时间和内容等方面能够有计划的进行。
3_现代产业经济学系列讲座_三_主导性厂商的行为模型与竞争政策_刘志彪
作者刘志彪,南京大学教授,博士生导师。
电话:(025)3595771作者石奇,南京财经大学副教授,博士。
电话:(025)3494891 现代产业经济学系列讲座(三)主导性厂商的行为模型与竞争政策◆刘志彪1 ◆石 奇2(1.南京大学商学院,江苏南京 210093; 2.南京财经大学产业发展研究院,江苏南京 210003) 现实中许多产业的供给者为一个大企业和一群小的竞争者,这些大的供给者就是所谓的主导性厂商。
主导性厂商与垄断者的根本性不同在于:对垄断者行为唯一的限制是市场需求曲线,如果垄断者提高价格,一些顾客将会离开这个市场;而主导性厂商提高价格会诱使一些顾客转而购买从属性、竞争性厂商的产品。
因此,主导性厂商的价格决策必须考虑它的从属性厂商的竞争反应。
主导性厂商概念是垄断市场和寡占市场之间的桥梁。
由于主导性厂商市场接近于现实,所以它们引发了一些关系到竞争政策基本取向的重要问题。
一、主导性厂商的行为模型(一)静态限价模型静态限价模型集中考察主导性厂商维持其市场地位的方法。
一般特征是,主导厂商拼命压低价格,使新进入的企业或从属性厂商的扩张无法盈利。
1.进入。
影响进入决策的基本因素是利润。
如果预期进入能够取得超过正常报酬的经济利润,潜在的进入者就会进入市场,否则它会选择不进入。
进入后是否可以取得利润,取决于进入后的价格和成本。
进入后的价格将取决于主导性厂商和进入者的联合产出。
暂且假设如果进入发生,潜在的进入者期望主导性厂商维持现有水平的产出。
产业经济研究(双月刊)2003年第5期(总第6期)DOI :10.13269/j .cn ki .ier .2003.05.010INDU S T RI A L E CONOMIC S R E S E AR CH 2.剩余需求。
如图1所示,剩余需求曲线显示了现有的主导性厂商在决定产出之后,市场需求的剩余部分,显示了在一定的价格下主导性厂商销售其产出之后新进入者面对的需求量。
齐泽克南京发言稿
齐泽克南京发言稿
《如何在当代世界中寻求真理》
尊敬的各位领导、教授和同学们：
我感到非常荣幸能够在今天参加南京大学的讲座。
在这个充满变革和挑战的时代，我们面临着许多问题和困难。
我们需要探索如何在当代世界中寻求真理，如何理解和改变我们所面对的现实。
首先，我们必须认识到真理并不是固定不变的，它是在不断变化和发展的过程中被发现和理解的。
在这个过程中，我们必须接受挑战并持开放的思维，不断地去寻找并探索真理的可能性。
其次，我们需要对现实进行深入的思考和分析。
在当代世界中，信息泛滥，我们所面对的现实也变得越来越复杂和混乱。
我们需要拥抱并接受这种复杂性，运用批判性思维去理解和改变现实。
最后，我们要秉持着对真理的信仰和追求不懈的努力。
无论面对多大的困难和挑战，我们都要坚定地相信真理的力量，不断努力去发现和实现它。
在结束讲话之前，我想对在座的各位领导、教授和同学们再次表达我的感谢。
希望我们能够共同努力，为寻求真理而不懈努力，为改变现实而奋斗不止。
谢谢大家！。
南大访学感言
南大访学感言南京大学是中国一所历史悠久、声誉卓著的高等学府。
作为一名访学生，我有幸能够来到这个美丽的校园，与这里的师生们交流学习。
在这段时间的访学经历中，我收获颇丰，也深感南大的学术氛围和人文精神的独特魅力。
南京大学的学术氛围令人瞩目。
在南大的校园里，我感受到了浓厚的学术氛围。
不论是在图书馆还是在教室里，学生们都专注地学习着，老师们也敬业地讲授着知识。
我参加了多个学术讲座和研讨会，听取了各个领域的专家学者的精彩演讲。
这些讲座不仅拓宽了我的学术视野，还让我深刻体会到南大学术研究的深度和广度。
南京大学的师资力量雄厚。
南大拥有一支高水平的教师队伍，他们不仅在学术研究上造诣深厚，还在教学上经验丰富。
在我的访学期间，我有幸与几位南大的教授进行了深入的学术交流，他们耐心地解答了我的疑惑，指导了我的研究工作。
他们严谨的治学态度和渊博的学识给我留下了深刻的印象，也激发了我对学术研究的热情和追求。
南京大学的校园环境优美宜人。
南大位于南京市栖霞区，校园依山傍水，环境幽雅。
校园内绿树成荫，花香鸟语。
每天在这样的环境中学习和生活，不仅让我心情愉悦，还提高了我的学习效率。
南大的图书馆是我最喜欢的地方之一，它宽敞明亮，藏书丰富，是我学习和研究的好去处。
南京大学还注重学生综合素质的培养。
在访学期间，我参加了一些课外活动和社团组织，结识了一些南大的本科生和研究生。
他们积极向上，充满朝气，不仅在学业上有很好的表现，还在社会实践中有所建树。
与他们的交流和互动，让我深刻认识到综合素质的重要性。
我相信，南大的教育理念和培养模式一定会让每一位学生都能全面发展，成为有担当、有能力的社会栋梁。
总的来说，南京大学的访学经历让我受益匪浅。
在这里，我不仅学到了丰富的专业知识，还体验到了南大独特的学术氛围和人文精神。
我将把这些宝贵的经验和收获带回到自己的学校，继续努力学习和成长。
我相信，南大的访学经历将对我未来的学术和职业发展产生积极而深远的影响。
学生管理模式创新 讲座 南京大学
学生管理模式创新讲座南京大学第一章绪论第一节高校学生管理内涵。
1、内涵。
2、研究的内容。
3、管理过程中要处理好的关系。
第二节高校学生管理的指导思想与原则。
1、高校学生管理的理论根据和指导思想。
2、高校学生管理的原则和基本方法。
第二章高校学生管理的研究对象任务和方法第一节高校学生管理的对象和现实任务。
1、高校学生管理对象。
2、高校学生管理的基本任务。
第二节高校学生管理的特点和作用。
1、高校学生管理的特点。
2、高校学生管理的作用。
第三节高校学生管理的研究方法。
1、联系的方法。
2、调查研究的方法。
3、比较研究的方法。
4、实践的方法。
5、个案研究的方法。
6、对立统一的方法。
第三章高等教育大众化背景下的高校学生管理工作第一节世界高等教育的历史发展。
第二节我国高等教育的发展战略和演变历程。
1、从1949年至1991年：高等教育的有限发展阶段。
2、从1992年至1998年：高等教育的稳步发展阶段。
3、从1999年至今：积极发展阶段。
第三节高等教育大众化的特点。
1、高等教育大众化是对传统精英教育的扬弃。
2、高等教育的入口与物质生活状态密切相关。
3、个性张扬是高等教育大众化的显著特点。
第四节充分认识高等教育大众化对学生管理工作的挑战。
1、挑战旧有的人才培养目标。
2、挑战旧有的学生管理理念。
3、挑战旧有的管理模式。
4、挑战学生管理工作人员的数量。