高中英语文学阅读课模式的探讨
新课改下高中英语阅读教学策略的研究
新课改下高中英语阅读教学策略的研究随着教育改革不断深入，新课程改革已经成为教育改革的重要内容。
在高中英语教学中，阅读教学是非常重要的一部分，它不仅是学生学习英语的重要途径，还是提高学生综合素质和语言能力的重要手段。
为了适应新课程改革的要求，我们需要针对高中英语阅读教学进行研究，探索适合新课改的教学策略。
一、新课改对高中英语阅读教学的要求新课改要求高中英语阅读教学要更加注重培养学生的实际语言运用能力和交际能力。
学生不再只是被动地接受语言知识，而是需要通过阅读来获取信息，理解信息，应用信息，运用信息，形成思想，提高语言综合能力。
在新课改下，高中英语阅读教学要更加注重培养学生的阅读能力、分析能力、推理能力、批判性思维能力和跨文化交际能力。
新课改还强调了个性化教学和多元评价，要求教师要充分考虑学生的个性差异，采用多种不同的教学方法和评价手段。
1. 激发学生兴趣，激励学生学习在新课改下，教师需要更多地通过提供感知性的、具有启发性的教学材料来激发学生对英语阅读的兴趣。
可以选用富有情感的文学作品、具有鲜明文化背景的文章等来激发学生的情感，提高学生的情感投入和认知投入。
教师也需引导学生主动参与课堂活动，参与课外阅读，关注国际时事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语阅读，从而激发他们的学习兴趣。
2. 注重课堂互动，注重学生体验在新课改下，传统的“以教师为中心”的教学模式已经不适应新的教学要求。
教师需要引入更多的互动性教学策略，例如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在课堂上参与到教学过程中，主动思考、交流和表达。
教师还需引导学生进行体验活动，例如通过实地考察、文化体验等方式来帮助学生更好地理解和体验英语阅读内容。
3. 个性化教学，因材施教新课改要求教师要充分考虑学生的个性差异，因材施教。
在高中英语阅读教学中，教师需要采用不同的教学方法和手段来满足不同学生的学习需求。
对于英语能力较差的学生，可以采用归纳法、联想法等简单易懂的教学方法来帮助他们理解文章内容；对于英语能力较强的学生，可以采用拓展性任务、创意写作等方法来挑战他们，拓展他们的学习空间。
新课标下的高中英语课外阅读对策探析
新课标下的高中英语课外阅读对策探析在当前新课标下的高中英语教学中，课外阅读作为一项重要的学习活动，受到了广泛的重视。
通过课外阅读，能够拓宽学生的知识广度和深度，培养学生的学习兴趣和阅读能力。
然而，由于学生的阅读兴趣和阅读习惯存在差异，如何制定科学有效的课外阅读策略，成为当前需要面对的挑战之一。
本文将从教师、学生和家长三个角度来探讨如何制定有效的课外阅读对策。
一、教师的作用教师在课外阅读中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，并提供适合学生阅读水平的读物。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好，选择适合不同学生阅读的书籍。
其次，教师应该引导学生正确制定阅读计划。
学生可以先根据自己的时间安排和学习任务，确定每天或每周的阅读目标，并在阅读过程中不断调整计划。
此外，教师还应该鼓励学生进行阅读笔记和读后感的记录，帮助学生加深对所阅读内容的理解和体验，同时也便于教师了解学生的阅读情况。
最后，教师应该开展相关的阅读指导活动，帮助学生提高阅读理解和阅读技巧。
这些活动可以包括阅读讲座、阅读讨论、阅读达人分享等，通过这些活动，学生可以互相交流阅读心得，相互启发和借鉴，提高阅读水平。
二、学生的角色学生在课外阅读中的角色至关重要。
首先，学生应该根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的阅读材料。
学生可以根据自己的爱好和感兴趣的领域选择相关的书籍，这样可以提高学生阅读的积极性和主动性。
其次，学生应该制定合理的阅读计划，并坚持执行。
学生可以将阅读任务分解为一个个小目标，然后按部就班地完成。
同时，如果学生发现有些书籍无法坚持阅读完整，可以尝试选择更符合自己阅读习惯的作品。
此外，学生还应该学会总结和关注自己的阅读成果。
学生可以通过记录阅读的书目、阅读时间和理解程度等信息，来了解自己的阅读情况和提高空间，同时也可以用于向教师和家长交流和展示。
三、家长的支持家长在学生的课外阅读中起着重要的支持作用。
首先，家长应该提供良好的阅读环境。
高中英语阅读课教学
浅谈高中英语阅读课教学高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了对学生阅读速度和理解能力的培养，传统的阅读理解提问方式也常常停留在文章的表面层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式，以求不同阅读教学目标的实现。
那么，在高中英语阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？一、立足课堂，抓好精读，打好语言基础1.要求学生课前预习。
这是培养学生自学能力的重要手段之一。
通过预习，学生浏览全文，找出各自然段的主题句，并对文章进行分段，对文章的主要内容和框架有所了解，这样就锻炼了学生的概括能力。
另外，学生通过查词典、讨论等解决生词、词组，扫清阅读障碍，划出语言难点，这样就能顺利地做完教师布置的与课文有关的预习题。
2.以培养能力为目标，坚持进行整体教学。
课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的糅合，还是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用。
因此，在课文教学中，教师要坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。
在分析句子时，仍强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。
精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。
多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，在“练”的问题上，教师要坚持自己设计编写练习题，这样更有针对性，能取得良好的效果。
核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述
2342020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述文 /邹淑娟高中英语阅读教学课具有一定的难度，加之过去英语阅读教学模式已经不适用，而且至今日仍然有部分高中英语教师并未完全掌握英语阅读教学模式的正确构建方法。
在这样的情况下，教育者有必要充分认识到高中英语阅读的重要性，始终把核心素养教育理念放在工作的第一位，从学生语言能力、思维品质、文化意识等方面分别入手，为学生的长远发展考虑。
一、核心素养在高中英语阅读教学中的重要性进入二十一世纪以后，我国的教育事业不断取得新发展，核心素养正在成为人们关注的重点话题和词汇，怎样才能把核心素养的培养与教学工作结合起来，是每一个教育工作者都需要考虑的问题。
将之放到英语这门学科当中，核心素养主要包括学生英语表达能力、英语思维模式、文化差异化思维等等，然而在实际的教学工作中我们发现，很多学生的英语核心素养并不合格，想要更好地学习英语阅读十分困难。
在这种情况下，教师必须要调整固有的教学工作思路、改变原有的教学课程模式，让阅读的理论知识真正贯穿到英语阅读中去，让学生在掌握理论知识的同时获得更多的实际表达能力，保证每一个学生的英语综合能力都得到提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式1. 设计问题导入教学形式，提升学生语言能力。
问题导入式教学模式指的是英语教师在进行授课的时候，借助提出问题、引导思考、回答问题、总结分析这种完善的教学过程而开展教学活动的一种模式，有针对性的、有目的性的通过问题来激发学生的学习热情，帮助他们快速进入学习状态，提升他们对阅读知识的掌握速度，培养学生自主思考、自我提升的能力和意识，从根本上解决学生难以进入阅读学习的问题。
例如，在人教版高中英语教材必修二中，第二单元的内容为The Olympic Games，首先以简单的关于奥运会的问题作为切入点，比如可以询问学生是否知道2022年北京冬奥会的有关内容等等，学生在接收到自己熟知方向的内容时，会很快地进行思考，此时再进行英语阅读教学，往往能够取得十分突出的教学效果。
关于有效进行高中英语阅读教学论文
关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。
关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。
”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。
在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。
因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。
因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。
阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。
然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。
观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。
教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。
这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。
这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。
且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。
高中英语阅读课中对话式教学模式论文
高中英语阅读课中对话式教学模式探讨【摘要】阅读是英语学习的一个重要方面，高中英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。
然而长期以来，虽然我国高中英语教学在传授英语语言知识方面取得不少成就，然而在高考的指挥棒下，以应试为重心的传统英语教学模式或多或少的忽视了学生英语实际应用能力培养和学生主体性发挥等方面的问题。
所以，要培养学生英语实际运用能力，改变传统的教学方式，就必须形成以学生为主体的课堂教学模式，对话式教学模式一直是教师普遍推崇的模式，本文就以英语阅读课程中对话教学模式展开探讨，力求在以科学合理的方法培养、训练学生的英语阅读能力方面做一点探讨和研究。
【关键词】英语阅读对话式教学模式高中英语一、高中英语阅读教育现状高中英语教学越来越受到关注，英语阅读课在英语教学中占有相当重要的地位。
但是由于受到传统教学观念和其它因素的影响，目前高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺少广泛参与，课堂互动教学模式也没有被广泛采用。
主要表现在以下的几个方面：1、教学模式的落后大部分高中英语教师站在三尺讲台，“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法。
在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了学生对于语篇整体的把握以及对于情境的理解。
学生在阅读课程中，也会受惯性思维的影响，渐渐养成逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使得英语教学枯燥乏味，学生厌倦英语阅读课程，最终影响学生阅读能力的提高。
2、过多强调知识传授个别高中英语教师在高考指挥棒影响下，过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养，一味追赶进度，一味只看重成绩。
这就导致学生死记硬背语法知识，而无法把阅读课上所学的知识零活运用到具体的阅读材料中，也影响了学生通过英语的听说和对话交流的能力，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。
3、忽视情景教学、课堂互动英语是一门语言学科，语言的学习、训练离不开情境对话、课堂互动。
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析摘要：高中英语文学阅读教学对于学生阅读能力的培养和阅读思维的形成起到良好的促进作用，新时期按照高中英语新课程标准的要求，要正确认识英语文学阅读思维型课堂的构建，对课堂架构进行分析，为学生英语阅读能力的培养创造良好的条件。
本文将高中英语文学阅读思维性课堂教学架构的构建进行分析，提出了合理化的建议，仅供参考。
关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂；教学架构英语文学阅读思维型课堂的构建能在阅读教学中对学生的英语思维能力加以培养，有助于促进学生英语思维品质的逐步提升，为学生创新思维能力、想象思维能力和发散思维能力等的培养奠定坚实的基础。
因此要做好教学架构工作，积极构建完善的英语教学体系，从思维过程角度组织学生对英语文学阅读知识内容进行分析，进而对学生的英语知识认知结构进行优化，循序渐进提高学生的思维能力，为学生全面发展奠定坚实的英语阅读教育基础。
一、英语文学阅读和思维能力培养的关系新课程标准对高中英语阅读教学活动的开展提出了全新的要求，认为应该将英语文学阅读作为切入点，导入文化教育方面的内容，促进合理思维模型的构建，在文学阅读中提高学生的认知度，帮助学生对相关英语知识进行深入系统的探究。
文学阅读理解就是教师指导学生综合分析文化背景、作者创作情感等对英语知识进行解读的过程，而在文学阅读过程中学生需要一定的推理能力、创新意识进行分析，在文化探究中能对学生的分析性思维、启发性思维等加以培养，提高学生学习效果[1]。
而学生思维能力的不断强化能帮助学生从不同的角度对英语文学文本进行阅读，获得良好的学习体验和学习感受，确保能最大限度的对学生的综合学习效果进行优化。
鉴于此，高中英语阅读教学活动中，教师要客观分析英语文学阅读和学生思维能力培养的关系，并以此为基础探索文学阅读思维型课堂的构建，为学生英语综合素质的培养创造良好的空间。
二、英语文学阅读思维型课堂教学架构在对高中英语教学中文学阅读思维型课堂与学生思维能力培养关系形成初步认识的基础上，新时期为了最大限度的发挥文学阅读思维型课堂教学的重要作用，还应该认真做好课堂架构工作，为学生学习英语文学知识和跨文化交流知识创造良好的英语教学条件[2]。
探究高中英语阅读课教学模式
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而是结 合 自己的预测 ，在 文章中找出有关 的信息 ， 信息重建语篇 、 提高学生语言表 达能力势在必行。
来验 证 自己的 预 测 。 强调 整体 篇 章理 解 ， 阅读 时 在 采 取 跳 跃 式 搜 索 、 测 等 方 法 ， 以 有 利 于 培 养 学 猜 所 三 、 ｏｔ ｅｄｎ 侧 重 培 养 知 识 综 合 运 用 能力 Ｐ ｓ ｒａ ｇ ． ｉ 自下而上模式 是指 阅读者在 阅读过程 中从 最
生快 速 阅读 理 解 能 力 。其 次 ， 养学 生 的快 速 阅读 小 的单 位 — — 字 母 和单 词 （ 底 或下 层 ） 别 开 始 ， 培 从 识 在顶或上层 ） 大的语 言单位——短语 、 较 理 解 能 力 是 实 施 英 语 素 质 教 育 的 必 然 要 求 。并 且 逐步弄懂 （
训练学生 阅读速度必须 建立在 学生对 文章 内容处 分句 、 句子 和语篇 的意义 。按 照这个模式去理解阅 于 陌 生 状 态 的 基 础 上 ， 此 ， 学 生 初 次 接 触 阅读 读过程 ， 因 在 教师在 教授 阅读课 时主要任务就是帮助学 课文时 ． 应该采用 自上而下 阅读模式 ． 不失时机 地 生解决语言 上的障碍 ， 即弄清词 、 短语 和句子的意 培养他们的快速 阅读 习惯 、 快速阅读理解能力。这 义 。 阶段 的 教 学 设 计 主 要 如 下 ：． 入 题 材 。可 采 用 １ 引 实 践证 明 ，把 阅读 课 教 学 活 动 分 成 三个 阶段 ，
因此 。教 学 活 动 的设 计 不 应 只 停 留 在 输 人 的层 次 同 阅读教 学 目标 的实 现 。 Ｆ ｒｔｒ ａ ｉｇ侧 重 培 养 快 速 阅 读 理 解 能 力 上 ， ｉｓ．ｅ ｄｎ 应该使语言输入 （ 听与读 ） 和语言输 出（ 说与写 ） 学 生 在 阅 读 过 程 中 不 是逐 字 、逐 句 地 去 理 解 ， 之 间产生一种平 衡 。运用 所学语 言知识 以及题 材
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高中英语文学阅读课模式的探讨
发表时间：2019-04-04T09:53:45.850Z 来源：《知识-力量》2019年7月上作者：张加浙[导读] 本文根据阅读过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手，处理被选编入高中英语新课标的文学作品，探讨高中英语文学阅读课的模式，促进核心素养的落地。
关键词（福建省惠安嘉惠中学，362100）
摘要：本文根据阅读过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手，处理被选编入高中英语新课标的文学作品，探讨高中英语文学阅读课的模式，促进核心素养的落地。
关键词：文学作品；阅读模式；探讨
英语文学作品的阅读的教学开始引起重视，一方面是为了贯彻新课标的精神，另一方面也因为是高考的导向作用。
现行的北师大英语高中教材的每个模块后面都有Literature Spot，向学生介绍一个英美文学的作家，选编了一部作品，这样做的好处有：
一、新课标教学目标的需要
新课标的教学目标之一是使学生在学习英语的过程中，促情感态度、学习策略、文化意识的发展，整体提高人文素养。
由此可见，新课标把人的全面发展，即认知与情感的统一设置为它的出发点与归宿。
（姜忠平，2005）
二、文学作品的特殊价值
阅读文学作品，可以加深学生对于社会生活的认识；促进学生吸收文化价值观念；培养学生的审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。
因此，文学作品对于学生情感与认知的发展起着非常重要的作用。
三、文学语言对于语言学习的作用
文学语言是语言的精品，其特点是既达意，又传神。
学生通过阅读文学作品学习语言，学到的语言记忆深刻持久，因为语言与文学创作所提供的典型化的生活情景有机地结合在了一起。
（康明，2005）这一优势也是文学作品所独有的。
那么如何处理高中英语的文学作品呢？由于文学作品具有独特的审美和教育的价值，在处理时要区别于一般的文章，教师可以根据阅读的过程从阅读前、阅读中和阅读后三方面入手来指导学生阅读。
1.阅读前（Pre-reading）
1）介绍作者的个人经历和作品作者的个人生活经历对于他们作品的主题思想和作品风格都有很大的影响。
因此，笔者认为，在阅读文学作品前，介绍作者的个人生活经历是相当重要。
教师可以布置学生在课前利用多种途径查找出与作家相关的信息。
这能锻炼学生搜索信息、概括信息的能力。
上课时，教师再采用“头脑风暴法”的形式迅速集中地获得作家的信息。
2）介绍作品完成的背景及故事发生的时代比如狄更斯在写《A Christmas Carol》时，狄更斯正处在事业的顶峰上。
可是此时此刻，这位作家却陷于严重的困境之中，自己贫困的童年生活又重现在眼前。
狄更斯经过深思熟虑，构思出此经典的作品。
在写作的过程中，作家的认识也有所变化，由原来只想单纯地挣一笔书稿费来还债的想法，变成了向人们展示充满光明和希望的圣诞节的大计划。
通过这样的介绍，学生多作品的来龙去脉了解得清楚，理解文章的时候就透彻了。
3）介绍作品的体裁与特点
从选编的文学作品来看，小说与戏剧占据了重要位置。
有些文章在两者之间进行了转换，如课文The Necklace就是将小说改编成了戏剧。
教师可以简单介绍一些小说和戏剧的特点。
如小说有五个要素：Time，Place，Characters，Event和End。
戏剧则具有三个特点：高度集中地反映社会生活；具有强烈尖锐的矛盾冲突和人物语言动作化和性格化等。
这些知识有助于学生阅读文学作品。
2、阅读中（Reading）
1）理清人物关系
有些小说人物众多，关系复杂。
教师可以根据人物间的关系，运用图表或板书画出人物的相关信息，清楚地呈现小说人物之间的关系及人物之间的纠葛。
在阅读《A Christmas Carol》这篇小说时，可以依据人物出场的时间先后列出以下人物： Ebenezer Scrooge: the boss，the main hero Bob Cratchit: Scrooge’s clerk
Fred: Scrooge’s nephew
Jacob Marley: Scrooge’s ex-partner three Ghosts of Christmas: appears in Scrooge’s dream 2）理清故事的脉络
a、以地点为线索
以地点为线索最为典型的可以说是A Tale of Two Cities，Two Cities指的是London和Paris，所以，只要学生找出分别发生在伦敦和巴黎这两个城市的事情，整个故事的脉络就一目了然了。
b、以时间为线索
这是理清故事脉络最常用最快捷的方法，尤其是在阅读长篇小说时。
在A Tale of Two Cities的练习中就有一道题：Draw a timeline for the most important events in the story.阅读文章后学生找出以下一些重要事件： 1757 Dr Mannette was thrown in prison. 1767 Dr Mannette wrote an account about the bad bahaviour of Darney’s uncle. 1776 Lucie Mannette married Charles Darney. 1789 The French Revolution started.
根据这些重要事件画出时间轴，小说的结构就清楚了。
3、阅读后（Post-reading）
（1）体会语言的独特魅力
狄更斯《A Christmas Carol》中以细腻的笔触生动形象地描绘了圣诞节的各项活动，其中的许多内容已在今天的圣诞节中得到了普及。
在节日的夜晚，全家人张灯结彩，欢快的颂歌悦耳动听……甚至圣诞节的语言，也由于《圣诞颂歌》而变得更加丰富多彩。
“恭贺圣诞!”（“Merry Christmas!”）这句问候语就是在这本书中出现之后，才被得到广泛应用的。
(2)讨论文学作品的主题思想
狄更斯的A Christmas Carol的象征意义十分深远，阅读完这部戏剧之后，教师可以组织学生展开讨论：Why did writer write this novel?这既能加深学生对于作品本身的理解，又能拓展学生的思维。
（孔丽霞，2005）尽管入选高中英语教材的文学作品只是少数，但文学作品所具有的独特魅力一定会吸引学生更多更广泛地阅读。
因此，笔者希望，上文所提到的一些做法与想法能够起到抛砖引玉的作用，激发教师的灵感，更好地指导学生阅读文学作品。
参考文献
[1]姜忠平《新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之探索》，《当代教育论坛》2005年第7期
[2]康明《高中英语文学欣赏课的探索与实践》
[3]孔丽霞《一首真善美的颂歌——评查尔斯·狄更斯的〈圣诞颂歌〉》。