英语教学中的从简单思维到复杂思维
三年级上册英语思维
三年级上册英语思维
三年级上册英语思维主要包括以下几个方面：
1、语音思维：通过听和模仿英语发音，培养语音感知和表达能力。
可以尝试模仿课文录音中的语音语调，并运用在日常生活中。
2、基础语法思维：理解并运用基础的英语语法知识，如名词、动词、形容词等，能够进行简单的造句和描述。
3、情境思维：将所学的英语知识应用到实际情境中，如购物、问路、介绍朋友等，培养英语交际能力。
4、阅读思维：通过阅读简单的英语课文或故事，理解并提取关键信息，提高阅读理解和思维能力。
5、创意写作思维：尝试用自己的语言编写简单的英语小故事、日记等，发挥创意，提高英语写作能力。
6、团队合作思维：在小组活动中，能够积极参与、分工合作，共同完成学习任务，培养团队协作能力。
7、学习策略思维：根据个人学习特点，运用适当的学习方法，如记忆、复习、归纳总结等，提高英语学习效率。
以上是三年级上册英语思维的主要内容，通过不断练习和巩固，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语应用能力。
课堂教学中思维能力的培养
课堂教学中思维能力的培养提高课堂教学效率是大面积提高教学质量的根本途径，而提高课堂教学效率的关键又在于培养学生的思维能力。
课堂教学中应注重学生思维能力的培养，使学生在主动获取数学知识的同时，想的准、想的活、想的深、想的快，使思维活动处于活跃状态，使学生的智力水平和数学能力得到较快的发展，从而高质量、高效率地完成学习任务。
因此在课堂教学中如何培养学生的思维能力，是一个值得思考的问题。
以下列出几点不成熟的观点。
一、创设情境。
激发学生的学习兴趣学生由于年龄的特点，学习的目的性较差，往往从兴趣出发，他们感兴趣的事物就容易注意，就积极主动地去学习、思考；反之他们就视而不见，听而不闻。
学生上课如能精神饱满，集中注意，积极思维，也就是进入了“最佳学习状态”，学习效果就好。
因此课堂教学中培养学生的思维能力，首先必须激发学生学习的兴趣，依靠知识的魅力去吸引学生，依靠教学的艺术去感染学生。
实践证明，根据课堂教学的不同内容，创设一定的情境，是激发兴趣的一种行之有效的方法，在一定的情境中使学生感到问题是真实的、具体的、有趣的，以激发学生强烈的求知欲，唤起学生的积极思维。
学生思维的积极性是发展变化的，如何使其由低级到高级，由简单到复杂逐步走向深入，主要在于教师在课堂教学中发挥主导作用，使学生在教师所提问题的情境中有目的、有方向地思维，不仅获得现有的知识和技能，还能进一步探求未知的新情境，发现和创造前所未有的新事物。
此外，激发学生的学习兴趣，促使思维能力的发展，还必须注意把课内的兴趣延续到课外。
主要做法有：(1)课内不要把知识嚼烂，适当地留有余地，比在课内全部讲透更有好处。
(2)根据教学内容布置适当的课外思考题，同样有助于激发兴趣，发展思维。
教学中我经常采用每日一题，自己出题、自己解答的方法，学生兴趣格外浓厚，课外经常因一道题目的思路不同而争论不休。
一句话，兴趣是最好的老师，有了兴趣，培养能力，发展智力才有了基础。
二、注重实验。
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式
浅谈高中英语课改的授课难点与思维转变模式随着时代的发展和教育理念的更新，高中英语课程改革已经成为当今教育领域的热点话题。
对于高中英语教师来说，课改不仅是一种教学方法和形式的更新，更是需要思维模式和教学理念的转变。
本文将从授课难点和思维转变模式两个方面进行探讨，以期帮助高中英语教师更好地适应课改，提高教学质量。
一、授课难点1. 内容繁杂高中英语课程改革后，教学内容不再是简单地书本知识传授，而是更加强调学生的语言运用能力和综合素养的培养。
这就给教师带来了新的挑战，需要思考如何将知识与实际运用相结合，如何使得学生在掌握知识的也能培养解决问题的能力。
2. 学生自主学习能力差在传统的课堂教学中，学生的学习方式多是被动接受，缺乏主动求知的习惯和能力。
而课改后，学生需要更多地进行自主学习，通过阅读、思考、实践等方式来获取知识和提高能力。
这对于教师来说，就需要耐心引导学生，培养他们的自主学习能力。
3. 新技术应用难度大随着科技的发展和教学手段的更新，新技术的应用在课改中显得尤为重要。
对于一些老教师来说，新技术的应用并不是一件容易的事情。
他们需要适应新的教学模式，学会利用多媒体、网络等资源，使得课堂变得更加生动有趣。
二、思维转变模式1. 由“传授”到“引导”在传统的教学模式下，教师更多是扮演知识的传授者角色。
而在课改后，教师需要转变思维模式，从“传授”转变为“引导”。
即从被动地接受知识变为主动探究问题，从教师单独讲授变为师生共同交流。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣，使得学习过程变得更加积极、主动。
传统的英语课程更多地侧重于学习语法、词汇等知识内容。
而在课改后，教师需要将教育目标从“学习内容”转变为“培养能力”。
即不再只注重学生对知识的掌握，更多地要培养学生的语言运用能力、思维能力和综合素养。
这对于教师来说，需要更加注重教学手段和方法的选择，使得教学更加注重培养学生的综合能力。
高中英语课程改革是一场教育的革命，不仅对学生提出了更高的要求，更对教师的能力和素养提出了挑战。
如何帮助孩子掌握英语语法？
如何帮助孩子掌握英语语法？该如何指导孩子掌握英语语法：从明白到发挥英语语法是学习英语的关键，掌握语法能帮助孩子表述语言结构，形成完整、更确切、更流畅的表达。
但许多孩子对语法学习感到枯燥乏味，很难理解和运用，造成学习效率低下。
以下几个方面可以帮助孩子掌握英语语法：一、将语法学习融入真实的语境：情景教学: 不要将语法规则孤立地教授，应将其融入真实的语言情境中。
例如，通过写作故事、观看影片、参与角色扮演等活动，让孩子在自然的语境中明白语法规则的运用。
趣味练习: 采用游戏、歌曲、谜语、绘本等孩子喜欢的方式进行语法练习，调动孩子的学习兴趣，将枯燥的语法学习变得生动活泼。
实际句子练习: 鼓励孩子在日常生活中应用所学语法知识进行表达，并及时纠正错误，帮助孩子将语法知识内化为自身的语言表达能力。
二、循序渐进，从浅入深：从简单到复杂: 明确英语语法学习的难度梯度，逐渐增加学习内容，避免一开始就学习过于复杂的语法规则，以免造成孩子的学习负担和挫败感。
从听说读写入手: 不要局限于书面形式的语法练习，应加强听说读写训练，让孩子在不同的语言运用场景中理解和掌握语法知识。
反复练习，巩固理解: 通过多种练习，反复练习语法知识，帮助孩子将语法规则融入到自己的语言系统中，最终实现灵活运用。
三、形象化和可视化手段：图表和模型: 借用图表、模型等视觉辅助工具，帮助孩子将抽象的语法规则理解得更形象直观、更易记忆。
思维导图: 鼓励孩子使用思维导图来梳理语法知识，帮助他们构建知识体系，展现语法规则之间的联系。
故事和情景: 通过讲故事、创设情景等方法，将抽象的语法规则转化为生动形象的画面，提高孩子的理解和记忆。
四、重视语言错误的反馈和纠正：错误分析: 鼓励孩子勇于尝试运用语法知识，并及时分析他们的错误，帮助他们明白出现错误的原因。
积极反馈: 及时给予孩子肯定和鼓励，帮助他们建立学习自信，并反思自己的学习成果。
多种纠正方式: 采用多种纠正方式，例如口头纠正、书面批改、互动练习等，指导孩子更好地理解和运用语法规则。
新目标大学英语(第二版)综合教程 第1册
新目标大学英语(第二版)综合教程第1册教材主题：《新目标大学英语(第二版)综合教程第1册》旨在培养学生的英语综合运用能力。
通过各种语言要素的讲解和练，帮助学生扩大词汇量，提高语法应用能力，并激发学生进行英语交流的兴趣。
教材主题：《新目标大学英语(第二版)综合教程第1册》旨在培养学生的英语综合运用能力。
通过各种语言要素的讲解和练，帮助学生扩大词汇量，提高语法应用能力，并激发学生进行英语交流的兴趣。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
教材结构：教材分为十二个单元，每个单元包含了听力、口语、阅读、写作等不同语言技能的训练。
教材采用逐步深入的教学方法，从基础知识到语言运用，从简单到复杂，帮助学生逐步提升英语能力。
具体而言，每个单元包括以下内容：具体而言，每个单元包括以下内容：课文：每个单元包含一篇课文，内容涵盖了各种实用主题，帮助学生提高阅读理解能力。
课文理解：通过对课文的理解和分析，学生可以加深对文本内容的理解，培养阅读技巧和策略。
听力训练：通过听力练，学生可以提高听力理解和口语能力，并锻炼对不同语速和语调的适应能力。
口语练：通过对话和口语练，学生可以提高口语表达和交流能力，培养英语思维和口语思考能力。
阅读理解：通过阅读练，学生可以提高阅读理解能力和语言运用能力，培养对不同文体和文章结构的理解。
写作练：通过书面表达和写作练，学生可以提高写作能力和语法应用能力，培养英语写作思维和写作技巧。
英语新课标学科思维
英语新课标学科思维英语新课标学科思维是指在英语教学中，根据最新的课程标准，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
这种教学方法强调学生在学习英语的过程中，不仅要掌握语言知识，还要学会运用英语进行思考和表达。
首先，批判性思维（Critical Thinking）是英语新课标学科思维的核心。
它要求学生在学习英语时，能够分析、评估信息，并形成自己的见解。
在课堂上，教师可以设计问题引导学生进行讨论，鼓励学生提出不同的观点，并学会从多个角度审视问题。
其次，创造性思维（Creative Thinking）也是英语新课标学科思维的重要组成部分。
创造性思维鼓励学生在学习过程中发挥想象力，创造新的表达方式和解决问题的方法。
教师可以通过角色扮演、故事创作等活动，激发学生的创造性思维。
再者，问题解决能力（Problem Solving Skills）是英语新课标学科思维的另一个关键点。
学生在学习英语的过程中，需要学会如何使用英语来解决实际问题。
这包括理解问题、提出解决方案、评估方案的可行性等。
此外，跨文化交际能力（Intercultural Communication Skills）也是英语新课标学科思维的一个重要方面。
在全球化的背景下，学生需要学会如何与不同文化背景的人进行有效沟通。
教师可以通过介绍不同国家的文化习俗、组织国际文化节等活动，帮助学生提高跨文化交际能力。
最后，自主学习能力（Autonomous Learning Skills）是英语新课标学科思维的另一重点。
学生需要学会如何独立地获取信息、制定学习计划，并对自己的学习负责。
教师可以通过提供学习资源、指导学生如何使用这些资源，来培养学生的自主学习能力。
综上所述，英语新课标学科思维是一种全面、深入的教学方法，它不仅关注学生的语言知识学习，更注重培养学生的综合思维能力和跨文化交流能力。
通过这种教学方法，学生能够更好地适应未来的学习和工作需求。
新课标解读(7)：英语教育中的思维品质解析与培养
语言与思维的关系十分密切。
学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。
学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。
英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。
作为核心素养的思维品质，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。
思维品质既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
——《普通高中英语课程标准（2017年版）》思维与语言思维是大脑对“客观事物及联系”间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动，对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介，探索和发现事物的内部本质联系和规律性。
人们认识世界也是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。
人类与动物的最大区别之一是思维。
人类具有深刻、复杂的思维能力，其主要原因是人类具有非常系统、完善的语言符号。
思维与语言存在着密切的关系。
斯大林在《马克思主义与语言学问题》中提到：“语言是思维的‘物质外壳’，思维是语言的‘内核’；语言是思维的工具，思维是在语言材料的基础上产生和发展的；二者互为依存，二者是同时产生的。
”语言是思维的工具，由一套音义结合的词汇系统和语法系统组成，但不同的语言有不同的语言结构系统。
英语和汉语在语言结构上有非常大的差异。
在词法上，英语属于“综合型”语言，汉语是“分析型”语言。
例如：汉语没有词的形态变化，通常是通过词的叠加来表达某个意思，而英语是通过附加成分（前缀、后缀）或词根的语音变化来改变词义。
支架理论 林飞
作者简介: 石春燕( 1978 － ) ，女，湖南张家界人，吉首大学外国语学院讲师，研究方向: 英美文学及英语教育。
支架式教学在综合英语教学中的应用石春燕( 吉首大学外国语学院，湖南张家界427000)［摘要］基于建构主义理论的支架式教学模式强调学习者的自主性，教师结合学生已掌握的知识结构，搭建“脚手架”，引导学生探索新知。
本论文以实际课堂教学为例，研究支架式教学模式的五步骤如何在英语专业基础阶段的综合英语教学中展开。
［关键词］建构主义; 支架式教学; 综合英语; 教学［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1671－ 5918(2011)12－ 0115－ 02 doi:10． 3969 /j． issn． 1671－ 5918． 2011． 12 － 058 ［本刊网址］http: / /www． hbxb． net引言综合英语作为高校英语专业基础阶段的专业必修课，同时又是一门综合的英语技能课，一直是教学改革的一块重要的试验田，如何培养《教学大纲》规定的“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的外语人才，传统的以“教”为中心的教学观和教学模式显然已经力不从心，应该退出历史舞台，取而代之的是与素质教育相吻合的建构主义教学理论。
建构主义教学理论坚持以学生为中心，教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发动者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。
基于建构理论，目前开发出的比较成熟的有抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学三种教学模式。
这三种模式不分优劣，各有所长，针对不同的教学情境，教师可选择不同的教学模式。
根据笔者的教学实践和相关调查，支架式教学模式更适应综合英语的教学，本论文即是支架式教学模式如何在英语专业基础阶段的综合英语教学中应用的探讨性研究。
一、支架式教学概述( 一) 支架式教学的概念根据欧共体“远距离教育与训练目标”的有关文件，支架式教学的定义是: 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架( conceptual framework) 。
由浅入深是一种教学方法
由浅入深是一种教学方法由浅入深是一种教学方法，它强调学习内容按一定的顺序逐渐深入，从简单到复杂，从易到难，从表面到深层。
这种方法在教学实践中被广泛应用，无论是在学校教学还是企业培训中都有其独特的优势。
首先，由浅入深的教学方法可以提高学习效果。
学习新知识对学生来说往往是一项挑战，而由浅入深的教学可以将知识进行分层次的引导，让学生在较浅层次的知识基础上逐渐拓展深层次的理解和运用。
这样不仅可以降低学习难度，还可以增加学生的成功感和满足感，进而激发学生对学习的兴趣和动力。
其次，由浅入深的教学方法可以培养学生的思维能力。
在学习过程中，学生需要逐步建立起理论框架、概念体系和问题解决方法等基本要素，通过这些基本要素的循序渐进的学习和运用，学生的思维能力会得到有效地锻炼和提升。
例如，在数学教学中，由浅入深的教学方法可以帮助学生逐步掌握基本的运算规则，逐步拓展到解决复杂的数学问题，培养学生的分析、推理和问题解决能力。
再次，由浅入深的教学方法可以促进知识的迁移和应用。
在教学过程中，教师往往进行知识的逐步延伸和深化，帮助学生形成全面、深入的知识体系。
这样一来，学生就能将学到的知识运用到实际问题中去，并能更好地理解和掌握新的知识。
例如，在英语教学中，教师可以先教授短语、句型等基本知识，然后逐步引导学生进行对话、阅读、写作等综合应用，从而提高学生的语言表达和交际能力。
最后，由浅入深的教学方法可以增强学生的自信心和学习动力。
在学习过程中，学生可以通过逐步掌握和运用知识，不断提高自己的能力，获得成功的体验和成就感，从而增强自信心和学习动力。
这对于学生的终身学习和成长是非常重要的。
因此，教师在教学中应该不断鼓励和肯定学生的努力和进步，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自主性。
综上所述，由浅入深是一种有效的教学方法，它可以提高学习效果，培养学生的思维能力，促进知识的迁移和应用，增强学生的自信心和学习动力。
教师在教学中应根据学生的特点和学科的要求，合理运用由浅入深的教学方法，从而帮助学生获得全面、深入和持久的学习成果。
高中英语课堂互动促进教学质量提升
高中英语课堂互动促进教学质量提高高中英语新课程的实施, 掀起了一场关于课程、教材、教法和学法的英语教育教学改革新浪潮。
随着教学改革的不断深入, 以学生为中心, 在真实环境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视, 于是课堂互动的英语教学模式便应运而生。
如何认识课堂互动和组织课堂互动, 提高英语教学质量？（一）课堂互动的基本特征和重要意义课堂互动是在教师所创设的情境（即模拟情景教学）中师生之间, 生生之间所进行的语言交际活动, 是一种从简单到复杂的意义构建, 是交流信息、表达情感的有效途径, 是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。
在互动教学中, 学生是意义的构建者和活动的主体, 学生在教师的指导下, 自由表达思想和情感、扩充教材内容, 并参照教材中所提供的语言知识和信息开展一系列有意义的交际活动。
教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。
教师根据教材的内容, 设置生动的教学情景, 有计划地引导学生参与活动, 并适时指导和帮助, 同时作为一位普通的小组成员积极参与课堂互动, 尊重学生的个人经验, 重视他们的感情和意见。
互动之后教师进行总结和评价, 并提出自己的看法和建议。
课堂互动不是简单的教学程序, 而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。
它是一种重要的语言交际活动, 涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。
在互动过程中, 学生不断地构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。
在语言运用的同时, 学生也不断地完善自己的人格和个性, 提高实践能力, 培养创新意识。
课堂互动彻底改变了传统教学重知识、轻能力的倾向, 以学习者为中心, 强调体验、实践、参与、合作和交流的过程, 有利于调动学生的积极性, 激发他们的内部动机, 帮助他们通过交际构建知识和意义、培养能力、全面发展自己的人格和个性。
在高中英语教学中, 教师正确引导学生参与课堂互动, 鼓励学生多观察、多思考、多探索、多研究、多实践与反思, 加强合作完成任务等, 对于思维能力的培养和语言的运用与交际都起着十分重要的作用。
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英语教学中的从简单思维到复杂思维
复杂性思维是与简单性思维相对立的一种思维方式，是相关领域广泛运用的一种方法论，它具有自组织性、自我调整性、非线性、不可还原性等特征。
新课程改革在思维范式和研究方法方面体现着从简单思维到复杂思维的一种趋势，也是初中英语新课程改革的发展方向。
笔者有意摭拾复杂性思维理论知识，尝试从新的理论视角来深入剖析当今初中英语新课程改革的种种现象，分析原因机制并提出自己的观点。
一、从二元对立走向二元统一：克服英语教学主体与客体分离的弊端
当传统教育理论被以美国杜威为代表的“生活中心、经验中心、学生中心”教育理论所替代时，英语课堂教学出现前所未有的生机勃勃的景象：学生主动性得到体现，学习热情被得到很大的释放。
但随之而来的是教学质量明显下降，英语课堂教学很多流于形式，似花拳绣腿。
如果用复杂性思维来剖析一下，不难发现其中的症结所在：教学主体与教学客体被生硬地割裂了、分离了，是简单性思维在教育教学中的根本体现。
教学是一种多种因素有机组成的复杂系统，教学的主客体是不能简单分离的。
在教授过程中的主体是老师，学生是客体；学习过程中的主体是学生，客体是教师，二者常常是教学过程中两个不同方面，在有些教学阶段是不断相互转化的。
因此在英语教学中强调对话和交往，进而达成一种意义理解和相互谅解。
在实际英语教学中，怎样处理教师与学生的主客体关系，笔者认为可以从以下三方面着手：
1.初中英语教师要充分发挥自己教的主体性。
这就要求英语教师一方面要发挥自己的主观能动性、积极主动性，自觉地把握自己的英语教学活动，对英语教学内容和教学系统内的其他相关要素进行创造性组合与整合；另一方面也要求英语教师的教要以初中学生的心理特点和学习规律为前提和依据，做到“目中有人”、因材施教。
2.英语教师要充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动的进行学习，让每个学生尽量能理解学习目标的意义和通过学习达成的可能性，激发他们的学习动机。
3.英语老师应该充分认识到主客体关系仅仅是认识论概念，而不能把这种地位上的差异转化为法律、道德地位上的不平等，把学生降为次要和从属地位，从而损害学生学习英语的积极性和学习动机。
二、从线性走向非线性：克服英语教学思维单一化、简单化的弊端
英语学科知识是一种非线性、结构不良的高级知识。
在教育情境中，随着教育过程的展开，英语课堂教学自然生成一种新的课程目标。
它不是外部事先规定好学习者要达到的结果，而是关注学习活动的过程。
这就要求英语老师将过程与结果、目的和手段有机的统一起来，让学生在教育过程中产生自己的目标，而不是教师强加给学生。
英语教师在英语知识教学过程中要考虑学生兴趣的变化、能力的形成、个性的发展，使学生更加自由、更加富于创造性。
英语教学要强调个性发展，创造性表现，顾及学生的独特性、首创性，尊重个体差异性。
总之，英语教师应该从线性思维走向非线性思维，在最大程度上把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维甚或多维目标统一和整合起来。
三、从实体性思维到关系性思维：克服英语教学中思维凝固僵化的弊端
依据传统实体性思维可以把英语知识系统分割成一个一个孤立的实体的知识点，这就使英语课堂的教学对象明白清晰。
一但从实体性思维走向关系性思维，英语教学就变得系统化，有意义。
知识之间是普遍存在联系的，当找到了所学知识内容与自己已有的知识储备之间的联系和关系时，所要学的知识便一下子变得有意义起来，从而为新学知识找到一个“挂钩”，新旧知识便产生了实质性的而又非人为的联系。
关系论反对主客二元论，强调个体与外在的存在环境。
英语教学不能脱离情境，正如英语知识点不能脱离上下文一样。
总之，在英语教学中，应该多强调关系性思维，这对教师的教学和学习的学习都是受益匪浅抑或是受益终身的。
综上所述，只有实现从二元对立走向二元统一，才能避免英语教学主体与客体简单或任意分离的弊端；只有实现从线性走向非线性思维，才能克服英语教学中思维单一化、简单化的弊端；只有实现从实体性思维到关系性思维转变，才能克服英语教学中思维凝固僵化、孤立化的弊端。
复杂思维理论是自然科学领域的
理论范式，对人文学科尤其是初中英语教学还只是一种初步探讨或者说是“概念移植”式的借鉴。
只有把简单思维和复杂思维有机结合起来，用复杂思维来反思英语教学改革中的得失，从而纠正简单思维所带来的负面结果，才能真正使新课程改革走向完美而深入。