小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
小学英语语法教学的原则与方法
77D03/2016◆江苏省丹阳市华南实验学校 景 莹小学英语语法教学的原则与方法语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。
但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。
而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。
一、小学英语语法教学中应该坚持的原则（一）交际性小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。
因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。
（二）实践性语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。
小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。
（三）阶段性小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。
因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。
小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。
在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。
但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。
二、小学英语语法的教学方式（一）利用直观实物开展语法教学小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则一、目前在小学英语语法教学中存在的问题1、教师的“矫枉过正”：在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。
在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。
这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。
造成很大时间上和学习上的浪费。
忽视语法教学会导致一些不好的结果。
学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
2、教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。
不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。
时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。
而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。
教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。
并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。
二、小学英语语法教学问题的对策1、教学形式应该灵活多样：在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。
小学阶段应该学习哪些英语语法？
小学阶段应该学习哪些英语语法？小学阶段是学生语言学习的启蒙阶段，英语学习也尤为重要。
对于小学英语语法学习，我们应秉行“打好基础，启迪兴趣”的原则，不要急于求成，而是要帮助学生逐步掌握基础语法知识，并激发他们对英语学习的兴趣。
一、小学阶段英语语法学习的必要性1. 夯实语言基础：语法是语言的骨架，掌握基本的语法规则是学生通过英语听说读写、表达句子结构和语言表达思想的前提。
2. 提升语言理解能力：学习语法可以帮助学生理解句子的结构和含义，提高对英语文本的理解和分析能力。
3. 促进语言表达能力：学习语法可以帮助学生准确地构建句子，并用正确的语法规则表达语言，提高表达的准确性和流畅性。
二、小学阶段英语语法学习内容建议1. 核心语法：名词、代词、形容词、副词：这些词性是英语句子中最重要的组成部分，学生需要掌握其基本概念和用法。
动词：学生需要逐步学习动词的时态、语态、语气等，并能用简单的句子表达。
介词：介词是连接词与词、词与短语的重要工具，学生需要掌握常见的介词用法。
连词：连词连接词语和句子，学生需要了解不同连词及其在句子中的作用。
2. 扩展语法：简单句的基本句型：主谓宾、主谓宾结构表、主系表结构等。
疑问句、感叹句、祈使句：引导学生了解不同句型的构成和用法。
并列句和复合句：了解一些简单的并列句和复合句，并学习使用连词连接句子。
三、小学阶段英语语法学习方法建议1. 循序渐进：从简单的语法开始，逐步讲解更复杂的语法知识，使学生能够逐渐理解和掌握。
2. 重实践：以大量的语言素材和活动为载体，将语法学习融入到语言实践中，帮助学生灵活运用语法知识。
3. 趣味教学：利用游戏、歌曲、故事等多种形式，增强学生学习英语的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。
4. 鼓励思考：引导学生思考语法规则的意义和作用，并鼓励他们主动地探索和理解语法知识。
5. 注重反馈：及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的理解程度调整教学内容和方法。
小学英语语法学习应该注意哪些问题？
小学英语语法学习应该注意哪些问题？小学阶段是英语学习的启蒙阶段，打好语法基础对于未来英语学习极其关键。
但，过度地接受语法知识灌输会让学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣。
因此，小学英语语法学习必须特别注意以下几个问题：一、注重基础，循序渐进从词汇和句型入手：小学英语语法教学应以词汇和句型为基础，进行大量的听说读写练习，让学生在实践中悟出语法规则。
例如，在学习日常用语时，学生可以自然地理解并运用简单的句子结构，如主谓宾结构、疑问句型等。
逐渐引入语法概念：不要急于讲解复杂的语法概念，应根据学生的认知水平和学习进度，逐渐地引导出，并辅以丰富的例句和练习。
例如，可以从简单的名词、动词等词性开始练习，逐步过渡到形容词、副词、介词等，慢慢深入到句子成分分析、时态、语态等更复杂的语法知识。
强调语境的理解：语法学习不能脱离语境，应将语法知识融入真实的语言环境中，让学生在理解语境的基础上学习语法规则。
例如，在学习过去式时，可以使用故事、对话等材料，让学生在理解语境的基础上掌握过去式的用法。
二、活学活用注重口语练习：语法学习不能局限于书面形式练习，应特别注重口语练习，让学生在真实的语言环境中运用语法知识。
例如，可以参与角色扮演、情景对话等活动，让学生在模拟的场景中学习、在学习中应用。
鼓励写作实践：写作是检验语法学习成果的最佳途径。
鼓励学生通过英语写作练习，并提供必要的帮助和反馈，帮助他们将所学语法知识运用到实际写作中。
将语法融入趣味活动：利用游戏、歌曲、故事等形式，将语法学习融入到趣味活动，激发学生的学习兴趣，并在潜移默化中提升语法能力。
例如，可以利用卡片游戏练习词性，改编歌词学习语法规则，也可以通过角色扮演练习对话，将语法学习融入具体的语言活动中。
三、避免急于求成，注重兴趣培养避免过度强调语法规则：语法教学的目的在于指导学生更好地理解语言，而不是死记硬背语法规则。
应避免过度地讲解复杂的语法知识，例如虚拟语气、倒装句等，防止让学生感到枯燥乏味。
小学英语学科中语法教学的原则
小学英语学科中语法教学的原则小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
3、多样性原则语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
(完整版)在小学英语教学中到底要不要教语法
在小学英语教学中到底要不要教语法?在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的,阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。
【关键词】英语教学，语法教学，语言小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。
正所谓：无规矩不成方圆。
学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。
而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。
许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
小学英语五年级语法教学要点
小学英语五年级语法教学要点小学五年级的英语语法教学是学生语言学习的重要阶段。
这一阶段，学生正逐渐从基础的词汇和句子结构过渡到更复杂的语法规则。
为了确保学生能够顺利掌握这些规则，教师应重点关注以下几个方面。
首先，句子结构的理解至关重要。
五年级学生需要熟悉主语、谓语和宾语的基本组成，并能够在实际语言使用中正确运用。
教师可以通过简单的句子分析和分类练习，帮助学生识别不同的句子成分，并了解它们在句子中的功能。
通过大量的练习，学生将能够将这些成分有效地组合成完整的句子。
其次，时态的掌握是这一阶段的另一个关键点。
五年级学生应学习并理解一般现在时、现在进行时、一般过去时等基本时态的用法。
教师可以设计生动的活动，如角色扮演和时间线图，来帮助学生在具体语境中运用不同的时态。
通过这种方式，学生可以将时态的概念与实际的语言使用相结合，从而提高他们的语法应用能力。
除此之外，名词的单复数形式和所有格的用法也是五年级语法教学的重要内容。
学生需要了解如何将名词从单数形式转换为复数形式，并掌握所有格的基本用法。
教师可以通过图示和互动练习，使学生清楚地认识到这些规则的实际应用，从而避免常见的错误。
代词的使用也是五年级语法教学中不可忽视的一部分。
学生需要了解主格、宾格和所有格代词的基本用法，并能够在句子中正确地使用它们。
教师可以通过多种练习和实际对话，帮助学生掌握代词的使用规则，并通过游戏和测验检验学生的掌握情况。
形容词和副词的比较级和最高级的学习也是这一阶段的重要任务。
学生需要理解这些词的比较和最高级形式，并能够在句子中正确地使用它们。
教师可以通过对比练习和创意写作活动，帮助学生掌握这些高级语法结构，并鼓励他们在实际写作中加以运用。
此外，连词的使用也是五年级语法教学的重要组成部分。
学生应学习如何使用并、但是、或者等基本连词，将简单句子连接成更复杂的复合句。
教师可以通过提供连词填空题和句子重组练习，帮助学生理解连词的功能和用法，并能够在实际语言交流中正确运用。
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小学英语语法教学的三个原则
【摘要】根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则：1.implicit（隐性原则）；2.meaningfulness（意义先行原则）；3.economy（适量原则）。
【关键词】语法教学三个原则以人为本
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
许多专家（如cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。
我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。
1.implicit（隐性原则）
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“explicit grammar teaching”需要运用抽象的思
维能力，对智力还在发展的孩子采用“implicit grammar teaching”的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（aeromechanical），也可以说是采用了过多的“explicit grammar teaching”.例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：
依照例句改写句子：
model：i am swimming now.（tomorrow）
→ i am going to swim tomorrow.
（1）jack is dancing now.（tomorrow）
（2）mary is drawing now.（tomorrow）
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
例如，我们可以利用讲故事、做游戏、tpr（全身反应法）、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
例如，我们可以采用以下的游戏来巩固“be going to do something”这个语法项目：
（1）教师拿起粉笔，说：“i am going to draw something. but what？ can you guess？”
提示让学生使用句型“you are going to draw...”.
（2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“you are going to draw...”，直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。
当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用
“ explicit grammar teaching”.
2.meaningfulness（意义先行原则）
英国教育专家jayne moon（2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。
而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的
基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
也就是说，在教学的前面两部分——“meaning”与“use”阶段使用“implicit grammar teaching”，在最后一部分——“form”阶段才采用“explicit grammar teaching”.
3.economy（适量原则）
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。
其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意“economy”原则。
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。
生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。