小学英语语法教学的三个原则(20200625111013)
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
英语语法原则主谓一致三原则
英语语法原则主谓一致三原则英语语法原则主谓全都三原则主谓全都三原则是指形式全都原则，意义全都原则，接近全都原则，我在这里整理了相关资料，盼望能关心到您。
主谓全都三原则1. 形式全都的原则一般说来，当作主语的名词或代词是第三人称单数时，谓语动词就用单数形式;当作主语的名词或代词是复数时，谓语动词就复数形式：如：(1) He likes skating in winter.他喜爱冬天滑冰。
(2) Alice reads much.艾利斯看了许多书。
(3) They dont live here.他们不住这里。
2. 意义全都的原则英语中，有些名词或代词形式上是单数，而意义上可能是复数，这时，谓语动词的形式就须依据名词或代词的意义打算。
如：(1) People there were very glad to see our team win the match.在那里的人们看到我们队赢了竞赛时都特别兴奋。
(2) His family were watching TV when I got to his home.我到他家时，他家的人在看电视。
(3) Our class are working hard to make ours a good class.我们班的同学都在努力工作以便是我们班成为优秀班。
3. 邻近全都的原则英语中，有时几个名词或代词有某些此连接起来一起作句子的主语，此时，谓语动词的形式就须有与之最接近的名词或代词的人称和数打算。
如：(1) There is a desk and five chairs in his room.他房间里有一张办公桌和五把椅子。
(2) There are five chairs and a desk in his room.他房间里有五把椅子和一张办公桌。
(3) Either you or Li Lei is going to be sent there.要么是你要么是李蕾将被派到那里去。
小学英语语法教学的三原则
小学英语语法教学的三原则原则一：隐性原则在英语的语法教学方面，国外教育专家提出了两种教学方法：显性语法教学和隐性语法教学。
显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法的规则，语法教学目的直接明显；隐性语法教学则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，而是主要通过情境让学生体验语言的规律性，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
隐性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展中的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
很多教师的英语课堂教学枯燥乏味，造成这种结果的其中一个重要的原因是，在巩固所学的语法项目时，教师采用了机械的练习方式，即给了学生大量的相关的练习题，孩子们每天浸泡在题海里，厌烦情绪可想而知。
例如，学生学习过一般将来时后，老师布置了很多类似如下的练习题：依照例句改写句子：Model：He is reading now.（tomorrow）→He is going to read tomorrow.2.Tom is drawing now.（tomorrow）此类练习仅让孩子们反反复复地操练学过的语法项目，孩子们只有麻木机械地练习，丝毫没有感受到学习英语的乐趣，这样的练习并没有让孩子们体会到应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地实现语法教学的最终目的——帮助学生提高语言的交际能力。
原则二：意义先行原则英国的大教育家JayneMoon在2000年的研究表明，在学习语言时，孩子们的注意力往往先放在意义的理解上，而很少注意到语言形式或语法规则，这里的语言形式是指：发音、单词、句子等，这说明孩子们在特定情境中获取语言意义的能力是很强的。
如果刚开始授课时，教师就先谈论语法规则，而忽视他们对意义的理解，势必会导致他们对学习英语的不感兴趣。
因此，在小学英语的教学中，要尽量利用孩子们的天性来帮助他们学习语言，才能真正地做到“以人为本”。
在英语学习的语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子们在一个有意义的、生动的情境中理解所教语法项目的意义；然后，在理解意义的基础上提供足够的机会让孩子们在较真实的语境中，运用学过的语法项目进行交际性的情境对话活动；最后，在孩子们理解并会运用的基础上，把孩子们的注意力吸引到语法规则的学习上来，进一步巩固所学的内容。
英语语法教学原则
英语语法教学原则英语语法教学是英语教学的重要组成部分，其原则是指导教师进行语法教学的指导思想和基本准则。
以下是英语语法教学的主要原则：1.意义优先原则在语法教学中，应首先关注语言的意义，而不是单纯地强调语法形式。
教师应当引导学生理解语言的基本意义，然后再逐步引入相关的语法规则。
通过这种方式，学生可以更好地理解语法，而不是机械地记忆规则。
2.形式与意义相结合原则语法教学应当将语言的形式和意义相结合。
教师应当引导学生通过观察和分析语言实例，了解语言的形式和意义之间的关系。
这样可以帮助学生在掌握语法规则的同时，也能够理解其在实际语境中的应用。
3.适量够用原则语法教学应当适量够用，即只教授学生所需要的语法知识，不过度强调细节和复杂的规则。
教师应当根据学生的实际需求和水平，选择适合的教学内容，确保学生能够掌握必要的语法知识，并且能够在实际应用中使用。
4.循序渐进原则语法教学应当循序渐进，从简单到复杂，从基础到高级。
教师应当根据学生的年龄、水平和学习需求，制定科学的教学计划，逐步引导学生掌握相关的语法知识。
5.互动性原则语法教学应当注重互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的交流和互动。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过互动互相学习和借鉴，加深对语法的理解。
6.对比分析原则语法教学应当注重对比分析，即将不同的语法形式进行比较和分析。
通过对比和分析，学生可以更好地理解不同语法形式之间的差异和相似之处，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
7.归纳演绎原则语法教学应当采用归纳和演绎相结合的方法。
通过归纳，学生可以从大量的语言实例中总结出相关的语法规则；通过演绎，学生可以在具体的语境中运用所学的语法知识。
教师应当根据实际情况灵活运用这两种方法。
8.培养意识原则语法教学应当注重培养学生的语法意识。
通过培养学生的语法意识，可以帮助学生更好地理解英语语言的规律和特点，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
语法教学的原则
语法教学的原则在反复的实践中，本人觉得一下三个原则在教授语法中值得注意：一．情景原则语法教学不应该在孤立的句子中进行。
而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。
虽然真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。
虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣。
歌曲，游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。
例如，在教授am, is,are,的用法时，就可以采取这个歌谣：我用am，你用are,is联着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用变疑问，往前提，句末句号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
二．操练性原则语言学习，离不开时间和反复练习，外语学习基本上时一个形成习惯的过程。
因此，小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，到最后让学生在理性认识的正确指导下再进行语言实践。
例如新标准中涉及的语法很多，既要注意he,she的用法，又要考虑his,her,的用法，如果一位讲解可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，再实践中只要利用学生进行操练，He is a boy. She is a girl. 或her book ,his book,,学生便能很快的分清楚当中的差别。
三．适时适量原则只要学习英语，语法讲解比不可少，在语法讲解时一定要适时适量。
语法教学在小学阶段只能围牢学生交际能力的培养着一教学目的来进行，不能作为主要教学内容。
语法的量不能太多，不要啰唆，解释清楚就可以，费时费力太多，反而不好。
英语语法原则默契三原则
英语语法原则默契三原则英语语法原则默契三原则是英语语法中的三大基本原则，也是英语学习中非常重要的基础知识。
这三个基本原则是：主语动词一致、时态语态一致和句子结构平衡。
在英语中，这三个原则是非常重要的规则，因为它们有助于表达清晰、精准和流畅的语言，而不会出现语言上的冲突或不合理。
主语动词一致是最基础的语法规则之一，它指的是主语与动词在人称和数上应该保持一致。
例如，当主语是第一人称单数时，动词应该使用单数形式，例如"I am"而不是"I are"。
同样，当主语是第二人称复数时，动词也应该使用复数形式，例如"You are"而不是"You is"。
这个原则是英语语法中最基本的原则之一，因为它涉及到了句子的最基本的组成单元--主语和动词，因此必须牢记。
时态语态一致是英语语法中另一个重要的原则。
时态指的是动词所处的时间，时态与主语的人称和数是相互关联的。
语态指的是动作的主动性或被动性。
在英语中，时态和语态一致性对于有效的表达非常重要。
例如，如果你正在描述一个以前发生的事件，使用过去时态会更为合适，而不能使用现在时态。
同样地，在被动语态中也需要维持时态语态一致的规则，例如"I was given a gift by my friends"而不是"I was given a gift by my friends"。
最后，句子结构平衡原则是英语语法中最重要的原则之一。
这个原则指的是句子的平衡和统一性，通过不同的句子成分排列，来达到优秀的表达效果。
例如，我们可以使用并列句来达到结构平衡的目的，例如"I like to play basketball and I also like to watch it"。
同样，我们也可以使用分句、定语从句、状语从句等来达到平衡的效果。
这个原则在英语写作中也非常重要，因为它有助于写作的结构更为整齐、连贯、易于理解。
英语语法原则主谓一致三原则
英语语法原则主谓一致三原则主谓一致三原则1. 形式一致的原则一般说来，当作主语的名词或代词是第三人称单数时，谓语动词就用单数形式;当作主语的名词或代词是复数时，谓语动词就复数形式：如：(1) He likes skating in winter.他喜欢冬天滑冰。
(2) Alice reads much.艾利斯看了很多书。
(3) They don’t live here.他们不住这里。
2. 意义一致的原则英语中，有些名词或代词形式上是单数，而意义上可能是复数，这时，谓语动词的形式就须依据名词或代词的意义决定。
如：(1) People there were very glad to see our team win the match.在那里的人们看到我们队赢了比赛时都非常高兴。
(2) His family were watching TV when I got to his home.我到他家时，他家的人在看电视。
(3) Our class are working hard to make ours a good class.我们班的同学都在努力工作以便是我们班成为优秀班。
3. 邻近一致的原则英语中，有时几个名词或代词有某些此连接起来一起作句子的主语，此时，谓语动词的形式就须有与之最接近的名词或代词的人称和数决定。
如：(1) There is a desk and five chairs in his room.他房间里有一张办公桌和五把椅子。
(2) There are five chairs and a desk in his room.他房间里有五把椅子和一张办公桌。
(3) Either you or Li Lei is going to be sent there.要么是你要么是李蕾将被派到那里去。
(4) Are either you or Li Lei going to be sent there.是你将被派到那里去还是李蕾将被派到那里去?英语基本句型归纳基本句型一：S V (主+谓)主语：可以作主语的成分有名词(如boy)，主格代词(如you)，动词不定式，动名词等。
英语语法三三制原则
英语语法三三制原则三三制原则是英语语法中的一个原则，它指的是在使用并列连词连接三个或三个以上的并列成分时，需要遵循的一些规定。
这个原则主要适用于并列连词and、but、or以及nor，以下是三三制原则的具体规定：1.使用逗号分隔：在并列连词之前和之后需要使用逗号来分隔每一个并列成分。
例如：I like to read books, watch movies, and play sports.2.平行结构：每一个并列成分需要保持相同的结构，即同为名词、形容词、动词或者从句等。
例如：She is kind, intelligent, and hardworking. (形容词)I enjoy swimming, biking, and hiking. (动词)I have a book, a pen, and a notebook. (名词)3.强调最后一个成分：在一些情况下，可以通过强调最后一个并列成分来表达特殊的意义。
例如：I went to the store, bought some groceries, and then went home.4.不重复使用连词：在使用三个或三个以上的并列成分时，只需要使用一个并列连词，不需要在每个成分之间重复使用连词。
He likes to read books, watch movies, and play video games.5.不改变连词顺序：在并列成分之间，不改变连词的顺序。
例如：She likes to read books and watch movies.总之，三三制原则是英语语法中的一个重要原则，正确使用并列连词来连接三个或三个以上的并列成分有助于提高语言的清晰度和流畅度。
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小学英语语法教学的三个原则
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
许多专家( 如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学
英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。
我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到" 以人为本" ，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。
1．Implicit( 隐性原则)
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"( 显性语法教学)
和"Implicit grammar teaching''( 隐性语法教学) 。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，
语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
"Explicit grammar teaching" 需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching" 的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills) ，也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching" 。
例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：
Model：I am swimming now ．(tomorrow)
T I am going to swim tomorrow
1) Jack is dancing now ．(tomorrow)
2) Mary is drawing now ．(tomorrow)
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的-- 帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等”
间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。
例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something 这个语法项目：
1) 教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what? Can you guess?'' 提示让学生使用句型"You are going to draw ．．．"。
2) 教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw ．．．" ，直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。
当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用Explicit grammar teaching" 。
2．Meaninggofirst( 意义先行原则)
英国教育专家Jayne Moon(2000) 的研究表明，孩子具有"Go for meaning" 的天性，即在学习语言
时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning) 上，他们很少注意到语言形式
(form- 指vocabulary ，pronunciation ，grammar structures) 或语言规则。
而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到" 以人为本" 。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context) 理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
也就是说，在教学的前面两部分"meaning" 与"use" 阶段使用"Implicit grammar teaching" ，在最后一部分
--- "form" 阶段才采用"Explicit grammar teaching" 。
3. Eco no my适量原则)
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"eco nomy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法( 语言点)讲解不够。
其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"eco no my"原则。
新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。
生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。