初中语文阅读教学中提问艺术论文
浅论初中语文阅读教学中的提问艺术
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”。
我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也”。
可见，在语文阅读教学中，提问是最行之有效的常用方法之一。
好的提问能使学生开动大脑，探求问题的本源；提问不当或满堂问，则无法点燃学生思维的火花，有的甚至会使学生思维的火花熄灭殆尽；因此语文教师如不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
那么，怎样才能让教师的提问围绕重点，牵一发而动全身呢？一、提出的问题要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《1己承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。
假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。
于是教学中采用了增删法来理解（l）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇。
这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
二、提出的问题要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
教学《1己承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。
”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。
注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。
教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
三、提出的问题要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。
所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。
”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，
“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
四、提出的问题要能诱发学生思维
提问应围绕教学内容的重点和难点而展开。
重点节节课都有，难点并非每节课都有。
教师要善于把握教材的重点和难点，并对此灵活设问，以激发学生思维。
如叫《孔乙己》一文时，可围绕课文的重点、难点设计这样一问：孔乙己是一个悲剧式的人物，作者在文中为什么多次描写“笑”？这与孔乙己的悲剧有联系吗？经过反复思考，学生明白了文中“笑”与″悲”的辨证关系，孔乙己要求活下去，结果却不然，喝酒的人笑他，小伙计“我”附和着，掌柜笑他，众人哄笑，连孩子们听到笑声也赶来看热闹，作者以“笑”衬“悲”，使“悲”愈加悲了。
通过这一设问，学生对人物有了更加透彻的理解。
课堂上艺术地发问对于教学来说是非常重要的。
教师从文本中生出疑问，引发学生思考，刺激学生去探究，激发研读兴趣。
通过提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭才此有效地
控制课堂的进程；通过提问，使学生在学习中不仅是被“填喂”的鸭子，而是自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
语文阅读教学中提问式对话教学论文
浅谈语文阅读教学中提问式对话教学课堂教学的重点是阅读教学，而阅读教学的过程实际上是一个对话教学的过程。
提问式在对话教学中占有主导地位，因为教师的提问是架在教师的”教”与学生的”学”之间的一座桥梁，也是完成对话教学的一条纽带。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供”支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
因此，课堂教学应重视提问式对话教学，并可以从以下几方面探究、反思。
一、课堂提问题应当难易适中，具有针对性教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，需要考虑到问题的难易程度，所提问题既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，问题过难，容易打击学生回答问题的积极性，使学生思维懈怠，情感冷落，课堂气氛一片死气沉沉，不利于继续课堂教学；问题过易，教师一问，学生就回答，不需要学生思考，这样提问，看似课堂气氛活跃，师生一问一答，但并没有真正意义上提高学生的思维能力。
由此可见，教师在设置问题前，一定要清楚的了解学生已掌握的知识，提出的问题应介于学生的”已知已学”和”未知未学”之间，这样的问题既使感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心。
这样的提问，更容易产生”跳一跳，摘桃子”的效应，二、教师所提问题应具有一定的层次性为了促进学生的思维积极性，问题的设置应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐提示本质。
这样随着问题的难度加深，学生对文本的认识渐渐深刻，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动，每解决一个问题都会获得一次成功的体验，从而激发其思考和探究新知识的欲望，也培养了学生的问题解决能力。
教师提问时应思考分几步提问，如何循序渐进地、承上启下地对问题一次次地深入下去，达到预期的教学效果。
特别是上下问题的衔接更值得教师斟酌。
衔接得严密而巧妙不仅能激发学生回答的问题的兴趣，还能为学生回答下一个问题打好一定的基础。
阅读课堂教学中提问艺术论文
浅议阅读课堂教学中的提问艺术【中图分类号】g424一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
初中语文教学提问策略论文
初中语文教学提问策略论文摘要：在初中教学中，提问是初中语文课堂教学中一个比较重要的环节，因为有效的教学提问可以帮助学生拓展自己的学习思维、激发学生的学习兴趣，从而有助于提高语文教学的教学效率。
所以，教师一定要树立正确的初中语文教学提问策略的观念，教师在课堂中提出的问题一定要结合学生的认知水平。
在初中语文教学中，课堂提问是一个很重要的环节。
因为提问不但有助于激发学生的求知欲、学生的学习思维，还有助于师生间建立良好的关系，这将有助于提高语文课的教学效率。
因此，语文教师一定要重视上课提问，并不断完善语文教学中的提问策略；从而培养学生独立思考的能力、培养学生学习的主动性和自主性，学生的自信心也可以通过回答正确的问题而得到培养。
1.设计的问题要以学生的知识水平为基础在各科教师的教学过程中都应把学生的知识认知水平作为上课提问的基础，因为学生对某一课的知识认知水平直接反应了该科的课堂教学效率，同时也反应了他们对教师的上课内容的接受程度。
因此，语文教师在课堂中提出的问题应该把学生的语文认知水平作为基础。
设置的问题不应该太难也不应该太容易，如果设置的问题太难会导致学生打不出来，这不但是对课堂教学进步的影响，还是对学生自信心的打击；而如果设置的问题太过简单，就会使得学生对教师的讲课内容没有兴趣、觉得课堂枯燥无味，这将不助于对学生学习兴趣的提高、对学生的学习思维的扩展。
所以，在对课堂上的问题进行设计中，一定要考虑到学生自身的情况，而且设计的问题要直击上课的重点，进而能够让学生能够通过提问的问题掌握教师本节课堂教学中的重点内容。
例如教师在讲《故乡》这篇文章的内容时设计的问题可以是该篇文章提到的故乡发生了什么样的变化。
通过这个问题的提问可以培养学生边阅读边思考的能力，还能够让学生通过自己对文章的探索充分了解到故乡面貌、故乡村民的变化，进而教师在引导学生发现的这些变化找出闰土和杨二嫂的变化，并对这些变化进行深入的分析从而了解学生写这篇文章的目的和主题。
浅论初中语文阅读教学中的提问艺术
二、 怎 样 提 高 阅 读 教 学 的提 问 艺 术
记》 时， 学 生认 识到作者抨击 社会离乱 、 追求 自由幸 福的生活。 教师提 问： “ 你愿做 陶渊明这样的人吗？”
很 多学 生都认识 到“ 假如人人如此 ， 那么社会就谈不 上 发展 ” 。 这 就很 自然 地 引 出 了 陶 渊 明消 极 避 世 的 一 面。 在 以“ 追求” 为话题 的作文训练中 ， 有学生提 出具 体化为 流水 ， 因其一生都奔流不 息 ， 始终追求着 自己 的梦想 。 很多学生都对这一提法 表示赞 同。 教师在这 时候提示 ： “ 流水 的这种追求必须 以何为依托呢？ ” 学 生 明确了“ 地势上从高 往低” 后， 马上有学生提 出 了 不 同看法 ： 流水尽 管永 不停 息的追求着 ， 然而它每况 愈下 ，失去 自我 ，所 以它谈不上有高远的 目标与理 想， 只是 对现实的一种无奈 的臣服。
一 一
澜
襟这一深意。 教学 中提 出“ 从 苏轼 自比闲人 中我们读 出了什么？” 学生从相关注释资料中可明确这一点 。 （ 二） 问题 的提出要有 曲折性 如果课堂的提 问只是一 味地直来直去 ，学生就 会觉得索然无 味 ， 并在一定程度上妨碍思维 的发展 。 假如把 问题 以“ 曲问” “ 活 问” 的方式提 出 ， 就能迫 使 学生开动脑筋 。所谓 的“ 曲问” ， 就是变提 问的角度 ， 让思路 “ 拐一个弯 ” ， 从 问题的侧翼或者 反面寻找 思 维的切人 口， 朱熹说 过“ 读 书无疑须教有疑 ， 有疑 者 却要无 疑 ， 到此方是长进” 。 阅读教学中 ， 有时学生初 读课 文后就说 “ 全懂 了” “ 没问题 ” ， 那 么事实是否果 真如此 呢？ 此时就需教师能提出出人 意料 的问题 ， 使 教学平 中见奇 。 如教学《 我爱这土地》 时， 我设计 了这 样 的一个 问题 ： 同样是热爱我们伟大 的祖 国， 为什 么 作者 的眼里常含泪水 ， 而我们却面带微笑呢？ 学生在 思考 回答这个 问题时 ， 必须联系诗歌 的写作背景 ， 这 样不 仅能体会到诗人 深沉的爱 国情感 之“ 真” ， 更会 珍惜现在 的美好时光 ，同时也懂得 如何去鉴赏一首 诗 。这一 曲问 的妙处是直接问这首诗表达 了作者怎 样 的思想感情是不能 比的。教学《 走一步再走 一步》 时， 全文 学完 了 ， 但教师提出了这样一 问： “ 老师认为 文 中有一处交代不清—— 我的父亲又怎会知道我被 困小悬崖呢？” 于是学生先对 当时的情形作 了想象 。 接着教师又提出 ： “ 文中没有交代这些你认为是作者 的失误吗？ ” 学生在思考后明确了这是文 中结构上 的 详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得 当的写 法分析相 比， 其效果不言而喻。 （ 三） 问题的提出要 能培养学生 的发散性思维 课堂中的提问 ，目的是使学生在掌握知识的 同 时， 训练 和提高思维能力 ， 因而教师应善于从不 同的 角度启 发学生 ，可以使学生掌握解决 同一问题的多 种解答 方法 ， 既拓宽思维的空间 ， 又能培养发散型思 维能力。教 学中要善 于把课本知识与课外有关知识 联系起来思 考 ， 扩大知识的利用价值 。教学《 桃花源
初中语文课堂提问艺术获奖科研报告论文
初中语文课堂提问艺术获奖科研报告论文摘要：初中语文课堂提问问题设计要难易适度，要有趣味性，要有探究性，要有创新性，要有迁移性，要面向全体学生，要有挑战性，要有拓展性。
关键词：初中语文；课堂教学；提问艺术00G632 000B 001002-76610004-308-01在初中语文课堂教学中，教师提问的问题很有讲究，它是以问题为中心，通过师生的对话或讨论，使学生理解所有学内容，获得知识的一种教学方法。
在我国最早的教育学著作《学记》中就有提问法的论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。
善待问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。
”这种方法有着古老的历史，也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。
有位教育家说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
提问设计得巧妙，则有利于学生积极主动地去探究，从而产生知识迁移，形成能力；相反，如果只是简简单单地设问，学生在回答问题时，不需要作过多的思考，则不利于学生思维能力的提高。
那么，应该怎样提出问题呢？本文结合教学实践谈谈语文课堂提问的设计艺术。
一、问题要难易适度提问必须要有思考的价值，这样才能刺激学生投入学习，诱发学生的学习欲望，激发他们主动探索的精神。
课堂提问是为了促进学生的深层次思考，所以设计问题时要把握好分寸，注意难易适度，使学生在解决问题时努力“跳一跳”能“摘到桃子”。
学生在尝到甜头，才会更积极主动地去解决问题。
如果设计的问题太容易，则无助于激发学生的思维；如果设计的问题难度太大，会挫伤学生探究的积极性。
在实际操作中，教者可以根据教材特点和初中生的认知规律与情感特点，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，这样的提问处理具有层次性和联系性，能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高更远的层面飞跃；让课堂波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围，在这种由“善问”营造的有效教学中，每个学生都能积极参与并能从中享受成功的快乐。
浅谈初中语文课堂阅读教学中的提问艺术
浅谈初中语文课堂阅读教学中的提问艺术【摘要】初中语文课堂阅读教学中的提问艺术起着至关重要的作用。
通过精心设计的问题，可以有效引导学生深入阅读、理解和思考文本，提高他们的思维能力和表达能力。
本文从提问的设计原则、方式与技巧、目的与效果、引导学生思考和讨论以及拓展学生思维和能力培养等方面进行探讨。
提出在阅读教学中，教师应灵活运用各种提问方式，注重问题的深入和思考性，激发学生的兴趣和思考欲望。
通过提问，可以有效引导学生积极参与讨论，拓展他们的思维方式，提高他们的语文素养和综合能力。
强调初中语文课堂阅读教学中提问艺术的重要性，同时建议进一步开展研究和探讨，更好地促进学生的全面发展。
【关键词】初中语文，阅读教学，提问艺术，设计原则，方式与技巧，目的与效果，引导学生思考，讨论，拓展学生思维，能力培养，重要性，研究建议。
1. 引言1.1 初中语文课堂阅读教学的重要性初中语文课堂阅读教学在学生语文素养的培养和提高中起着至关重要的作用。
阅读是语文学习的基础，通过阅读，学生可以拓展知识面，增强语言表达能力，培养审美情趣，提高思维能力，丰富情感体验。
在初中阶段，学生正处于认识世界、构建思维框架的关键时期，语文阅读教学有助于引导学生打开思维的视野，拓展认识的边界。
语文课堂阅读教学不仅可以帮助学生掌握语言知识和技能，更重要的是培养学生的文学素养和审美情操。
通过阅读文学作品，学生可以感悟人生哲理，体味人性美、自然美、社会美，提高情感体验和审美能力。
语文阅读教学还可以帮助学生提高语言表达能力，增强文字理解和运用能力，为他们将来的学习和生活奠定良好的基础。
初中语文课堂阅读教学的重要性不可忽视。
只有通过精心设计的阅读教学活动，引导学生爱上阅读，乐于思考，提高语文素养，才能实现语文教育的终极目标。
1.2 提问在阅读教学中的作用在初中语文课堂的阅读教学中，提问是一个至关重要的环节。
提问不仅可以帮助老师检查学生是否理解文章内容，还可以激发学生的思考和思维能力。
初中语文课堂提问艺术论文
初中语文课堂提问艺术探析摘要：新课改的过程中，生成了新的教学理念，其中最显著的是“问题意识”。
课堂教学过程中，需要教师组织学生，让学生进行小组合作探究。
其中在组织教学的过程中，提问就是一门艺术，并且是讲究技巧的，如何让学生在问中思考，提高教学质量，是本文主要论述的内容。
关键词：初中语文课堂提问方法提问在语文课堂教学中使用最多了。
因此不少的语文教师，开始研究提问的方法，经过多次的教学实践，提问艺术在不断的发展。
传统的教师的问，学生的答，忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。
一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程提问，是教师将问题出示给学生，然后在教师的组织下，在师生平等对话的基础上，由学生共同讨论，让学生回答。
同时提问具有双向性，学生根据学习的内容，开动脑筋提出问题，或者对教师的讲述提出质疑，发表独特的见解。
在问题的提出与解答过程中，师问生答，生问师答，生与生之间互问互答，使学生的思维能力得到提高。
课堂上教师的提问，能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。
打破学生“思维缺席”现象，师生在人格平等的场景中，通过有效的提问，可以将本节课的教学目标，很清晰地呈现给学生。
在语文课堂的提问艺术中，能够彰显语文学科的人文性。
二、语文课堂提问的开放性文科与理科不同，语文学科的问题尤其明显，语文学科与数理化学科提出的问题完全不同，具有很大的不确定性。
笔者在语文课堂教学过程中，对于问题的提出，不急于给学生定论，采取给学生提供时间和空间的办法，让学生之间就某些问题展开激烈的争论。
在反复的训练中，让学生自我设疑，学会解疑释惑，从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。
学生在发现问题与解决问题的过程中，不仅锻炼了能力，而且活跃了课堂气氛。
我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时，为了培养学生分析小说与自读能力，我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨，培养学生的分析和反思能力。
初中语文教学论文 初中阅读教学中的有效提问策略
初中阅读教学中的有效提问策略课堂提问是十分重要的教学行为，更是一种教学艺术。
如果教师发问的策略把握得好，问题提得及时、恰当，学生就想说，会说，也就能体现出这种教学行为的有效性。
因此，在阅读教学中，教师不仅设计问题时要讲究策略，提问时也要讲究策略，要做到有效提问。
一、合理把握提问时机，培养学生质疑的勇气《论语·述而》云：“不愤不启，不悱不发。
”就是说教师在上课时，要抓住发问的时机。
学生在学习中难免碰壁，教师在关键处一点，他们便会豁然开窍，教学也就能实现由局部向整体的推进。
因此，教师在备课时就要精心准备，尤其是重点难点的地方，要事先有所安排和考虑。
如《故乡》中有句话：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……只看见院子里高墙上的四角的天空。
”对这句话的理解，一位学生说，我有点懂，但说不明白。
这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。
在让学生充分阅读的基础上，教师引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，逐渐明白了其中之意。
教师再通过读来点拨：将“阿”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。
学生读得非常投入。
尤其是“阿”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现出少年闰土的形象。
领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
提问的内容尽可能选那些能触动学生内心体验的问题，教师要关心来自学生身边的，以及和学生的生活密切相关的问题，这样才能引发学生思考的兴趣。
最后要教学生学会提问。
学起于思，思源于疑，教师不仅要“解惑”，还要让学生“生惑”，教会学生发现问题，提出问题，这样才能不断促进学生创造性思维的发展。
让学生有问，能无中生有，生成问题，激发学生的探究欲望；让学生敢问，有问题敢于提出来，勇于和老师、同学分享；让学生善问，问问题也有技巧，要培养学生透过现象触及本质的本领。
初中语文课堂提问艺术论文
初中语文课堂提问艺术论文
摘要：课堂提问技巧是语文老师必须掌握的基本能力，在实践教学中，教师要加强对课堂提问艺术的研究，更好地掌握提问技巧，在教学中充分利用抓重点、设情境、分层提问等方式，提出具有教学意义和创新性的问题，从而激发学生的发散性思维，引导学生多角度的、全方位的进行课文学习，进一步提高语文教学的质量与效率。
课堂提问是课堂教学过程中的重要环节，在引导学生课文学习、加深学生对知识点的记忆、反馈学生课堂学习情况等方面发挥了巨大作用。
然而，目前在初中语文课堂教学中，课堂提问环节存在许多问题：教师所提的问题过于直接浅显，不需思考就能作答；或问题太过深奥，使学生难以作答，甚至产生畏惧心理；还有的老师在课堂上频繁地提问，只追求问题的数量不追求问题的质量，无法起到提问的真正作用；除此之外，有的老师虽然提出比较有水平的问题，但在问题的答案上过于标准化，不重视学生的独立思考，某些教师甚至等不及学生作答就迫不及待进行讲解。
这些问题都不利于学生的语文学习，影响了语文课堂教学效率。
在实践教学中，教师应当学会课堂提问的艺术，通过有效的提问，开启学生心智，引导学生进行语文学习。
一、精心设计课堂，抓住每个提问点
在语文课堂教学过程中，要对教学的环节做合理的设计和安排，教师要对一节课不同时间段要讲解的内容以及要达到的教学目的有明确的认识。
教学中，教师要充分把握教材的重难点，紧扣文章的重难点内容提问，做到有的放矢。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
以下是店铺今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。