教育管理现代化
教育管理现代化的路径与推进
教育管理现代化的路径与推进教育是每个国家和社会的核心，而教育管理则是保证教育质量和发展的基础。
随着社会的发展和变革，教育管理需要不断地进行现代化改革和创新。
本文将探讨教育管理现代化的路径与推进，并分析未来的发展趋势。
一、教育管理现代化的路径教育管理现代化的路径主要包括以下几个方面：1、信息化信息化是现代化的重要方向和基础条件，也是教育管理现代化的重要路径之一。
利用信息化技术，不仅可以提高教育管理的效率和质量，还可以实现教育资源的共享和优化，让更多的人受益于教育资源。
信息化还可以帮助学校和教育机构开展教育评估和监管，真正做到科学、客观、公正。
2、专业化教育管理现代化需要专业化的管理人才支撑。
培养和引进高素质的教育管理人才，提高他们的管理水平和能力，有利于优化教育资源的配置和利用。
此外，还要加强对管理人才的激励机制和培训机制，让他们能够不断地学习和成长，跟上时代的步伐。
3、科学化教育管理现代化需要科学的方法和理论支持。
科学化的教育管理，需要建立完善的教育管理体系和规范化的管理流程，强化数据分析和决策支持的能力，让决策更加科学和合理，从而提高教育的效果和效益。
4、参与化教育管理现代化需要推进教育民主化和参与化。
学生、家长、教师和社会组织等各方面的参与，可以促进教育质量的提高和教育管理的公正。
在教育政策的制定和实施中，要充分考虑广大师生和家长的意见建议，建立多元化的决策机制和反馈机制，增强社会的责任感和公民意识。
二、教育管理现代化的推进教育管理现代化的推进是一个渐进的过程，需要时间和努力。
以下是教育管理现代化的推进具体步骤和方法：1、建立完善的教育管理制度和法规建立和完善教育管理制度和法规，是推进教育管理现代化的必要条件。
要加强对教育政策的研究和制定，建立健全教育法规和政策文件的撰写机制，使其更加针对性和规范化。
2、提高管理人才的素质和能力提高管理人才的素质和能力，是推进教育管理现代化的关键措施。
要注重对管理人才的培养和激励，加强对管理人才的职业化教育和训练，培养他们的敬业精神和创新能力，在实践中不断锤炼和提高自己的管理水平。
学校管理现代化的途径与挑战
学校管理现代化的途径与挑战在信息化快速发展的今天，学校管理现代化已成为教育改革的重要方向。
它不仅关系到学校的内部运作效率，更直接影响着教育质量和学生的未来。
实现管理现代化，需要借助现代科技手段，优化管理流程，同时也面临着不少挑战。
途径之一是构建数字化校园平台。
通过集成教务管理、资源共享、在线学习和远程教育等多个功能，这一平台可以极大提高教学和管理的效率。
例如，运用大数据技术分析学生的学习习惯和成绩，教师可以更有针对性地进行教学。
同时，家校互动也更加便捷，家长可实时了解孩子的学习情况，加强家校合作。
引入智能化管理系统也是提升学校管理现代化的关键步骤。
利用人工智能和机器学习算法，可以实现智能考勤、智能图书管理甚至智能安保等功能。
这些系统不仅可以提高工作效率，减少人为错误，还能释放教师和管理工作者的时间，让他们更多地投入到教学和学生关怀中。
然而，学校管理现代化的道路并非一帆风顺。
首先是资金投入的问题。
高科技设备的购置和维护需要大量经费支持，这对于一些财政紧张的学校来说是一大负担。
缺乏足够的技术支持人员也是一个难题。
技术设备的操作和维护需要专业的技术人员，而这些人员在学校中往往并不充足。
此外，对于一些传统观念较深的教师和管理者来说，接受和适应新的管理系统也是一个挑战。
他们可能习惯于传统的管理方式，对新技术持保守态度，这需要通过有效的培训和心理疏导来解决。
尽管存在诸多挑战，学校管理现代化仍是大势所趋。
在这一过程中，不仅要注重硬件的更新，更要重视软件的建设，即人的思想和技能的提升。
通过全面考虑，科学规划，逐步实施，我们可以有效推动学校管理现代化，为培养更多优秀人才创造良好的教育环境。
正如古人所言：“工欲善其事，必先利其器。
”现代化的管理工具，将成为新时代教育发展的强大助力。
教育现代化主要包括哪些内容
教育现代化主要包括哪些内容随着国家的发展和社会的进步，教育现代化已经成为了构建富强民主文明和谐美丽国家的重要组成部分。
教育现代化是指在现代科学技术、人才培养、教育管理、教育内容、教学方式和评价体系等方面达到一定水平，适应社会发展需求，满足人民群众对教育的新期望和新需求的一种现代化进程。
教育现代化是以信息技术为核心，以全面发展为目标，以教育国际化为方向，以教育公正性为基础，以教育创新为手段进行的一项重要工作。
教育现代化的主要内容包括以下几个方面：一、教学体系现代化教学体系现代化是教育现代化的核心内容。
教学体系现代化主要包括课程体系、教材和教具、教学方法、教育评估等内容。
课程体系现代化需要加强跨学科、多元化和综合性的课程设置，将学科间的边界打破，实现课程内容的全面发展。
教材和教具的现代化应当采用多样化、个性化和数字化手段，以满足不同学生的需求。
教学方法的创新是教育现代化的重要内容，可以采用多元化、个性化、探究式、合作式等现代教育方式。
教育评估是现代教育的重要组成部分，应该以多元智能理论为基础，以形成性评价为主，采用多种评价手段进行评价，使学生真正受益于评价过程。
二、教师队伍现代化教育现代化需要培养一流的教育人才，建设合适的教师队伍，是教育现代化的另一个重要方面。
教师队伍现代化主要包括教师的追求素质、专业能力、设计课程和实施教学的能力、教学方法和教学技术的应用和创新、对学生的全面关注和育人意识的塑造等。
要培养一支现代化的教师队伍需从多方面入手，如必须加强教育教学的理论研究，改革培养教师的方式以加强师范教育的质量，完善教师评聘制度，提高教师的待遇，积极推进教育信息化建设，加强教师专业化培训和终身学习等。
三、教育管理现代化教育管理也是教育现代化的重要内容。
教育管理现代化应该实现国家层面和地方层面教育管理模式的统一。
教育管理现代化还应该实现智能化、数字化和网络化，应用信息技术，优化教育管理流程，减少教育行政事务，提高教育管理效率，并逐步实现人性化、服务化、创新化的教育管理模式。
学校管理现代化的趋势
学校管理现代化的趋势在21世纪这个信息爆炸的时代，教育行业也迎来了前所未有的变革。
随着科技的飞速发展和教育理念的不断更新，学校管理的现代化成为了提高教育质量、培养创新人才的关键因素。
本文将探讨学校管理现代化的几个主要趋势，以期为教育工作者提供一些启示和思考。
1. 数字化管理平台的广泛应用随着互联网技术的普及和应用，越来越多的学校开始采用数字化管理平台来提高工作效率和教学质量。
这些平台能够实现学生信息管理、课程安排、成绩评估、家校沟通等功能的一体化，极大地提升了管理的便捷性和准确性。
通过数据分析，学校管理者可以更好地了解学生的学习状况和需求，从而做出更为合理的教育决策。
2. 个性化教育的推进传统的教育模式往往采取“一刀切”的教学策略，忽视了学生个体之间的差异。
现代化的学校管理强调个性化教育的重要性，通过利用大数据、人工智能等技术手段，分析学生的学习习惯和能力，为他们提供定制化的学习计划和资源。
这种管理模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能有效提高学习效率。
3. 校园文化的多元化发展在全球化的背景下，学校管理的现代化也体现在对校园文化多元化的追求上。
学校鼓励学生了解和尊重不同的文化背景，通过举办国际交流活动、多元文化节日庆典等方式，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
这种管理方式有助于学生形成开放包容的心态，为未来在全球化环境中的竞争和合作打下坚实的基础。
4. 绿色可持续的校园环境建设面对全球气候变化和环境恶化的挑战，现代化的学校管理也开始注重绿色可持续的校园环境建设。
这包括推广节能减排的建筑设计理念、实施垃圾分类和循环利用制度、开展环保教育和实践活动等。
通过这些措施，学校不仅为学生提供了一个健康舒适的学习环境，还培养了他们的环保意识和责任感。
5. 安全健康的校园生活保障学生的身心健康是学校管理工作的重要组成部分。
现代化的学校管理强调建立健全的安全健康体系，包括完善校园安全设施、加强心理健康教育和咨询、提供丰富的体育活动等。
教育治理体系现代化：内涵与路径
教育治理体系现代化：内涵与路径随着社会的不断发展和变革，教育意义的重要性日益凸显。
教育不仅是传授知识和技能的工具，更是培养未来社会人才和传承社会文明的关键环节。
现有的教育治理体系在适应快速变化的社会需求和应对日益复杂的教育问题上，面临着一些挑战和矛盾。
教育治理体系现代化成为当前教育领域的一项紧迫任务。
本文将从教育治理体系现代化的内涵与路径两个方面展开讨论。
1. 目标导向。
教育治理体系现代化的内涵之一是以人为本，立足社会需求，促进教育发展。
传统的教育治理体系往往以规章制度为主导，以政府管理为核心，忽视了教育的本质目的和终极目标。
现代化的教育治理体系应当以培养社会主义建设者和接班人为根本任务，以人才培养质量和社会服务能力为导向，在制定教育政策和规划时，始终把人们的成长和发展放在首位。
2. 多元参与。
教育治理体系现代化的内涵之二是多元参与，形成共治共享的格局。
传统的教育治理模式过度集中，决策和资源往往集中在政府部门手中，学校和教育机构缺乏独立自主的管理权。
现代化的教育治理体系应当强调政府、学校、家庭和社会的共同参与，形成多元主体共同参与的决策、协商和监督机制，在资源和决策上实现共享共治。
3. 制度保障。
教育治理体系现代化的内涵之三是健全的法律制度和监管体系。
现代化的教育治理体系应当建立起完善的法律法规和监管机制，保障教育公平、质量和安全。
还需要建立健全的教育财政管理和监督制度，确保教育资源的合理配置和有效利用。
4. 创新发展。
教育治理体系现代化的内涵之四是促进教育创新和发展。
现代社会对人才的需求日益多样化和复杂化，传统的教育治理体系往往滞后于社会需求，创新能力不足。
现代化的教育治理体系应当鼓励教育科研和教学改革，激发教育工作者的创新热情，推动教育教学模式和内容的不断更新和提高。
二、教育治理体系现代化的路径1. 建立科学合理的教育治理体系。
要推进教育治理的科学化，建立起符合现代社会发展规律的教育治理体系。
当代教育管理现代化分析
当代教育管理现代化分析当代的教育管理现代化，已经成为社会发展进步的重要标志。
随着社会和经济的不断发展，全球各国都在不断加大对教育的投入，并且在推动教育管理现代化的进程中取得了重要的进展。
一、教育管理现代化的概念教育管理现代化指的是通过信息化、现代化技术手段等，营造具有高效率、高质量的教育管理环境，实现教育目标和教育工作的现代化管理。
教育管理现代化的目标是提高教育工作效率、营造优质的教育管理环境、实行循序渐进的教育管理、加强大力度的教育管理制度改革。
二、教育管理现代化的内容1、科学规划教育管理现代化的一项重要内容就是规划。
现代教育管理要根据国家的教育政策、社会需求、人才培养目标等要素，制定出科学的教育规划，使之能够对社会、教育、家庭三方面进行统筹考虑，以达到教育管理现代化的目的。
2、多元化的课程现代教育管理在课程设置方面，要始终坚持以人为本的原则，将课程设置与学生的实际需求相适应，提高教育的实用性与科学性，使课程更加丰富、多样化、灵活。
3、师资培训现代教育管理不仅需要人才培养，也需要教师的培养。
在现代化的教育管理中，要加强教师的培训，提高师资队伍的素质。
通过职业素质教育的方式，来进一步强化实践能力，加速教师不断提高自我素质和教学技能，从而提高教师的教学水平和工作效率。
4、综合测评综合测评是教育现代化的重要呈现。
现代教育管理要把综合评价贯穿于学生的个人素质、综合能力学习、学科成绩等方面。
综合评价要遵循科学分析、具有实践性、多元化评估的原则，提高教育管理的科学性，这对于推进教育管理现代化具有重要意义。
5、信息技术现代教育管理中，信息技术的应用是一个不可缺少的环节。
通过信息化手段，既能提高教育管理的效率，又能够促进教育质量的提高。
将计算机技术、云计算技术等教育管理中，能够有效解决教育过程中遇到的各种技术问题，同时实现“以人为本”的教育理念。
三、现代教育管理的运用难点1、观念转变现代教育管理要求学校以人为本，将学生放在学校管理的核心地位，始终坚持“以学生为中心”的思想，从教学方案、学生发展和社会需求等方面来考虑教育管理，而不是将学生作为学校管理的对象和手段。
教育治理体系现代化：内涵与路径
教育治理体系现代化：内涵与路径一、引言教育是国家的命脉和未来的希望，教育的现代化不仅关乎国家的竞争力和发展，更关乎每一个个体的成长和幸福。
教育治理体系的现代化是实现教育现代化的基础和保障，是推动教育事业发展的核心。
本文将从教育治理体系现代化的内涵和路径两方面进行探讨，并提出相应的建议。
二、教育治理体系现代化的内涵教育治理体系现代化，首先需要明确其内涵。
教育治理体系包括了教育的决策、管理、监督等一系列制度和机制，是国家对教育事业的管理和运行的总称。
教育治理体系现代化，要求其具备以下几个内在特征。
1. 制度化：现代化的教育治理体系需要建立健全的制度和规范，明确各级各部门的职责和权限，保障教育领域的决策、管理、监督等工作能够有序运行。
2. 民主化：现代化的教育治理体系需要注重民主参与，充分调动学校、家庭、社会等各方面的积极性，形成多元共治的格局，实现教育治理的合力。
3. 专业化：现代化的教育治理体系需要建立专业化的运行机制，培养一支高素质的教育管理人才队伍，提高教育治理的科学性和有效性。
5. 公正化：现代化的教育治理体系需要建立公正的评价和激励机制，保障每个人都能够享有平等的教育机会和权利。
教育治理体系现代化的内涵包括了制度化、民主化、专业化、社会化和公正化等多个方面，这些方面相互交织，相互作用，共同构成了现代化的教育治理体系。
教育治理体系现代化，一旦明确了其内涵，接着需要探讨其路径。
教育治理体系现代化的路径主要包括以下几个方面。
1. 加强制度建设。
教育治理体系的现代化必须以健全的制度建设为基础，包括了相关法律法规、规章制度、管理办法等，从而确保教育事业能够有序、科学、公正地进行。
在制度建设方面，应当注重完善学校管理、教师评价、学生考核等制度，加强对教育资源的配置和监督，保障人民群众享有的教育权益。
4. 多方共治模式。
教育治理体系的现代化需要实现政府、市场和社会的有效协调、合作和共治。
在多方共治模式方面，应当注重优化政府管理职能，鼓励社会力量参与教育事业，促进政府、市场和社会力量协同作用，形成全社会共同参与的教育治理格局。
中国式教育现代化 教育管理
中国式教育现代化教育管理一、教育管理的重要性教育管理是指对教育过程中的各项工作进行有效组织、协调和监督的活动。
在中国式教育中，教育管理起着至关重要的作用。
良好的教育管理能够提高教育质量，促进学生的全面发展，提高教师的教学效果，实现教育公平与公正。
因此，中国式教育现代化的关键在于教育管理的现代化。
二、中国式教育的特点中国式教育具有严谨、重视功利、注重知识积累等特点。
这种教育模式在一定程度上促进了中国的快速发展，但也存在一些问题，如过分注重考试成绩、缺乏创造力和实践能力培养等。
因此，中国式教育需要进行现代化改革，以适应社会的变化和学生的需求。
三、中国式教育现代化的必要性中国式教育现代化的必要性体现在以下几个方面：1. 适应社会发展需求：现代社会对人才的需求不仅仅是知识面的要求，还需要具备创新能力、实践能力和团队合作能力等。
教育管理应该从教学内容、教学方法、教师培训等方面进行调整，以培养适应社会需求的人才。
2. 强化学生发展：中国式教育应该注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，使他们能够适应社会的发展和变化。
3. 提高教育质量：通过现代化的教育管理，能够提高教育质量，促进教师的专业发展，提高教学效果。
四、实现中国式教育的现代化管理要实现中国式教育的现代化管理，可以从以下几个方面入手：1. 制定科学的教育管理制度：建立健全的教育管理制度，明确管理职责和权限，规范教育管理行为，提高管理效能。
2. 提升教师的专业能力：加强教师培训与发展，提升教师的教育教学水平和专业素养，使其能够适应现代教育管理的要求。
3. 注重学生个性化发展：通过个性化教育的方式，关注每个学生的兴趣和特长，培养他们的创新能力和实践能力。
4. 引入现代化教育技术：利用信息技术等现代化教育技术，提高教学效果和管理效率，实现教育的智能化和个性化。
5. 加强与社会的对接：教育管理应与社会需求相结合，与行业、企业等建立良好的合作关系，为学生提供更好的实践机会和职业发展支持。
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教育管理现代化学科论文浅谈马斯洛需求层次理论，促进我校教师专业发展管理策略姓名：何沛鑫学号： ZGCQJJ2012013浅谈马斯洛需求层次理论，促进我校教师专业发展管理策略重庆公共管理学院一分院何沛鑫【摘要】通过对马斯洛需求层次理论的剖析，结合教师的心理需求，在学校管理中针对教师专业发展，探索学校为教师发展搭建平台的路子，更好地促进教师专业发展，提升学校。
【关键词】马斯洛需求层次理论专业发展管理策略管理的实质是什么?第一，是明确自己的需要,即自己要达成的目标;第二,组织人员努力达成这种需要。
我们的管理工作者在实施管理的过程中,都能注意到要对被管理者加以严格的约束与规范,使他们按管理者的意愿去完成工作目标。
但大多数管理者往往忽视了被管理者的需要,将人物化,忽视人的主体性,特别是人的能动性与超越性,这其实是管理的人道主义,即人性化丧失的问题。
表现在学校管理中,校长们忙于学校各种制度的建立与健全,忙于制定与分配目标,忙于对教师教育教学工作的量化与评比,而忽略了对于人的关注,特别是对教师作为“人”的关注程度不高。
关注教师的权利与尊严,关注教师的理想与信念,关注并提升教师的价值与意义成为很多学校管理工作中的盲点。
1944年,美籍犹太心理学家马斯洛在他的著作《人的动机理论》中提出了需要层次理论,他将人的需要归纳为五大类,由低到高分成五个阶层,即生理需要,安全需要,社交需要,尊重需要,自我实现的需要。
马斯洛的需要层次理论的意义在于,重视人的需要,强调尊重人、关心人,了解和关心教师的需要,并根据不同情况采取不同措施,合理的予以满足,以调动教师的积极性,激活内驱力。
学校要发展，教师成长是关键。
随着新课程改革的推进，各种促进教师专业发展调动教师积极性的措施层出不穷，如建立成长档案、成立科研小组、实施名师工程、打造专业团队等，在实践中也的确发挥了卓有成效的作用。
我校在教师队伍建设方面，以马斯洛需求层次理论为指导，借鉴了一些成功的经验，在认真分析学校教师素质现状的基础上，确立了“满足需求引领团队发展策略”，很好的促进了我校教师的专业发展。
一、评选优秀办公室和年级组，打造团队，促进教师团队合作，满足教师情感和归属的需求马斯洛认为，人的需求有五个层次：由低到高分别为：生理的需求—安全需求—情感需求—尊重的需求—自我实现的需求。
五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。
一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。
相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。
五种需要可以分为高低两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。
任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。
各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
根据马斯洛的需要层次理论，在教师这个知识分子云集的群体中，生理需求、安全需求、都不是主要需求，情感和归属的需求、尊重的需求和自我价值实现的需求应是这一群体的主流需求。
因此打造一个团队，让教师有一种归属感，感到自己是集体不可分割的一员，显得尤为重要，因此，我确立了团队发展的管理策略。
在这一策略指引下，我校首先制定了优秀团队的评价标准，让教师的行为有章可循，其次建立了团队评价机制，即无论是教师师德还是教育教学成绩，无论是比赛活动还是常规检查，均以团队为单位评价，只有团队所有成员都达到学校规定标准才能给予合格评价，有一人落后，全组人均降级评价。
这一评价机制可根本上消除团队中各自为政、互相排挤、恶意竞争的情况，对树立团队成员互相关心，互相支持，团结协作、共同发展的良好风气起到了很好的保障作用。
自2008年起，我校开始评选优秀办公室。
期初制定评选标准，突出团队合作。
从办公室文化、物品摆放、卫生状况、办公纪律、成员和谐等方面入手，每天由值日行政定期或不定期检查，每月评选1到2名优秀办公室，期末予以奖励。
在此评价机制引导下，办公室成员互相提醒、互相帮助、共同提高的氛围形成了，学风、教风、作风明显好转。
2012年下半年，我校开始优秀年级组评选。
评选条件从年级组班级及学生方面的安全、卫生、文明礼仪、常规、学业成绩、文明班级、好人好事入手，从每天、每月的评比中评选优秀年级组。
在精神和物质上予以奖励，全组教师、学生互相配合，互相监督，还拉动了师徒结对，克服了班级之间的恶性竞争，达到共同提高的目标。
二、集体备课引领教师幸福成长2008年起，我校规定：第一，教师上公开课前在科组内说课，让组内教师提出建议和意见，修改备课内容。
课后全组教师评课，提出成败之处，引领教师发展。
第二，教师在参加街道以上比赛时，组织全校相关人员进行课堂设计，反复磨课。
这样便于规范备课组教师教育教学行为，让那些刚踏上工作岗位的新教师跨入发展快车道，同时在引领中也可以促进骨干教师的发展。
集体备课时，我们要求教师尽展自己的智慧，课后评课时，我们要求教师实事求是，畅所欲言，以科学的态度对待每一堂课。
刚开始时，教师碍于情面，对课中存在的问题采取隔靴搔痒式的点评，教研活动深不下去，教师之间的距离也很难拉近，因为大家说的全是客气话。
鉴于此，我们采取领导干部亲自靠上指导教师总结课的得失，开始时甚至强制性规定只谈问题，不谈优点，并极力鼓励那些敢于谈出自己观点的老师，渐渐的，教师的评课有了深度，随之有了争论、有了探究、有了激情。
通过集体备课，实施资源共享，老师们切实感受到了集体智慧带给大家的“实惠”，平日备课事半功倍，省时高效，同时，每个展示课的个人都代表着团队的认识，因而无论成败都避免了往个人身上聚焦的矛盾。
这样每个人都是集体重要一员的意识逐渐深入人心，而大家为团队做贡献，互相关心、互相支持的风气也悄然形成，大家在一起建立了日渐深厚的友情，团队意识日趋强烈。
三、课题引领，满足教师尊重的需求马斯洛认为：尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
总之，内部尊重就是人的自尊。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
要满足教师的这一需求，唯一的途径就是提升教师专业水平。
要提升教师的专业水平，离不开扎扎实实的教科研活动。
为深入打造学习型组织，培养教师终身学习、时时事事研究的良好习惯，从而实现教师的自主发展。
语文科组在学校的引导下，开展校本课题研究—语文课常规课型研究：一年级教师探索拼音、字词教学模式，二年级教师探索看图写话教学模式，三年级教师探索口语交际教学模式，四年级教师探索阅读教学模式，五年级教师探索古诗教学模式，六年级教师探索作文教模式。
各年级教师探索出一套比较完善的课堂教学模式，网上共享，让其他教师享受自己的研究成果。
我们发现老师们尽管观点不一，但都试图用自己学到的理论来支撑自己的观点，更重要的是老师们开始觉得身边的事原来都是一些值得研究的教育现象，教师正在小课题的引领下高尚、和谐、智慧、快乐的工作，我们的“上班是军队、下班是家庭、培训是学校”的精神也正日益在老师们的行为中得到体现。
四、树造典型，激发教师自我实现的需求自我实现的需求是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。
也就是说，他要求教师把自己的工作当成一项事业，用自己毕生的精力去追求，力求达到自己的最高境界。
应当说，尊重的需求是绝大多数教师的自觉需要，而自我实现的需求却属少数甚至极少数人的需求，教师要发展，特别是要取得大的发展，离开了这一层次的需求很难实现。
如何激发起教师的这一需求呢？实践证明，典型引领可很好起到这一作用。
我们通过实施名师工程让一些出类拔萃的教师脱颖而出，他们的教学思想、工作方式、研究成果时时影响着身边的教师，在他们的感召下，引领越来越多的教师不断完善和提升自己，从而逐渐把“做最好的自己”当做自己的人生需求。
2012年下半年，区、镇举行多门学科课堂优质课教学比赛，我们充分利用这些机会，树立典型，激发教师自我实行。
在接到白沙镇教办的工作计划后，我校及时选配教师参加比赛，利用教研活动集体备课，并反复磨课。
杨霞老师代表学校参加重庆市第五届小学数学学科优质课比赛，在学校共同努力下，经过本人的刻苦探索，获得重庆市一等奖。
我们将杨老师的比赛课堂模式在学校进行推广，形成了相对稳定的课堂结构，在一定时期内，可以让老师们仿效；小学语文组唐平英老师代表学校参加街道习作教学比赛，经过反复讨论，确立了小学习作教学的课堂模式，成为习作教学的参考模式；2013年11月份，陈倩老师参加江津区小学英语课堂教学比赛，获得第一名；2013年12月5日，肖咸群老师获得区小学科学课优质课比赛第一名，学校在校园网站及时发布两位老师获得第一名的消息，通报全校。
在QQ群里，不少教师竖起了大拇指，发表了诸如把获奖老师称为“偶像”之类的赞美语言。
同时在校门口围墙上悬挂横幅，让家长和社会共同分享她们的成功，为两位老师积极宣传，不自觉地满足教师自我实现的心理需求，同时也激发了其他教师自我实现的欲望，发挥典型的示范和辐射作用。
同时，我们不断为优秀教师的发展搭建平台，如，让名师享受一定的政治待遇和物质待遇，2013年上半年我校提拔了杨霞老师、唐平英老师、王云波老师、肖咸群老师，他们都是在业务上有突出成绩的教师，立足自己的本职岗位默默耕耘，提拔他们，在全校树立了干好干坏不一样的风气，激发教师奋发向上。
马斯洛的需求层次并不能截然分开，因此在实际运用中我们的这几方面工作也是相互融合相互促进，其核心目标就是顺应教师的高层次需求，引领教师自主发展、和谐发展，让每个人成为最好的自己是这一理论实施的最佳境界，我们会继续在实践中探讨。
参考文献：[1] [美] 托德·威特克尔，贝丝·威特克尔，戴勒·兰帕，《如何调动和激励教师》，中国青年出版社[2] 方方，《教师心理健康研究》，人民教育出版社[3] 马斯洛，《动机与价格》，纽约哈珀和罗出版；《人的动机理论》，华夏出版社。