新课改初中文言文阅读教学策略
新课标下文言文教学的实施策略(全文)
新课标下文言文教学的实施策略语文《课程标准》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗文，有意识地在积存、感情和运用中提高自己的观赏品位和审美情趣。
”教材中所选的文言文都是ZG古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，一些教师怕学生听不懂，总是对课文进行逐句的串讲。
但是，我们用课改的精神、从素养教育的高度、从学生未来的进展来审视传统的文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”，教师教得吃力，学生学得被动。
实践证明，充分发挥学生的主体作用，让学生处于最佳的能动状态，多读、多思、多练，从而使教与学结合、主导与主体结合，变学生“学会”为“会学”，这样才能提高文言文的教学效率。
一、读初中《语文课程标准》对文言文的要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文。
学习文言文，强调多读、熟读，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性认识。
主要要求学生做到：1.准读。
也就是要读准字音。
首先，在教学新课之前，一定要让学生先认真地预习，查字典解决课文中的生僻字。
其次，不能使之读破句。
所谓读破句，就是该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停了，停顿不当，就不能正确地理解文章。
2.变读。
文言文中有通假字现象，通假字应读通假字的音。
二、译学习文言文，翻译至关重要，古文翻译的原则是信、达。
“信”要求译文准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，不随意增减意思。
“达”要求译文明白顺畅，符合现代汉语的表达习惯。
翻译文言文可采取以下几种方法：1.加。
文言词以单音节为主，而现代文则以双音节为主。
有些文言实词的基本意义保留至今，只需在原词上加一个字，变成现代的双音节词。
如《愚公移山》中的句子，“汝心之固，固不可彻”，“固”即“顽固”。
2.改。
有些文言实词已不用了，可以改换一个意思相近的词来代替，如“高万仞”的“仞”可改为“丈”。
3.补。
文言文中通常省略主语、介词的宾语和量词等，所以翻译时必须补全。
4.调。
初中文言文阅读教学策略
初中文言文阅读教学策略一、背景介绍：文言文是我国传统文化的重要组成部分，对于学生的语文学习和培养学生的语言能力起着重要的作用。
由于现代语言的普及和简化，学生对于文言文的理解和阅读能力受到了一定的影响。
如何提高初中生对文言文的阅读理解能力成为了我们教师的一项重要任务。
二、教学目标：1. 培养学生对文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读能力。
三、教学策略：1. 细读文言文：在初中阶段，我们的教材中的文言文都是经过精选的。
我们可以在文言文课前，指定学生预习一篇文言文，提前做好准备，使学生对文言文的内容和主题有所了解。
然后在课堂上结合课文的文体特点，引导学生仔细读文言文，理解文言文的句子结构和篇章结构，掌握其中的关键词、重要句子和主题思想。
2. 培养学生的古代文化素养：文言文是我们国家传统文化的重要组成部分，我们可以在文言文阅读教学中，适当介绍一些与文言文相关的古代文化知识，让学生了解古代社会的背景和文化特点，从而更好地理解文言文的内涵和含义。
3. 进行实践操作：学生对于文言文的理解和掌握，离不开实践操作。
我们可以设计一些文言文阅读理解题，让学生通过阅读文言文，回答相关的问题，进一步理解文言文的意思。
我们也可以设计一些文言文写作题，引导学生进行文言文的写作练习，提高学生的文言文表达能力。
4. 综合评价：在教学过程中，我们可以通过综合评价的方式，对学生的文言文阅读能力进行评价。
可以通过阅读理解题的成绩、写作练习的成绩、课堂讨论的表现等综合评价学生的文言文能力。
四、教学步骤：1. 了解学生的学习情况在开展文言文阅读教学之前，首先了解学生对文言文的了解程度，包括对文言文的兴趣、对文言文的阅读习惯和理解能力等。
2. 设计文言文教学活动根据学生的学习情况，设计适合学生的文言文教学活动，在教学活动中注重培养学生的文言文阅读能力和文言文写作能力。
按照设计好的文言文教学活动，开展文言文的教学活动。
通过细读文言文、讲解文言文、讨论文言文和写作文言文等方式，提高学生的文言文阅读能力。
新课改下初中语文文言文教学策略
新课改下初中语文文言文教学策略摘要：文言文是中国古代以书面呈现的语言方式之一,现代人把其作为借鉴,用来了解古代的风土人情和文化,只是目前国内初中文言文教学的方法比较传统,影响了文言文的快速发展与改革进程。
由于新课程改革的提出,师生都希望文言文能有较大的改革与变化。
文章经过分析相关教学方法的理论资料,选取了初中语文文言文教学方法的有用资料,经过整理与总结,把文言文教学方法的理论与实践结合到一起,对文言文的内容进行分类,细致地分析文言文的教学方法,进一步提高语文文言文的教学效率。
关键词：新课改；初中语文；文言文；教学策略引言文言文是初中语文的重要组成部分,学习文言文对中学生的发展有提高作用。
一方面加强学生的传统文化储备,另一方面将中国悠久的历史传承下去。
从探讨初中文言文教学的现实意义入手,分析初中文言文教学的现状和背后的原因,在此基础上提出一些改进文言文教学现状的对策。
一、新课改下初中语文文言文教学的重要性（一）有利于学生了解我国历史文化文言文历史久远，是文化传承的媒介，是现代汉语的起源，更是学生了解我国历史文化的重要依据。
在开展语文教学活动过程中，学生要想学好文言文，不仅要具备一定的理解能力，还要具有一定的历史知识，学习文言文主要的作用就是培养学生的爱国精神，提升自身文化素养。
因此，教师在开展语文教学活动过程中，要引导学生高度重视文言文。
（二）为学生学习汉语夯实基础中学生学习文言文，可以更加深入了解我国语言文化。
学生学习文言文，不仅可以习得文言知识，还能利用复杂的文言文培养起语言阅读的语感。
我们知道文言文中有大量的倒装句、省略句，学生在阅读的过程中需要学习调整语序，补充空白。
正是由于文言文与现代汉语有着不同的语言习惯，也成了培养学生良好语感的契机。
能学好复杂的文言文，具备了“增删补换”的能力，也为学习现代汉语打好了基础。
二、新课改下初中文言文教学现状多年以来，初中文言文基本的教学大多是老师逐字逐句讲，加上一点古汉语知识的介绍，学生则忙于记词义、记译文。
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法随着新课程改革的推动，初中文言文教学也逐渐呈现出新的特点和要求。
在传统文言文教学的基础上，加强学生对文言文的理解能力和阅读能力培养成为新的课改目标。
本文将探究新课改理念下初中文言文阅读教学的相关方法。
一、营造良好的教学环境要营造积极向上的教育环境。
在新课改理念下，教学注重学生的主体性和积极性，要提倡学生参与到文言文阅读中来。
教师可以通过组织文言文朗读比赛、创设小组合作学习的形式等，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
要营造轻松自由的氛围。
文言文是一门古老的语文，学生对其往往抱有一定的恐惧心理。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的兴趣，让学生能够愉快地接触文言文，慢慢适应它的特点和要求。
二、灵活多样的教学方式要运用多媒体教学，为学生呈现丰富的文言文阅读材料。
多媒体教学可以将文言文与图片、音频、视频等相结合，使得学生对文言文的理解更加直观和深入。
要注重启发式教学。
传统的文言文教学往往以教师为主导，学生被动的接受知识。
而在新课程改革中，教师要注重引导学生主动参与，通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和发散思维能力。
三、培养学生的文言文阅读策略针对初中学生的特点，教师应该通过多种方法培养学生的文言文阅读策略。
要培养学生的直接理解能力。
学生在阅读文言文时，应通过理解每个字、每个词的意义，来理解句子和文章的整体含义。
帮助学生训练字词理解能力，可以通过注解、翻译等方式，使学生逐渐熟悉文言文的表达方式。
要培养学生的推理能力。
文言文常常采用隐晦的表达方式，需要学生通过推理和联想来理解文句和篇章。
教师可以通过解析一些有趣的文言文篇章，引导学生发现其中的线索，并进行推理和分析。
要培养学生的归纳总结能力。
文言文中常常存在一些句式、修辞手法等的重复运用，学生可以通过总结归纳来加深对这些规律的理解。
教师可以引导学生总结出一些常见的句式结构和修辞手法，并应用到实际的文言文阅读中去。
新课改理念下的初中文言文阅读教学方法需要从营造良好的教学环境、灵活多样的教学方式和培养学生的文言文阅读策略等方面共同发力，以提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
新课改下初中文言文教学策略
新课改下初中文言文教学策略摘要：初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
关键词：初中生文言文教学策略初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。
因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？一、《语文课程标准》对古诗文教学的要求《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《新课标》），对新的教学理念、教学手段和教学方法都给予了充分的阐释和说明：1、《新课标》对初中古诗文教学的总体要求（1）诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣；（2）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。
2、《新课标》对初中古诗文教学的建议《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”要求“背诵优秀诗文80篇”。
所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。
而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非常有益的。
3、《新课标》对初中古诗文教学的阅读评价《新课标》对初中古诗文的阅读评价描述为：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”《新课标》还指出，语文学习应该促使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”。
初中文言文阅读教学策略
初中文言文阅读教学策略一、教学目标文言文是初中语文教学的重点内容之一，而文言文阅读是学生掌握文言语言和文言文阅读能力的关键。
初中文言文阅读教学的目标应该是使学生掌握文言语言的基础知识，提高文言文阅读能力，培养学生对古代文化的认识和理解能力。
二、教学策略1. 强化基础知识的训练文言文是一种古代的语言形式，与现代汉语有很大差异。
学生在学习文言文时首先要掌握文言语言的基础知识，比如文言词汇、句法结构、语序等。
教师可以通过讲解、训练、课外阅读等方式，帮助学生掌握文言文的基础知识，打下坚实的语言基础。
2. 注重阅读能力的培养文言文阅读与现代文阅读有很大不同，需要学生具备一定的阅读能力。
教师在教学中应该注重培养学生的文言文阅读能力，包括理解古代文言文章的表达方式、把握文章的主旨和要点、分析句子的结构和含义等能力。
3. 多种教学手段的运用在教学中，教师可以运用多种教学手段，比如讲解、分析、训练、课外阅读、实践等，来帮助学生掌握文言文的基础知识和提高阅读能力。
教师还可以结合教材内容和学生实际情况，设计一些富有趣味和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 联系古代文化的教学文言文是古代汉语的一种形式，其中蕴含了丰富的古代文化内容。
在教学中，教师可以通过文言文课文的讲解和分析，帮助学生了解古代文化背景，从而增强学生对古代文化的认识和理解能力。
5. 注重实践与运用文言文不仅仅是一种语言形式，更是一种传承千年的文化遗产。
教师在教学中应该注重让学生通过实践和运用，深入感受文言文的魅力和价值。
可以安排学生根据文言文课文内容创作一些文言文作品，激发学生的创造力和表达能力。
三、教学方法1. 讲解与分析在教学中，教师可以通过讲解和分析，帮助学生理解文言文的语言特点和阅读技巧，引导学生正确掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 练习与训练学习文言文需要不断的练习和训练，教师可以通过布置文言文的相关练习题，来帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力。
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略随着教育改革的不断推进，新课程理念在各个学科的教学中得到了广泛的应用。
在初中语文文言文教学中，也应该结合新课程理念，采取一些有效的教学策略，以提高学生对文言文的理解和运用能力。
要注重培养学生对历史文化的认知和理解能力。
文言文作为古代文化的载体，通过学习文言文，学生可以更好地了解古代社会的政治、经济、文化等方面的情况，培养对历史的敏感性和理解力。
教师可以通过讲解古代历史事件、社会风貌、文化习俗等，让学生在学习文言文的了解到更多关于古代文化的知识，提高他们的综合素质。
要注重培养学生的文学审美能力。
文言文作为文学的一种形式，它具有独特的审美价值和艺术魅力。
在教学中，教师可以选择一些经典的文言文文本，带领学生感受其中的美学价值，培养他们的欣赏能力和审美意识。
通过解读文言文的意境、修辞手法、用词造句等方面的特点，让学生更好地理解和感受文言文的艺术之美，提高他们的文学素养。
要注重培养学生的思辨能力和表达能力。
文言文的表达方式与现代汉语有所不同，学生需要通过阅读和分析文言文的脉络，理顺句子结构，领悟作者的意图和思想。
在教学中，教师可以引导学生通过对文言文的解读和分析，培养他们的思辨能力，教会他们如何通过文字表达自己的观点和思想。
可以通过讨论、写作、演讲等方式，让学生在运用文言文进行思辩和表达的过程中，逐渐提高他们的表达能力和思维能力。
基于新课程理念的初中语文文言文教学策略包括注重培养学生对历史文化的认知和理解能力、培养学生的文学审美能力、培养学生的思辨能力和表达能力、培养学生的独立自主学习能力等方面。
通过这些策略的运用，可以帮助学生更好地理解和运用文言文，提高他们的综合素质和学习能力。
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法
探究新课改理念下初中文言文阅读教学方法随着教育理念不断更新和改革，新课改对初中文言文阅读教学提出了新的要求和挑战。
究竟如何在新课改的理念下，更好地开展初中文言文阅读教学？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面展开探讨。
一、教学目标在新课改理念下，初中文言文阅读教学的目标是培养学生的文言文阅读能力，使他们能够熟练阅读古代文言文，理解其含义和蕴义，增强学生的中华优秀传统文化的自信心和自豪感。
还要培养学生的批判性思维能力和创新意识，使他们能够通过文言文阅读，提升自己的人文素养和语言文字表达能力。
二、教学内容新课改下的初中文言文阅读教学内容要紧密围绕国学经典和古代文学名著展开。
不仅包括《论语》、《大学》、《中庸》等儒家经典，还应该涵盖《楚辞》、《古文观止》、《古诗十九首》等古代文学作品。
通过选取这些内容，可以让学生深入了解中国优秀传统文化，感受古人的智慧和情感，同时也可以通过这些文学作品培养和提升学生的阅读能力和情感体验。
三、教学方法在新课改的理念下，初中文言文阅读教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学方法上，可以采用多种多样的教学手段，如小组合作学习、课外阅读辅导、实地考察访问等方式，让学生在实践中感受中国传统文化的魅力。
还可以借助现代化的教学设备和信息技术手段，如多媒体课件、网络资源、数字化阅读等，帮助学生更好地理解和掌握文言文阅读技巧和方法。
教师在教学中还应该注重启发学生的思维和激发学生的创新能力。
可以通过提问、讨论、引导学生进行多角度和深层次的思考，促使学生主动地去发现和探究问题，培养他们的独立思考和批判性思维能力。
四、评价方式在新课改的理念下，初中文言文阅读教学的评价方式也需要与之相适应。
评价不仅要注重知识的掌握和运用，更要注重学生综合素养的培养和能力的提升。
可以采用多种形式的评价方法，如平时表现评价、课堂参与评价、作业质量评价、考试成绩评价等，全面地考察学生的语言文字表达能力、批判性思维能力和创新意识。
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新课改初中文言文阅读教学策略
【摘要】文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，文言文在语文教学中具有非常重要的地位。
然而文言文成了莘莘学子口中的青橄榄，初中文言文教学陷入了困境。
如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？
【关键词】文言文阅读教学策略
文言文是学生陶冶情感、丰富文化内涵的重要载体，是学生吸纳写作“养料”的理想途径。
文言文教学直接影响到青年一代对我国传统文化的继承与发展，既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。
在新课改的大背景下，文言文教学更是成为我们教师课改中的关键点之一。
那么如何改变文言文教学的现状，走出困境呢？
一、激发学习兴趣，唤起参与热情
1.以故事传说导入课文。
以《出师表》为例，有关三国的故事和人物几乎是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的想法，促使这些经验自然介入教学过程，学生在了解历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
2.以成语、名句导入课文。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本义、引申义及出处，增强学生学习《醉翁亭记》《曹刿论战》的兴趣。
如引导学生掌握文中成语温故知新、愚公移山、因势利导等，正是这些
有生命的词语能有效地鼓舞学生求知的热情。
二、在教学方法上实施授“渔”策略
1.教师的讲不能贪多求全。
教师要讲的重点是常用词语﹙包括古今异义、一词多义﹚、特殊句式﹙包括判断句﹑省略句﹑倒装句﹑被动句等﹚和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾一讲到底。
三个方面也应有所侧重，做到因文施教。
2.教师的“讲”要讲究方法。
“授”学生学习文言文的“渔”，可直述规律，如文言文中词类活用现象等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同、词性的变化，让学生懂得“用现代汉语该如何说就行了”；可归纳整理，帮学生做好文言文知识的归纳整理工作，使之掌握的文言文知识系统化、条理化。
由此可让学生产生领悟和联想，提高自学能力。
3.学会摘录。
不动笔墨不读书，要用摘录或制作卡片的方法积累阅读材料。
学习文言文摘录尤为重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类话用等卡片，摘抄一些词语警句、诗词曲中的名句，在粗知大意的基础上反复诵读，并逐步加深理解。
这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。
三、充分利用朗读，读出美感
一篇文言文，就像一道菜肴呈现在学生面前，教师首先要指导学生在读中品味，激起学习兴趣。
教师要树立以学生为本的思想，针对文章的特点、主题和情感，做导演式的点拨、简介，指导学生喜欢
读。
教师要范读或利用录音机、磁带、影碟，激发学生学习文言文的兴趣。
只有品味出文章的真情实感，才能激发学生学文言文的兴趣。
在读中译句解意。
学生在读中品味文章形、意、情，产生学习兴趣后，教师要进一步利用学生的好奇心和求知欲，启发引导学生展开研究性学习，让学生主动利用注解和工具书，读准字音，读懂词义，读准节奏，读出语气，读出句意、段意和文意。
学生自觉地在读中译句解意，比教师逐字逐句的讲解效果会好得多。
在读中析文悟旨。
一篇文章通过其一定的表现形式表现一定的主题和思想感情，教师要指导学生结合背景材料、作者简介，在读中品析、体会和感悟。
读出语气语调，语势语感，抑扬顿挫，轻重缓急，才能很好地体会文章的感情、特色和主旨。
教师点拨指导，引发学生析文悟旨，读出文章的意味、情调和意趣，鉴赏文章的艺术手法，丰富学生的情感，提升学生的语文素养，提高学生文化品位和审美情操。
在读中积词攒句。
在读中积词攒句犹如撷珠拾贝，头脑中积累的佳词妙句，是学生在学习文言文中的可持续性发展的条件。
学生在读中举一反三，融会贯通，掌握语言规律，从字、词、句、篇到语、修、逻、文的积累，进而感悟人性的真善美。
四、重视积累迁移
《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”评价学生阅读古代诗词和浅
易文言文，重点在于考查学生记诵累积的过程。
因此，教文言文要让学生能够学会自己动手查找资料，了解文章的基本内容，要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
还要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。
同时应该指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累。
例如，在教学《小石潭记》时，我先引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。
最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。
总之，文言文同现代文一样是丰富多彩的，只要我们能在读懂文本上多下工夫、想办法，充分调动学生学习的积极性，文言文教学就一定能够走出困境。
我相信，不久的将来文言文将不再是莘莘学子口中的青橄榄。