“一站一成都”1——四川省成都市东光实验小学项目式学习案例分析
项目化教学作业设计案例分析
项目化教学作业设计案例分析发布时间：2023-02-17T07:08:06.332Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：陈素莲[导读] 针对传统数学作业中存在的问题，结合新课程标准，本文以五年级学生暑假期间完成项目化作业情况进行案列分析。
本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。
陈素莲广东省江门市美景小学 529000摘要：针对传统数学作业中存在的问题，结合新课程标准，本文以五年级学生暑假期间完成项目化作业情况进行案列分析。
本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。
关键字：项目化教学项目化作业案例一、问题提出作业是促进学生自主学习的一种形式，是常规课堂的延伸、巩固、创新，也是学习新课的预备、基础、前提，是学生处理和获取知识的重要途径。
传统的课堂教学中，几乎所有作业的布置都是统一布置。
然而在新课改不断影响下，在小学数学教学过程中，很多教师们开始尝试创新各种教学方法，布置的作业形式也在不断创新变化当中。
其中项目化教学法也是一种新型的教学方法。
项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
新课标2022版强调“?学阶段，在教学中，要引导学?发觉边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数?来表?和交流的作?，初步建?数感。
”本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。
因此在暑假期间以五年级下册数学为例我布置了以下几个项目化作业，也取得一些成效。
成都市跨学科教学典型活动案例
成都市跨学科教学典型活动案例一、活动背景。
成都，这座充满魅力的城市，有着深厚的古蜀文化底蕴。
但在传统教学中，历史、地理、语文、美术等学科往往是各自为政，学生很难对古蜀文化有一个全面而深入的理解。
于是，成都市的几所中小学联合起来，策划了一场跨学科的“古蜀文化之旅”活动。
二、活动目标。
1. 知识与技能目标。
让学生了解古蜀文化的历史发展（历史学科），知道古蜀文明所处的地理环境（地理学科），能够解读古蜀文化相关的诗词文献（语文学科），并学会用美术手法表现古蜀文化元素（美术学科）。
2. 过程与方法目标。
通过实地考察、小组合作、项目式学习等方式，培养学生的综合探究能力、团队协作能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观目标。
激发学生对家乡文化的热爱之情，增强文化自信。
三、活动过程。
第一阶段：前期准备（一周时间）1. 组建跨学科教师团队。
来自不同学校的历史、地理、语文和美术老师组成了一个教学团队。
这些老师就像超级英雄联盟一样，各自带着自己的学科超能力。
历史老师就像是一位时间旅行者，能把古蜀的故事娓娓道来；地理老师如同大地的勘探者，清楚古蜀文明的地理密码；语文老师是文字魔法师，能解读那些古老的文字符号背后的意义；美术老师宛如创意精灵，能把古蜀文化的元素变成精美的艺术作品。
他们一起商讨活动方案，确定教学内容的融合点。
例如，历史老师提供古蜀历史发展脉络，地理老师分析古蜀的山川河流对文明的影响，语文老师挑选与古蜀文化相关的诗词文章，美术老师则规划如何引导学生用艺术手段表现古蜀文化。
2. 学生分组与任务布置。
根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，每个小组都像一个小小的探险队。
每个小组都被分配了一个特定的古蜀文化研究主题，如“三星堆文明探秘”“金沙遗址的艺术魅力”等。
老师们给每个小组发放了学习资料包，里面有关于古蜀文化的历史书籍片段、地理环境分析图、古代诗词选集以及美术创作示例等。
第二阶段：实地考察与探究（两周时间）1. 实地参观。
小学项目化教学案例
小学项目化教学案例小学项目化教学案例7篇作为小学教师，通过书写教学心得体会，可以将自己的教学感悟以及教学收获进行记录。
那么,应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集小学项目化教学案例7篇，欢迎阅读与收藏。
小学项目化教学案例【篇1】我是一名小学音乐教师。
我校紧紧围绕热爱教育、热爱学校、热爱学生。
全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。
让社会满意、让家长放心、让学生成才。
下面就我校开展师德师风教育活动的心得体会浅谈如下：一、确立师德师风教育活动奋斗目标思想素质方面:牢固树立为人民服务的信念,大力提倡热爱学生、爱岗敬业、务实创新、敢于奉献等职业精神。
业务能力方面:认真备课上课,指导学生全面、系统、准确地掌握所学知识，努力掌握现代教育方法和教学手段,提高教书育人的能力和水平。
教学行为方面：不得体罚或变相体罚、谩骂和歧视学生。
要以发展的眼光看待学生，对学习有困难的学生应无偿辅导，不得搞有偿家教，不得收受家长钱物,不求家长办私事。
师表形象方面：仪表朴素、整洁、端庄、高雅，不在学生面前吸烟，不在工作时间喝酒，不在上课时间打手机、会客。
二、抓好师德教育四个环节。
制定活动方案，召开师德师风教育活动动员大会，宣布我校师德建设实施细则和学习内容，以及奖惩办法。
利用广播、校报、宣传栏、黑板报等形式加强宣传，把师德建设活动做为一件大事抓紧抓好，抓细抓实，并请家长、学生、同行共同监督。
加大宣传力度，形成学校重视师德，教师注重师表，学生尊重教师，家长配合学校的良好氛围。
建立教师个人师德档案，装入档案袋。
汇编学习材料，我校汇编师德师风教育活动学习材料有：领导讲话;法律法规;决定意见;师德风范;规范要求及学校关于教学常规管理的具体要求和教师文明礼仪规范要求。
以“学”养师德。
强化学习，提高认识是师德建设的基础。
学习学校汇编的材料。
学习方法采用集中学习和自学相结合。
以“规”约师德。
在师德建设活动中规范教师行为，重申各项规章制度，并明确落实各项制度的责任人，并注重过程管理与反馈。
项目式学习在小学数学教学中的运用
项目式学习在小学数学教学中的运用作者：李峰来源：《山西教育·教学》2024年第01期项目式学习，是以一个项目为中心，在学习者的自我驱动和教师帮助下，通过情境支持、收集资料、小组讨论、良性竞争等过程，实现揭示知识本质、发展学习能力的学习模式。
目前，该学习模式在小学数学教学中不断取得良好反馈，教师可以根据项目式学习的优势，将其进一步应用在小学数学教学中，培养学生的学习能力，促进学生知识的吸收与应用。
本文以案例分析为主要研究方法，结合苏教版教材部分课例，研究项目式学习在小学数学教学中的应用策略。
当前，在小學数学教学中，项目式学习基本可划分为四个阶段：导入和明确项目、分析项目并制定计划、实施和完成项目、总结项目。
因此，关于项目式学习在小学数学教学中的应用研究，便可围绕这四个阶段展开。
导入和明确项目阶段，为使学生明确“为什么设计项目”，清楚“在项目中学习什么”，教师可以运用情境资源。
所谓情境，指的是教师在教学过程中，针对知识内容有意创设的情感氛围，其人文性与形象性既能激发学生学习兴趣，又能促进学生明确学习内容。
教师可以在确定项目任务基础上，针对其具体内容创设情境，然后在课堂教学中，通过情境引出项目任务。
教师可以在课堂直接出示情境，引导学生观察，让学生通过情境挖掘数学元素，明确“学什么”。
例如，教学苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”一课时，为应用项目式学习，教师创设“方格图中的面积”情境，情境具体内容如下：在一张每小格边长为1厘米、面积为1平方厘米的方格图中，有大小和颜色不一的多个长方形和正方形。
根据方格图信息，学生可初步判断长方形和正方形的面积大小，但是对于数学层面的长方形和正方形面积计算方法，学生缺少了解。
教师在课堂直接出示该情境，既能使学生对长方形和正方形的面积产生兴趣，知道“解决什么样的问题”，又能让学生通过直观的图形大小比较、方格与图形的内在联系，对长方形和正方形的面积提出一些正确的猜想。
以项目式学习促学生高阶思维发展1——“宝贝市集”探究项目的设计与实施
以项目式学习促学生高阶思维发展 1——“宝贝市集”探究项目的设计与实施●梁伟虹 熊应龙*高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
为促进学生高阶思维能力的发展，我们对学校的数学课程进行整理分析，确立“以数学综合性课程为载体，以项目式学习的方式实施”的原则，让学生运用已有的知识和经验，分析问题、解决问题，形成良好的学科核心素养和高阶思维能力。
在数学探究课程中，“宝贝市集”则是集中了各学科知识综合运用的一个探究性学习项目。
一、项目式学习：聚焦高阶思维的体系建构2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，课程结构必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
学校所倡导的项目式学习，是以综合性课程的具体内容及理论为依据的。
综合性课程下的项目式学习模式有利于激发学生的深层动机，有利于促进学生的切身体验与高摘 要：高阶思维指向的是一种以高层次认知水平为主的综合性思维能力，关注学生系列能力的发展。
四川省成都市娇子小学的“宝贝市集”项目以数学综合性课程为载体，以项目式学习的方式整合多个学科开展实施，让学生通过体验方案策划、调查分析、实践论证、反思改进等环节，在体验与理解、思考与探索中促进学生高阶思维的发展。
关键词：项目式学习 高阶思维 “宝贝市集” 跨学科学习 跨年级项目活动1 本文系四川省成都市教育局审批课题“培养学生高阶思维的问题解决引导策略研究”（课题编号：CY2017Y16）研究实践成果。
*梁伟虹，四川省成都市娇子小学教师；熊应龙，四川省成都市娇子小学教师。
关 注阶思维，有利于促进学生的深度理解与实践创新。
项目式学习涉及的核心是帮助学生有效地达成课程标准中提出的要求以及学生应具备的适应未来学习所需要的核心素养。
我校“宝贝市集”项目式学习就是以课程标准为核心进行目标、内容、实施方式和评估方式的构思设计的（图1）。
案例详解项目式学习
案例详解项目式学习什么是项目式学习？是不是在教学中加点手工劳作、小组讨论，或是最后有一个可视的展示成果就可以称之为项目式学习呢？当然不是这样！如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为项目式学习。
配图为悦谷项目式学习实例之一：师生共制空气净化器前阵子，有一位读者私信给我，问我能不能写一写项目式学习project-based learning，以下简称PBL）。
PBL在美国的中小学里是比较常见的学习方法，我个人也非常喜欢。
搜了下微信上关于项目式学习的文章还真不少，看来PBL在国内教育圈也很火！但是仔细拜读了几篇关于项目式学习的微信文章之后，我发现这个概念虽然受欢迎，但是很多老师和家长对它的理解似乎有些偏差。
并不是只要在教学中加入点手工劳作、小组讨论，或者是最后有一个可视的展示成果就可以被称为是项目式学习。
如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目（project）也不能称其为项目式学习。
什么是项目式学习？项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。
在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。
具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。
因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。
关于项目式学习的定义可以写得很长很详细，但不熟悉它的人还是很难想象出PBL在课堂中具体是什么样子的。
所以接下来，小绿想跟大家分享几个美国中小学课堂中使用PBL的真实活动案例。
我是鸟类学家这个活动是我在培训实习期间，我的指导老师在她的班上（三年级）进行的一个科学教学活动。
在美国加州科学三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。
小学科学实践项目教学案例分析
小学科学实践项目教学案例分析导言：科学实践项目是小学科学教育中的重要组成部分，它能够培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的科学素养。
本文将通过分析一个小学科学实践项目的教学案例，探讨如何有效地开展科学实践项目教学。
一、项目背景这个科学实践项目是在一所小学三年级的班级中开展的。
该班级的学生对生态环境保护的意识较为薄弱，缺乏实践经验。
为了提高学生的环保意识和实践能力，教师决定开展一个以“垃圾分类”为主题的科学实践项目。
二、项目目标1. 培养学生的环保意识，使他们了解垃圾分类的重要性。
2. 提高学生的实践能力，让他们亲身参与垃圾分类的实践活动。
3. 培养学生的团队合作精神，让他们在项目中互相协作，共同完成任务。
三、项目设计1. 了解垃圾分类的基本知识在项目开始之前，教师组织学生进行了一次关于垃圾分类的知识讲解。
通过图片、视频等多媒体形式，教师向学生介绍了垃圾分类的种类和分类方法。
学生通过观看和听讲的方式，初步了解了垃圾分类的基本知识。
2. 实地考察垃圾分类点为了让学生更深入地了解垃圾分类的实际操作，教师组织学生进行了一次实地考察。
学生们分成小组，前往当地的垃圾分类点，观察和记录垃圾分类的过程。
通过亲身参与，学生们更加直观地感受到了垃圾分类的重要性。
3. 制作垃圾分类手册为了巩固学生对垃圾分类知识的掌握，教师要求学生分组制作垃圾分类手册。
学生们通过查阅资料、整理信息，并亲自制作手册。
在制作过程中，学生们不仅复习了垃圾分类的知识，还培养了他们的动手能力和团队合作精神。
4. 开展垃圾分类实践活动为了让学生能够将垃圾分类的知识应用到实践中，教师组织了一次垃圾分类实践活动。
学生们分成小组，到学校附近的公共区域进行垃圾分类。
通过实际操作，学生们更加深入地理解了垃圾分类的重要性，并体会到了环保行动的意义。
四、项目评估在项目进行的过程中，教师对学生的学习情况进行了评估。
评估方式包括学生的参与度、作品展示以及小组合作情况等。
小学数学项目式教学实践(2篇)
第1篇摘要：项目式教学作为一种新型的教学方式，在我国小学数学教育中逐渐得到广泛应用。
本文从项目式教学的概念、特点、实施策略等方面进行探讨，并结合具体案例，分析了项目式教学在小学数学教育中的实践应用。
一、项目式教学的概念与特点1. 概念项目式教学是一种以学生为中心，以项目为载体，通过教师引导、学生自主探究，培养学生的创新意识、实践能力和团队协作精神的教学模式。
2. 特点（1）以学生为中心。
项目式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
（2）以项目为载体。
项目式教学通过设计具有实际意义的项目，将数学知识融入其中，提高学生的学习兴趣。
（3）注重实践操作。
项目式教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、合作交流，培养学生的实践能力和创新意识。
（4）强调团队协作。
项目式教学鼓励学生分工合作，共同完成任务，培养学生的团队协作精神。
二、项目式教学在小学数学教育中的实施策略1. 项目设计（1）确定项目主题。
项目主题应与数学课程内容紧密相关，具有一定的实际意义。
（2）明确项目目标。
项目目标应具体、可操作，有利于学生掌握数学知识、技能。
（3）设计项目步骤。
项目步骤应清晰、有序，引导学生逐步完成项目任务。
（4）提供项目资源。
项目资源包括教材、教具、网络资源等，为学生提供丰富的学习素材。
2. 项目实施（1）导入项目。
教师通过生动有趣的故事、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，导入项目主题。
（2）自主学习。
学生根据项目步骤，自主探究、解决问题，教师适时提供指导和帮助。
（3）合作交流。
学生分组讨论，分享学习成果，共同解决项目中的难题。
（4）评价反思。
教师和学生共同评价项目成果，总结经验教训，为后续项目提供借鉴。
3. 项目评价（1）过程评价。
关注学生在项目实施过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
（2）结果评价。
关注项目成果的质量，如知识掌握程度、实践操作能力等。
（3）自我评价。
引导学生反思项目实施过程中的收获与不足，促进自我成长。
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关 注
“一站一成都”1
——四川省成都市东光实验小学项目式学习案例分析
●杨莉 姜雪燕 王慧*
“一站一成都”是在学校课题“聚焦学生核心素养的双轨道课程建设实践研究”指引下构建的项目式学习。
它着眼于成都地铁每一个站台的不同设计，综合了语言、文化和艺术等多方面知识，是来源于生活的实作类项目式学习。
一、项目产生——从主题到项目进行倒推
本项目的产生经历了从方向到主题再到项目，不断往回追溯的倒推过程。
（一）方向：办学理念与“天府文化”相遇
“东方精神，世界眼光”是我校的办学理念，旨在回归中国传统，传承民族精神，打开国际视野，融合世界文化。
因此，我们一直在寻找能够承载家乡本土文化、民族传统文化和世界优秀文化的载体。
“天府之国”作为古丝绸之路的重要枢纽，现今“一带一路”的重要区域，两汉文化、三国文化、唐宋诗词、川剧艺术、抗战文化等都堪称翘楚。
天府浓墨重彩的文化底蕴和时代气
摘 要：四川省成都市东光实验小学以“一站一成都”项目式学习为例，通过“为成都地铁站点进行站台文化设计”的项目活动，引导学生认识与理解家乡文化，促进创意表达，从而培育核心素养。
文中以案例的形式介绍了项目的产生、设计、实施与评价各环节。
关键词：“一站一成都” 项目式学习 项目产生、设计、实施 项目评价 创意表达
1本文系四川省成都市教育科研重点课题“聚焦学生核心素养的双轨道课题建设研究”（课题编号：2016Z09）研究成果之一。
* 杨莉，四川省成都市东光实验小学校长；姜雪燕，四川省成都市东光实验小学副校长；王慧，四川省成都市东光实验小学发展室副主任。
息坚定了我们寻求文化理解的方向。
（二）主题：文化理解与创意表达碰撞如何将对“天府文化”的理解变得更加具体？结合学校的课程定位，我们将文化理解聚焦在“学生对文化的多重体验和创意表达”上，让学生在充分、自主的文化体验的基础上，将自身对文化的理解进行个性化、创造性的表达。
由此，从“理解天府文化”延伸到“创意表达成都文化”的主题上。
（三）项目：项目主题与学生生活邂逅成都市的地铁6号线即将穿越居民生活小区而过，这引发了我们对地铁线路的格外关注。
每一个学生都有乘坐地铁的经历，都会看到地铁入口、站台的墙体、柱子、地面和房顶等别具匠心的设计，这些设计与站点的历史和特色紧密相关。
像这样的地铁站台有很多，“红牌楼”“高升桥”“一品天下”……地铁是城市的一张名片，是城市文化的另一种表现形式，也是人们生活的重要部分。
为了让学生进一步读懂成都、理解家乡，研究隐藏在成都地下的四通八达的地铁文化是一个新颖的视角，一个独特的切入。
因此，我们确立了“一站一成都——为成都地铁站点进行站台文化设计”的项目。
二、项目设计——以终为始全面规划
项目开始之前，我们就对项目的最终结果和中间过程进行了充分设想，采用以终为始的方法规划项目。
这是项目能否有效实施的前提保障。
（一）整体设想
“为成都地铁站点进行站台文化设计”是一个具有挑战性的真实问题，最终呈现的是学生为成都某一地铁站点进行的文化设计作品，包括详细的设计文稿、简单的局部设计模型。
学生需要亲自经历现场调查、查阅文献、收集资料、访谈相关人员、分析研究、创造性设计、动手制作、修改美化等一系列活动，解决一系列相互关联的问题，最终呈现一个设计作品。
（二）项目范围
确定项目范围是在对项目最终结果和中
间过程有了初步设想后，对项目进行的更为
关 注
完整的整体规划（表1）。
表1 “一站一成都”项目整体规划表
项目历时
1个月
涉及范围
一个主题：站台文化设计
多个学科：语文、美术、社会多项课程标准的要求：口头表述、团队合作、系统思考、产生创意
技术使用
学习技术：调查、采访、查阅、收集整理、归类总结
网络技术：移动终端、微信公众号
活动范围校外（各地铁线路）、课堂、图书室
合作伙伴
自由组合的本班同学；语文、美术两位教师；专业人士
成果观摩者
本班同学和全校同学、部分教师、家长群体及更广泛的公众号关注群体
（三）项目分解
分解项目的过程要经历三步：第一步，根据项目任务确定主要问题；第二步，分解
完成项目任务可能存在的困难，形成子问题；第三步，对应子问题确定子任务，形成任务串（图1）。
（四）项目架构
根据分解形成的任务串，设计项目式学习的流程、模块、主要内容，体现学习过程的真实性、探究性、实践性。
此项目的核心目标为：引导学生认识与理解家乡文化，促进创意表达。
涉及的核心知识有：地铁站台设计与站点代表性文化之间建立关系的方式；地铁站台文化设计的基本方法和要素；成都部分站点的历史文化和时代特色。
此项目的核心问题为：站台设计是如何体现站点历史和时代代表性文化的？学习模块包括三部分。
图1 “一站一成都”项目分解图
主问题子问题子任务串
第一模块：整体感知（课外学习两周，课堂2课时）。
主要任务为：了解地铁的产生、发展和成都地铁线路；感受地铁站台一般是如何设计的；了解成都著名地点的历史文化和时代特色；初步感受站台设计和站点文化之间存在的联系。
主要活动涉及：查阅、分享资料，了解地铁有关知识，做小报；查阅、分享资料，填写表格，比较深入地了解站点的代表性文化；乘坐地铁，实地考察，用相机记录成都地铁站台设计；课堂分享，将成都文化归类为历史文化、时代风貌、本土特色。
第二模块：深度建构（课外学习一周，课堂2课时）。
主要任务为：研究站台设计的要素和方法，比较深刻地理解站台设计是如何体现站点文化的。
主要活动包括：阅读成都地铁站台和站点的大量图片、文字资料，小组讨论，从内容、形式、地点三方面发现和总结站台设计与站点文化之间的联系；采访专业人士，进一步强化对天府文化和文化设计的认识；阅读国内外优秀站台设计的图片和视频资料，从美学角度感知设计要领；小组尝试设计，以设计方案的方式简单地图文表达小组的设计创意等。
第三模块：实践创作（课外学习一周，课堂2课时）。
主要任务为：修改创意，完善文字和图画的设计方案，制作模型。
主要活动有：修改完善小组创意，完成详细的设计文稿；在美术教师指导下，完成设计图画稿，并制作模型；展示点评。
三、项目实施——基于理解的深度学习
精心设计项目，使学习过程符合学生认识事物、解决问题的基本认知过程，有利于学生深度理解和建构。
（一）明确挑战，角色体验
教师明确提出完成“成都地铁站台文化设计”的任务。
任务设定具有一定的挑战性，又真实可行，以问题驱动，赋予学生
关 注
“设计师”的社会角色，让学生在体验角色价值的过程中，激发深层参与的动机和兴趣。
（二）整体建构，综合学习
站台设计涉及内容、地点、形式的选择，语言、文化、美术等学科的交叉融合，以及调查、访谈、设计、绘制、表达等多种学习活动，因此在综合性学习过程中需要整体建构学生对文化和设计的理解。
（三）提供帮助，发展思维
项目的学习过程重视学生的发现、参与，指向学生的整体思维、实践思维和创新思维的发展。
在高定位的同时，采用丰富的资源包，通过组织系列切实的活动支持学生的思维发展。
四、项目评价
（一） 评价的两个方面
一方面是对学生的创意进行评价，另一方面是对学生提供的方案和模型进行评价。
显然，对创意的评价是主要方面。
对小学生来说，撰写详细的文字方案有困难，绘制精致美观的设计图更有难度。
本项目的最终目的是让学生理解成都站点的历史文化、时代风貌、本土特色，并在站台这样一个特定的范围内设计一些元素来表达自己对代表性文化的理解，包括对代表性元素的准确挖掘，结合站点文化有比较新颖的设计点子。
因此，评价主要是对“idea”的评价，而不是对学生绘画水平、文字方案的评价（表2）。
（二）评价的两个阶段
现场评价阶段：第二模块结束后，对学生形成的简单方案进行现场打分和点评，尤其侧重对创意和构想的评价。
后期评价阶段：第三模块结束后，学生在语文和美术教师指导下，对文稿模型进行完善，通过全校展出、公众号推送等方式进行展示。
（三）评价的三种方式
评价主要有三种方式：部分教师和专业人士的现场打分和点评、部分作品的全校展示、在学校微信公众号推送优秀作品，投票
选出“最佳创意”。
（责任编辑 沈炯靓）表2 “一站一成都”站台文化设计现场评分卡作品名
文化元
素准确
（4分）
构想有
新意
（4分）
方案
表述
（2分）
合 计
（10分）1.
2.
3.
4.
5.。