中美两国特殊教育体系的比较研究
中美两国的教育体制存在哪些不同之处？
中美两国的教育体制存在哪些不同之处？随着全球化的不断深入，国际间的交流与合作也日益频繁。
人才的培养尤为重要，而教育系统的差异是影响人才培养的关键因素之一。
本文将探讨中美两国教育体制的不同之处，并尝试解析其产生的原因和影响。
一、学校类型和管理形式1. 中美教育体制的学校类型存在明显差异中美两国的教育体制在学校类型上存在较大的差异。
在美国，公立学校和私立学校并存，而私立学校相对更多。
私立学校的主要资金来源是家庭或社会捐赠，以及学费等费用，受到收费方式和经营灵活性的优势，私立学校在教育质量、创新能力等方面有一定的竞争力。
在中国，公立学校是主体，私立学校相对较少。
2. 管理方式也有所不同美国的教育管理体系相对分散，每个州都有各自的规划和管理方式。
而中国的教育管理比较集中，各级政府部门通过法规和政策来协调和管理教育事务。
教育由国家教育主管部门批准设立，统一组织实施，规范管理。
二、课程设置1. 文化在课程设置中的不同点中美两国在课程设置上也存在差异。
在美国，文化、体育和社会实践这些课程在课程体系中起到了重要的作用，这主要是因为美国在培养学生综合素质的过程中，不仅注重学生的学科知识，而且注重培养学生全面、健康的发展。
而在中国，文化和语文课是课程设置的重点，这是由于中国注重基础教育的全面性和结构性，强调培养学生基本知识和能力的同时，注重对中国传统文化的传承和发扬。
2. 科目的设置不同此外，在中美两国的教育体制中，科目的设置也存在不同。
在美国，学生除了学习数学、英语、科学、社会学、人文学科等学科外，还可以选择课外兴趣课程，例如艺术、音乐等。
而在中国，则注重对基础知识的传授，强调从小培养学生的学科细胞，基础学科的课程设置比较全面。
三、教学模式和评估方式1. 教学模式上的差异除此之外，中美两国的教学模式、教师工资和职称评定等方面也存在不同。
在美国，注重学生主动学习，鼓励学生自己独立思考和创新，教师以引导和咨询的形式为学生服务。
中美学校教育差异对比研究
中美学校教育差异对比研究学校教育是人类社会发展的重要组成部分，也是每个人成长过程中必经的阶段。
中美两种教育体系都有其独特的特色和优点，但在某些方面存在一定的差异。
一、教学方式中美两国教学方式存在着重大的差异。
在中国，学生们被要求高度依赖记忆和重复，注重死记硬背；而在美国，学生们则注重创造性思考和实践操作能力的培养。
美式教学追求学生的自由探究和独立思考，注重培养学生的实际应用能力，而年复一年的中国教育，使许多学生发现他们的学习方式还停留在记忆和重复的阶段，缺乏自主探索、思考和自由表达的能力。
二、课程设置中国的教育更加注重学生的学科成绩，而美国的教育则注重学生的全面发展。
中国的课程设置繁琐而繁重，学生的名次和成绩成为了学生们最大的关注点；美国的课程设置较为简洁，学生的各种综合能力和个人素质得到了全面发展。
在社会发展的今天，人们普遍重视“终身教育”，美国的教育体系更多地关注学生的全面能力和素质的发展，而非单一的成绩和排名。
三、学生管理中国的学生管理比较严格，学生在学校内的自由相对较少，而美国的学校则注重学生的自主管理和自由发展。
这是由于不同的教育理念所导致的，在中国，学校里通常注重纪律，对违反校规的学生会施加一定的惩罚措施，而在美国，学校通常会采取启发式教育方法，使用积极反馈的形式鼓励学生表现出更好的行为。
四、校园文化中国的校园文化沉稳庄重，重视知识和规矩；美国的校园文化则显得更加斯文随意、富有活力和多元化。
在美国校园里，学生有更多的社交机会，有激情和自由，生活和学习的平衡得到了更好的实现。
总体而言，中美两国的学校教育存在很大的差异。
具体哪种教育方式更成功并不好说，取决于不同的文化传统，社会发展和教育环境，以及人们对教育的不同认识。
要想促进学生的全面发展，我们需要更加开放的教育模式、更加多元化的教学方式、更加注重学生个性和能力的个性化教育，并且更加注重“人是一个整体”的教育理念。
这将对未来的教育发展和社会进步产生深刻的影响。
中国和美国教育体系：不同教学方式的比较
中国和美国教育体系：不同教学方式的比较中国和美国教育体系：不同教学方式的比较教育是人类社会发展的关键，教育体系的发展和实施直接影响着国家的文化、经济和社会发展。
中国与美国作为世界上两个最大的经济体之一，其教育体系有着很大的差异。
中国教育体系注重理论内容，考试为主要考核方式中国的教育体系注重理论内容，学生在学习过程中需要掌握丰富的理论知识，同时考试成绩也是评估学生表现的主要方式。
在中国，教育的重要性被家长和社会广泛认可，因此家长们也会加入到孩子的教育中来，逼迫孩子刻苦学习，并不断进入知名的高中、大学。
中国的教育考试分为初中、高中和大学三个阶段，其中高考是一个非常重要的评估方式。
学生为了应对考试，通常需要参加课外辅导学习，主要是强化教育科目的理论知识和应试技巧。
美国教育体系注重综合能力，强调实践和个人发展相比之下，美国的教育体系注重学生的综合能力，强调个人发展和实践。
在美国，教育注重培养学生的思考能力、创造力、社交技能、实践能力、领导力等综合能力。
除了理论知识，学生也需要掌握实践知识，学习方法也更加多元化。
美国的学校注重课外活动和实践经验，启发更多的个人发展。
学生可以在校外参加社团活动、义工等实践课程，掌握实际技能。
教师在美国的课堂教学中起到重要的作用。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的指导者。
美国的教师注重与学生保持联系，帮助学生建立信心和自信。
教学方式的差异中国的教育体系重视讲解和背诵。
中国的教学方式更偏向于老师讲授、学生背诵，教学形式单一。
老师掌握比较全面的知识，学生需耐心地聆听老师的讲解和背诵大量的重要概念和知识点。
美国教育体系更注重互动和讨论。
美国的教学方式更偏向于互动和讨论，老师和学生之间是一种平等的关系。
老师会鼓励学生提出问题、表达个人观点，以及积极参与课程讨论。
教学目的和教学内容的不同中国教育体系注重知识和应试技巧。
中国的教育体系注重学生对各类科目的掌握，强调理论知识和应试技巧。
学生需花费大量的时间和精力在考试的准备上。
中美两国的教育制度有哪些明显的不同点？
中美两国的教育制度有哪些明显的不同点？中国和美国是世界上两个重要的国家，其教育制度代表着两种不同的教育文化。
中美两国的教育制度在教学方式、学校类型、课程设置和评估方式等方面存在着显著的不同。
本文将探讨中美两国教育制度的不同点，以期对两国教育制度有更深入的了解。
一、教学方式在教学方式方面，中美两国存在较大的差异。
中国注重纸上谈兵，传统的教学方法为“讲义传授”式，即教师为主，学生为被动接受者，重视书本知识。
而美国教育则注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，更多采用小组讨论、探究性学习等方式，注重学生的自主性和互动性。
二、学校类型中美两国的学校类型也存在差异。
在中国，主要有正规大学、独立学院、技术学院、师范学校、职业学校等类型。
而在美国，学校类型更加多元化，包括国家级大学、私立大学、社区学院等，不同类型的学校在招生标准、课程设置、学费等方面也存在差异。
三、课程设置中美两国的课程设置在内容上也存在明显的不同。
中国的教育注重学生的综合素质，重视基础知识和理论，注重“背诵”和“应试”，常见的科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
而美国的教育则注重学生的实践和应用能力，注重学生的个性化和兴趣爱好，在课程设置上注重通识教育和专业教育相结合，常见的科目包括人文社科、自然科学、工程技术、艺术体育等。
四、评估方式在教育评估方面，中美两国也存在不同。
中国的教育评估主要是在考试中展现出来，以高考为代表的教育评价方式已经越来越受到广泛的批评。
而美国的教育评估则注重评价学生的多元化表现，通过综合评定、作品展示、口语表达、实践操作等方式全面评估学生的成长。
五、教师角色教师角色也是中美两国教育制度的一个重要的不同点。
在中国的教育中，教师通常作为天然的权威人物，掌握了教育信息的唯一渠道。
然而，在美国教育中，教师通常被视为学生学习的伙伴，与学生一同进行教育，重视师生互动和交流，强调教师激励学生、启发学生的创造性思维，培养学生成为积极、有主见的人。
中美两国学前特殊教育之别
浅谈中美两国学前特殊教育之别摘要：学前特殊教育是指为满足0～6或7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
中国和美国是两个不同国情的国家，且中国特殊教育起步晚于美国特殊教育，所以在特殊教育（尤其在学前特殊教育）方面存在一些不足。
鉴于此，我将从教育安置形式、教育教学及师资培养等方面进行比较，并对中国未来学前特殊教育提出改革意见。
关键词：学前特殊教育；法律法规；教育安置；比较近年来我国学前特殊教育频出状况，恶性事件不绝于耳。
面对这样的问题，社会舆论都倒向了受害方，大家都对特殊教育人员或者校方进行苛刻的批评。
很多人愤怒，谩骂，而很少去考虑我们应该通过什么方式来解决这些问题。
我国学前特殊教育学校和人员的素质正面临着巨大的挑战。
通过对比美国的学前特殊教育，分析我国的问题，学习其美国在这方面的先进经验来弥补我国的不足。
一、学前特殊教育的师资培养（一）美国的师资培养早期特殊教育师资培养是为特殊儿童提供早期发展和适当的早期教育的关键。
美国的早期特殊教育（earlychildhoodspecialeducation，ecse）包括学前教育（preschool，直译为学前学校，服务对象为3-5岁儿童）和幼儿园教育（kindergarten，直译为幼儿园，为正式公共教育系统的开端，服务对象为6岁儿童，一般设在小学内），2004年起又把0-3岁阶段作为早期特殊教育的重要部分也纳入法定要求。
1、美国早期特殊教育师资培养--政策层面美国高等院校的每一个师资培养专业（项目）都需要按照国家专业鉴定委员会的规定来制定其培养计划、进行课程发展等，早期特殊教育也不例外，通过鉴定的每个开设早期特殊教育专业的系部都要严格遵照《早期教育和早期干预专业标准》，该标准一方面规定了一套核心原则作为大学早期特殊教育师资培养项目（ecseprograms）设置的基础；另一方面也强调了州级资格证书要求的相关内容。
2、美国早期特殊教育师资培养--实践层面正是因为美国在政策上虽然有国家级的专业标准，但是每个早期特殊教育项目由于高校所在的州不同而深受各州的资格证书委员会的相应规定的影响，各州有不同的资格证书要求。
中美高校特殊教育教师专业化问题比较研究
1990年代：特殊教育教师专业化逐渐发展
中美高校特殊教育教师专业化发展现状比较
02
美国高校特殊教育教师的专业素养
教育背景：具备特殊教育专业背景，接受过系统的特殊教育理论和实践培训
教学能力：具备较强的教学能力和教学方法，能够针对特殊学生的需求进行个性化教学
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培训体系：中美两国的教师培训体系存在差异，可以相互借鉴
教师专业化发展：中美两国都重视教师专业化发展，但存在差异
教师评价体系：中美两国的教师评价体系存在差异，可以相互借鉴
教师发展路径：中美两国的教师发展路径存在差异，可以相互借鉴
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职业素养：具备良好的学能力：具备良好的教学能力和教学方法
中美高校特殊教育教师专业素养比较
教育理念：中美高校特殊教育教师在教育理念上有所不同，中国教师更注重学生的全面发展，而美国教师更注重学生的个性化发展。
教学方法：中美高校特殊教育教师在教学方法上也有所不同，中国教师更注重知识的传授，而美国教师更注重学生的实践能力和创新能力的培养。
认证有效期：5年
认证更新：需要定期参加继续教育、培训和考试
认证结果：获得特殊教育教师资格证书，具备从事特殊教育工作的资格
中美高校特殊教育教师资格认证制度比较
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中国：教师资格认证制度由教育部统一管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
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美国：教师资格认证制度由各州自行管理，包括教师资格考试、教师资格认定和教师资格定期注册等环节。
中国高校特殊教育教师培养模式：注重理论与实践相结合，强调教师专业素养和教学能力的培养
中美教育比较研究的分析与思考
中美教育比较研究的分析与思考一、中美教育体系的基本框架教育体系是国家进行教育管理和办学、培养人才的组织结构。
中美两国教育体系有很大的差异，但有些基本框架是相似的。
在中美两国的教育层次上，都是分为幼儿教育、基础教育、高等教育三个阶段。
不同的是，在幼儿教育阶段，中国是将幼儿园纳入义务教育体系，而美国则没有将幼儿园纳入义务教育范畴。
在高等教育阶段，中国一般是以大学为主，而美国则包括大学、学院、职业学校等多种类型。
在教育管理方面，中美两国也有一些差异。
中央政府在中国的教育管理中起着重要作用，而美国联邦政府的教育管理多由州政府负责。
在办学方面，中国大部分的学校都是由政府直接管理，而美国则有很多私立学校和公立学校。
二、中美教育课程设置的差异课程是教育的重要组成部分，是学生学习领域知识和技能的基础。
中美两国的教育课程设置也存在一定的差异。
在中美两国的教育课程中，都包括语文、数学、科学、社会研究、艺术和体育等科目。
不同的是，中国的中小学课程设置较为死板，通常以教材为主，知识面广而浅；而美国教育以培养学生的创造性思维和独立思考能力为重点，注重培养学生的实践能力和社交技能。
在课程设置上，美国的课程往往更加灵活和自由。
三、中美教育评价方式的异同教育评价是对学生、教师、学校、教育制度的表现和质量进行量化或定量评判的过程。
中美两国教育评价方式存在一定的差异。
在中美两国的教育评价中，都包括期末考试、标准化测试等。
不同的是，中国的中小学通常以学科考试和成绩排名来反映学生的学习水平，而美国则更关注学生的综合能力表现，例如学生的参与度、课堂表现、社交能力等。
四、中美教育问题及对策建议中美两国教育存在一些问题，例如公平性、创新性、教师素质等方面。
以下是一些对策建议：1、提高教师素质。
对于中国而言，应该加强教师的师范教育，注重教师的实践能力和专业知识。
对于美国而言，应该注重教育学博士的培养，提高教师的研究和创新能力。
2、加强教育公平。
特殊儿童教育：中美的比较与启示
力 ， 疾儿 童 的受教 育权 没有 得 到充分保 障 ， 今 残 至
我 国还 没有 制 定 和 出 台统 一 的儿 童福 利政 策 ， 更 缺乏 儿童福 利方 面 的基本 法 。 ④
在我 国 ， 殊 儿 童 教 育 隶属 于现 行 的教 育 体 特 系 ， 致 可 以分 为 学 前 教 育 、 务 教 育 、 业 教 育 、 大 义 职 普 通 高 级 中等 以上 教 育 。 目前 ， 国 约 有 ０～６岁 全
情 况 下 ， 习 借 鉴 他 国经 验 ， 立 符 合 国 情 的 特 殊 学 建
儿童 教育 体系 十分 必要 。 我 国 特 殊 儿 童 教 育 现 状
联 合 国 《 童 权 利 公 约 》中 界 定 ： 儿 童 系 指 儿 “
１ ８岁 以下 的 任 何 人 ， 非 对 其 适 用 之 法 律 规 定 成 除
３６ ８ ２ ６０５ 。
２５ ０
特殊儿童教育 ： 中美的比较与启示
例 》规定 继续 发展 聋 哑 、 特殊 学校 ， 求 在 普通 ， 盲 要
学 校 附设 特 殊 班 ， 疾 儿 童 在 普 通 班 随 班 就 读 ， 残 要 求 各 类 中短 期 职业 培 训 班 和普 通 中专 、 工学 校 技
年年 龄低 于 １ ８岁 。 这 与 我 国 在 《 成 年 人 保 护 法 ” 未
碍 儿 童 教 育 、 绪 和 行 为 障 碍 儿 童 教 育 ， 重 残 疾 情 多
儿 童教 育等 。 新 中 国成 立 后 ， 和 政 府 就 十 分 重 视 残 疾 人 党
中》 定 的 “ 成 年 人 指 未 满 十 八 周 岁 的 公 民 ” 规 未 是
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厂A 第四章中美两国特殊教育体系的比较研究< 丿学前教育义务教育 职业教育普通高级中等以上教育 理念 2对象 2鉴定 2安置 2法律保障 2师资培养 2教育教学 2教育管理第一讲：中美两国学前特殊教育的比•1.理念•2対象3.鉴定4.安置5.法律保障6.师资培养7.教育教学推荐书目7「珂辿匂卷遅妃貯上脚戟斥豳书学前特殊教育阳楝繃;II紳学前特殊儿竜教佇■ r■•美国学前特殊教育现状•回归主流•在较少教育限制、较少特别看护的环境促使他们与正常幼儿一起学习、生活,化SUPERCOURSE CHINA学前特殊教育：对象• 1975年发布的94—142公法：3—5岁特殊儿童，也可提前到0—3岁•美国法律规定0—21岁的所有障碍儿童有权利获得免费和适当的教育。
丿A 学前特殊教育;安置人数混合班小学和研究机构附设的特殊幼儿园特殊幼儿园特殊学校的学前学前特殊教育：几种早期的干预模式1.加劳德特大学的早期干预模式特点：1974年制定早期干预计划，服务对象是0—3岁的残疾儿童在家在校为聋人“提供连续的服务”干预的主要内容：家庭教育演示、每周一次的学校教育（家长参与）、对聋儿的情况进行补偿性评估学校为父母开的课程：给家长提供相关的信息和支持、帧家长给儿童设计理想的学习环境、给家长和儿童提幽育方面的帮助学前特殊教育：几种早期的干预模式•2•波特奇计划：•实质：美国家庭先行教育的一种具仮方法，即通过培训家庭访问者，再由家庭访问者具体教给家长如何在家庭甲对幼儿进行综合性的教育。
波特奇家访内容直接干预（25-35分钟非正式活动（30-35分钟）家长或家庭活动（20-30分钟）家长、家访者、儿童家长、儿童、兄弟、家访者家长、家访者在全部所需领域内直接指向特殊技能的获得通过活动使行为保持、泛化扩大家长知识领域、提高解决问题的能力获得新或旧基线家访者提出新活动记录水平基线示范教学技术家长示范新活动家长和家访者回顾活动和记录追踪准备、接受如：音乐、艺术、自然走路等计划每周课程活动分享信息发展处理与家庭有关的策略学前特殊教育：政策法规目的：针对发育迟缓和不平衡的乳幼儿早期教育。
主要的法律法规:《提早教育计划》（89—794公法）1966年《障碍儿童早期教育计划》（90—538公法）1969年《康复法案》（PL93—112法，第504部分）《所有残障儿童教育法》（94—142公法）1975年《障碍儿童早期教育援助法》（91—230公法）1968年《1990年美国残疾人条例》（ADA）《障碍儿童的个别化教育条例》《所有残障儿童教育法》（PL94-142公法）•该法律规定，必须向3岁到21岁残疾儿童提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务。
该法案还规定了障碍儿童的基本权利，这些权利包括•（1）所有残障儿童都有获得免费公共教育的权利〉④（2）所有残障儿童都有在最少受限制的教育环境中得到教育的权利；（3）父母有权参与制定有关他们子女的教育计划厂• 1•受教育权•2.受免费教育权利•3.受最恰当的教育的权利•4.在最少受限制的环境中受教育的权利•5.家长充分参与的权利•6.残疾儿童隐私受保护的权利丿•7.在评估过程中不受歧视的权利美国政策法规制定的特殊教育原则•1997年新的教育法《障碍个体教育法》,根据残疾儿童所享有的权利，提出了美国特殊教育应遵循的教育原则•1.无排斥原则•2.无歧视原则•3.适宜性原则•4.最少限制环境原则•5.合法诉讼程序原则•6.家长和学生参与原则学前教育：师资•要求：除了应达到特殊教育教师的基本要求以外，还必须掌握一些学前教师的特别知识与技巧。
•特殊教育的哲学•特殊教育的历史和法律基础•对学习者特征的了解以及对他们的评估、诊断和评价丿•具体的教学内容和操作实践等八方面的知识和技能学前特殊教育：师资• 1995年，美国特殊儿童委员会(CEC)制定《每个特殊教育者必须知道什么一有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》•至少获得学士学位•掌握CEC规定的特殊教育教师应掌握的共同核心知识和技能掌握CEC规定的在特定领域或年龄组中从事特殊教学工作应掌握的专门知识和技能至少担当过一年辅导教师《早期教育和早期干预专业标准》•早期干预专家、早期特殊教育教师、普通早期教育教师、服务协调人、心理学家、各类治疗师、医疗健康人员、社会工作者、辅助专业人员和儿童照料人员等等，这些专业人员的工作对象是那些在早期干预环境或早期教育环境内0-8岁的可能存在迟缓或发展障碍的幼儿。
美国早期特殊教育师资培养:•政策层面•实践层面政策层面国家的专业标准7州的资格师资要求・DDt讦书要求实践层面■早期卅教直本科项目早期特殊教育砸土项目7学前特殊教育：教育教学要求•特点：①按年龄实行分阶段教育•对于0—3岁残疾幼儿的指导，一般由家长去相关学校或幼儿园咨询，也可派巡回教师家庭指导，学校为残疾幼儿家长提供的服务（1）巡回教师去家庭给家长提供咨询和帮助（2）家长到专设点来咨询、参加短期学习或陪同残疾儿童在教师指导下共同活动，或在观察室内观察老师与幼儿活动（3）专业人员参与家长协会和家长会议（一般一月一次）（4）有的学校还头J家辰设肴专门的图书馆和工作室• 3—5岁或6岁的幼儿大多去特殊幼儿班活动，家长可以同去，以便学习后回家辅导幼儿。
•特点：②内容：按幼儿的残疾程度、种类和需要进行个别安排，一般是针对弱点进行我国学前特殊教育现状2001年，我国对天津市等12个市县进行了0-6岁残疾儿童抽样调查，结果显示：全国约有0—6岁残疾儿童19. 9万。
3-6岁残疾儿童接受学前教育率为43. 92%,其中城市为61.48%,农村为26.41%,远低于普通幼儿园入园率(70. 55%) o原因有二：一是为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匮乏，二是普通学前教育机构缺少接纳残疾儿童的师资力量和相应设施。
孟万金等.“推进残疾儿童教育公平任道重远-四论残疾儿童教育公平”（学前特殊教育:理念•早期发现，早期干预•儿童都是平等的教育对象•1. 一体化教育•2.全纳教育丿（学前特殊教育：对象:•《中国儿童发展纲要（2001—2010年），提岀：“保障儿童受教育的权利，提高儿童受教育的水平”，使“适龄儿童基本能接受学前教育。
"发展0—3岁儿童早期教育。
同时对残疾儿童做出特别规定'切实保障残疾儿童、孤儿和流动人口中儿童受教育的权利。
丿（学前特殊教育：安置]残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施：（—）残疾幼儿教育机构；（二）普通幼儿教育机构；（三）残疾儿童福利机构；（四）残疾儿童康复机构；（五）普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。
残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
——1994年《残疾人教育条例》第二章第十条学前特殊教育：法律法规•《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律中，对残疾儿童教育的职责、特点、发展方针、办学渠道、教育方式等做了基本的、宏观的规定。
釘驕曙爍飆裳漱辜规動鸚戮社害爲製翳育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。
=1•第四十五条规定：国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育・第四十六条规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。
•国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展丿《中华焦箕和国诙暮:升学、就业等方面依法享有平等权利。
第十条第三款：“国家扶持和发展残疾人教育事业。
” 金第三十八条：“国家、社会、学校及其他教育机构应当根叢据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便琴利。
”J 《中华人民共和国残疾人保障法》第二十条规定：实行戦及与提高相结合，以普及为重点的方针，着重发展义务育和职业技术教育，积极开展学前教育。
y 第二十二条规定：普通幼儿教育机构应当接受能适应其生g 活的残疾幼儿。
丄第二十三条规定：残疾幼儿教育机构、普通幼儿教型挣了莘p付设的残疾儿童班、特殊教育学校的学前班、残疾F机构、残疾人家庭，对残疾儿童实施学前教H7•《残疾人教育条例》第七条规定：“幼儿教育机构、各级各类学校及其他教育机构应当依照国家有关法律、法规的规定，实施残疾人教育。
•第十条规定：“残疾幼儿的教育应当与保育、康复结合实施。
”•第二十条规定：“卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构和家庭，应当注重对残疾幼儿的早期发现、早期康复和早期教育。
卫生保健机构、残疾幼儿的学前教育机构应当就残疾儿童的早期发现、早期康复和早期教育提供咨询、帮助中美学前特殊教育法律法规比较------------------------ —— ------- A ---------分析•1 •相关条款分散,法的级别不高，尤其缺乏核心的《特殊教育法》，权威性不强；•2 •宣誓性的语言过多，部分条款用词空泛，可操作性不强；•3 •存在明显的程序瑕疵，加之问责不严，缺乏应有的强制性中美学前特殊教育法律法规比较• 1.完善现行学前特殊教育政策/规建议•2.制定《特殊教育法》，必须坚墀耳等"、“适宜性”、“参与性”、“包容性”原则•3.细化现有相关法律条款，明确责权关系，加大执法力度•4.建立评估验收“一票否决”预警机制•2009年5月7日，《关于进一步加快特教事业发展的意见》，明确提岀要因地制宜地发展残疾丿踵学前教育•5月11日，第四次△国特教工作会议，刘延东强调“积极发展残疾儿童学前教育”I •2010年7月《豊鬲忠长豹穀育改革和发展规划纲要》” (2010—2020)'再一次重申“要因地制宜发展残疾儿童学前教育辱孚学前特殊教育的意义]]]1 •最大卩艮度的缺陷补偿~ II | 2•享有平等的人权I ；3•教育公平的内在要求I I 4•教育质量的提高［学前特殊教育：师资培养特殊教育师资历史芸2.我国特教师资的培养目标Zjlb®（1）特教师资培养目标的特点定位不同，培养目标不同总体目标不同，素质目标与职业目标相似忽视了职业道德（2）培养方式（培养方式与学制）四年一贯制2+2模式［学前特殊教育：师资培养•(3)课程设置•! ①选修与必修②通识教育课程、学科基础课程和专业教育课程学前特殊教育：师资培养3.分析及建议(1)培养目标(2)培养方式(3)课程设置多样化、实用性1. 5+2. 5 丰富通识课程规范学科基础课程完善专业课程(4)教育实习：拓展教育实习时间［学前特殊教育；师资培养—丿•第三十六条从事残疾人教育的教师，应当热爱残疾人教育事业，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，并掌握残疾人教育的专业知识和技能。
•国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他有关行政部门制定。