第三章 特殊教育的体系与模式-最新
特殊教育的法规与政策

第三章特殊教育的法规与政策本章教学:1.了解我国特殊教育法规与政策的基本体系与现状。
2.了解国外特殊教育的重要文献和重要法规第一节我国特殊教育法规与政策一、我国特殊教育相关的法律1.《中华人民共和国宪法》(82年通过,04年再修订)第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。
国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。
国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。
2.《中华人民共和国教育法》(95年颁布)第十条国家扶持边远贫困地区发展教育事业。
国家扶持和发展残疾人教育事业。
第三十八条国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育,并为其提供帮助和便利。
3.《中华人民共和国义务教育法》(86通过,06年修订)第六条国务院和县级以上地方人民政府应当保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。
第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校(班),对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。
特殊教育学校(班)应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。
第三十一条特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。
第四十三条特殊教育学校(班)学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
第五十七条学校有下列情形之一的,由县级人民政府教育行政部门责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分:(一)拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的;(二)分设重点班和非重点班的;(三)违反本法规定开除学生的;(四)选用未经审定的教科书的。
3.《中华人民共和国高等教育法》(98年通过)第九条高等学校必须招收符合国家规定的录取标准残疾学生入学,不得因其残疾拒绝招收。
特殊教育的体系与模式最新

特殊教育的体系与模式最新特殊教育,作为一种针对有特殊学习需求的学生的教育方式,不断发展和创新以满足不同学生的需求。
本文将探讨特殊教育的体系和模式的最新进展,并分析其对学生的积极影响。
一、特殊教育的体系演变特殊教育的体系在过去几十年中发生了巨大的演变。
传统的特殊教育体系主要强调隔离和分流,即将特殊学生从常规教育环境中分离出来。
然而,这种做法有可能导致特殊学生感到排斥和孤立,对其自尊心和自信心产生负面影响。
随着时间的推移,特殊教育的体系逐渐朝着融合模式发展。
融合模式的特色是将特殊学生融入到常规教育环境中,与其他学生共同学习。
这种体系的目标是为了提供更多的机会让特殊学生参与到社会生活中,并培养他们的自理能力和社交能力。
近年来,特殊教育的体系还出现了个性化教育的趋势。
这种体系的目标是根据学生的个体差异和需求来量身定制教育方案。
个性化教育的优势在于能够更好地满足每个学生的学习风格和发展潜力,帮助他们实现个人目标。
二、特殊教育的模式创新除了体系的演变,特殊教育的模式也在不断创新。
过去,特殊学生经常被纳入到特殊学校中进行单独教育。
然而,这种方式有时限制了他们与正常学生的互动和沟通。
因此,越来越多的特殊学生开始采用包容模式来接受教育。
包容模式的特点是特殊学生与其他学生一起学习,共享同一教室和教师资源。
这种方式通过促进特殊学生与正常学生之间的交流和合作,有助于打破身份标签和促进友好关系的建立。
另一种创新的特殊教育模式是支持式教育。
支持式教育的核心是提供各种辅助资源和服务,以帮助特殊学生克服障碍并实现学习目标。
这种模式包括个别教育计划、特殊教育教师和专业辅导等。
通过提供个别化的支持,特殊学生可以更好地适应学习环境,并发挥他们的潜力。
三、特殊教育模式的积极影响特殊教育的体系和模式的最新发展带来了许多积极影响。
首先,融合和包容模式有助于打破特殊学生与正常学生之间的隔阂,促进他们之间的友谊和理解。
这种交流有助于提高特殊学生的自尊心和自信心,减少对自身的否定情绪。
第三章 特殊教育的产生和发展

(二)重视生态学模式 家庭、教育和社会构建完整、科学 的生态模式。 (三)重视早期干预 (四)特殊教育的发展将更依赖于科学技术 (五)重视个别化教育与转衔服务 (六)特殊教育以融化教育为主 (七)政府管理职能加强
2、日本特殊教育情况——科技应用 日本特殊教育有以下几个特点: (1)电子科技设备在特殊教育中广泛应用 (2)特殊教育向两头延伸 (3)多种教育形式相结合 ( 4 )重视教育与医学、康复相结合,以提 升教育效果。 (5)重视多重残疾儿童的教育 (6)重视学习困难学生的教育
3、澳大利亚特殊教育现状
到了奴隶社会末期的希腊人开始注意到残疾 人也是人、残疾儿童也是儿童的问题,人们 开始对其有怜悯、同情的倾向,但仍认为是 上帝的惩罚。如罗马官员曾不准人们再丢弃 残障儿童,而是收养起来,供作王侯、富人 们玩弄的玩物。 由此可见奴隶社会末期,残障儿童有一定的 生存权,但社会地位低下,谈不上有什么专 门的机构来教育他们。
1784年,世界上第一所盲校在巴黎成立,创 办人是阿羽伊。 在他的观点中肯定了劳动对改善盲人 境遇的作用,不仅要求教给盲人一般知识, 还要解决盲人的职业教育问题,以补偿盲 人的个性缺陷。此外,阿羽伊还提出过由 国家负责教育盲人,对盲人进行义务教育 的思想。
在巴黎盲校学生中出现了一名举世闻名的学生路 易.布莱尔 。发明出以6个凸点构成,手指尖一 次可触及的,表示法文字母的点字盲文。 1895 年国际上将他的姓作为盲文的国际通用名称,所 以,盲文也叫做“布莱尔” 。 1837年,世界上第一所智力落后儿童学校在巴黎 成立,创办人是(塞甘)谢根 。 谢根认为,智力缺陷是由于意志方面的损害, 意志障碍是白痴最主要的缺陷。他把白痴理解为 一种神经系统的紊乱,其表现是儿童全部或部分 器官与能力的少动和缺乏意志,因此这使重度落 后儿童的活动完全依赖于本能。
特殊教育的体系与模式最新

? (六)明确政府职责。把发展学前教育纳入城 镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参 与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办 幼儿园,大力扶持民办幼儿园。实行成本合理 分担机制,对家庭经济困难幼儿入园给予财政 补助。完善幼儿园工作制度和管理办法。制定 学前教育办园标准和收费标准。建立幼儿园准 入和督导制度,加强学前教育管理,规范办园 行为。依法落实幼儿教师地位和待遇,加强幼 儿教师队伍建设。教育行政部门宏观指导和管 理学前教育,相关部门履行各自职责,充分调 动各方面力量发展学前教育。
管理 特殊教育康复指导中心:指导本地区随 班就读工作的开展;特殊儿童的鉴定;提出特 殊教育资源合理利用和调配的建议;为基层学 校提供巡回指导以及提供部分师资培训、情报 信息、家长学校指导等服务。
三、特殊儿童学校教育的模式
? 一、资源教室(Resource room )(轻度 障碍儿童)
? 二、特殊教育班,10-15个学生(中度障 碍儿童)自足班
? 除了福利厂,残障者还在什么样的工作单 位?你看到或听说过有什么工作机会?
? 你觉得残疾青年适合从事哪些职业?
? 海伦·凯勒说:“最难以忍受的不是眼盲, 而是明眼人对盲人的态度”。
(三)残疾青年的高等教育
? 1991年5月的《残疾人保障法》明确规定:高 等院校必须招收符合国家规定的录取标准的残 疾考生入学,不能因为其残疾而拒绝招收。
实施:瀑布式结构----学区和州 立性的实施
? 全部接纳: Full inclusion ? 注入教学项目 : Pull-in programming ? 合作教学: Co-teaching ? 合作/咨询 : Collaborative/Consultation ? 资源教室: Resource room ? 中心学校: Center school ? 自理全时间特殊教育班 : Self-contained
【管理资料】特殊教育的体系与模式方俊明特殊教育学汇编

二、特殊教育班模式
特殊教育的体系与模式方俊明特 殊教育学
第一节 特殊教育的体系
一、特殊儿童的早期教育
1、概念
广义的早期教育主张及早地(从出生到入小学前)对儿童 进行教育和培养。
特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补 偿性教育和功能康复训练,使残障儿童在学前期能与普通 儿童一样,得到体、智、德、美的全面发展和对特殊教育 需要的满足,是特殊教育体系的基础。
第三节 特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育 模式,那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间 到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由资源教师 为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作 为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室 是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。
优点:家长可直接介入到中心干预过程,家长通过 在中心的观察和活动,了解中心对儿童的培训计划, 成为更好的老师;将课堂教学和家庭教育有机结合起 来,更有利于儿童的发展
缺点:如果家长不配合,不坚持家庭强化训练,会 影响教育效果。
(4)医疗康复模式 是一种将医疗养护和教育训练融为一体 的特殊教育模式,多以儿童康复医院和养护班的形式存在。 适合于比较严重的残疾儿童和病弱儿童。
3、形式(途径) 考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残
疾青年人开设的系或专业 通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育; 通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学习
高等教育课程,经过统一考试获得合格的大专或本科学历。 更高层次的硕士、博士教育,在我国仍属罕见
第二节 特殊儿童早期教育的模式
(一)资源的功能
1、“资源”代表充分运用教学资源 2、资源教室是学校的教学资源中心 3、资源教师本身是学校的资源人士
特殊教育的法规与政策

第三章特殊教育的法规与政策本章教学:1.了解我国特殊教育法规与政策的基本体系与现状。
2.了解国外特殊教育的重要文献和重要法规第一节我国特殊教育法规与政策一、我国特殊教育相关的法律1.《中华人民共和国宪法》(82年通过,04年再修订)第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。
国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。
国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。
2.《中华人民共和国教育法》(95年颁布)第十条国家扶持边远贫困地区发展教育事业。
国家扶持和发展残疾人教育事业。
第三十八条国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育,并为其提供帮助和便利。
3.《中华人民共和国义务教育法》(86通过,06年修订)第六条国务院和县级以上地方人民政府应当保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。
第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校(班),对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。
特殊教育学校(班)应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。
第三十一条特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。
第四十三条特殊教育学校(班)学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。
第五十七条学校有下列情形之一的,由县级人民政府教育行政部门责令限期改正;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分:(一)拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的;(二)分设重点班和非重点班的;(三)违反本法规定开除学生的;(四)选用未经审定的教科书的。
3.《中华人民共和国高等教育法》(98年通过)第九条高等学校必须招收符合国家规定的录取标准残疾学生入学,不得因其残疾拒绝招收。
特殊教育概述(方俊明特殊教育学)

课程内容
第一章 特殊教育概述 第二张 特殊教育的体系与模式 第三章 特殊教育的评估 第四章 视觉障碍儿童的教育 第五章 听觉障碍儿童的教育 第六章 智力障碍儿童的教育 第七章 超常儿童的教育 第八章 自闭症儿童的教育 第九章 学习障碍儿童
第一章 特殊教育概述
特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究特殊教育现象 和内在规律的科学。
二、特殊教育的对象
特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿 童,或简称为有特殊教育需要的儿童或特殊儿童。
学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手,根据统计、医 学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。
其次,要抓住每个教育阶段、教育环节中的重点和难点问 题,解决主要矛盾;
三是要巩固各个阶段的教育成果,使其得到不断的强化和 提高。
第四节 特殊教育的过程
一、预防
(1)普遍地开展婚前教育,使青年男女充分地认识
到结婚、生育的责任和义务以及有关婚后生活的常识;
(2)广泛开展有关优生优育的知识宣传,禁止近亲
• 第一节 特殊教育的概念 • 第二节 特殊儿童的分类 • 第三节 特殊教育的原则 • 第四节 特殊教育的过程
一、特殊教育与特殊教育学
特殊教育 (Special education),是根据特殊儿童的身心 特点和教育需要, 采用一般或特殊的教学方法和手段,最 大限度地发挥受教育者的潜能,使他们增长知识、获得技 能、培养良好的品德,增强他们适应能力的一种教育。
(三)情绪障碍儿童:这主要特征是情绪极不稳定,性格 孤僻或易悲易怒、烦躁不安。
(四)自闭症:一般都有着正常的生理外表,但很难与他 人发展人际关系,言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言 能力,伴有重复和刻板行为,强迫性地坚持同样的机械性 操作。
第三章--特殊教育的体系与模式-最新

随班就读-随班就读学生的入学考 虑
父母或儿童监护人同意;年龄与普通儿 童相同;残余能力;学习能力和学习习 惯;交往能力;社会成熟性;其他。
随班就读-随班就读学生的安置
教育
第十章 特殊教育
(二十八)关心和支 持特殊教育 (二十九)完善特殊 教育体系 (三十)健全特殊教 育保障机制
第三章 学前教育
(五)基本普及学前教育。学前教育
对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具
有重要意义。遵循幼儿身心发展规律,坚
持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成
长。积极发展学前教育,到2020年,全面
每班1-2人,最多不超过3人 原则:就近入学;区(县)教育部门负 责规划;学校接收服务区的儿童入学;
普及学前一年教育,基本普及学前两年教
育,有条件的地区普及学前三年教育。重
视0-3岁婴幼儿教育。
(六)明确政府职责。把发展学前教育纳入城 镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参 与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办 幼儿园,大力扶持民办幼儿园。实行成本合理 分担机制,对家庭经济困难幼儿入园给予财政 补助。完善幼儿园工作制度和管理办法。制定 学前教育办园标准和收费标准。建立幼儿园准 入和督导制度,加强学前教育管理,规范办园 行为。依法落实幼儿教师地位和待遇,加强幼 儿教师队伍建设。教育行政部门宏观指导和管 理学前教育,相关部门履行各自职责,充分调 动各方面力量发展学前教育。
各级政府要加快发展特殊教育,把
特殊教育事业纳入当地经济社会发展规
划,列入议事日程。
(二十九)完善特殊教育体系。到2020 年,基本实现地市和30万人口以上、残 疾儿童较多的县都有一所特殊教育学校。 鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入 学,不断扩大随班就读和普通学校特教 班规模。全面提高残疾儿童少年义务教 育普及水平,加快发展残疾人高中阶段 教育,重视职业教育,加快推进残疾人 高等教育发展。因地制宜发展残疾儿童 学前教育。大力开展面向成年残疾人的 职业培训。
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随班就读-随班就读成功的关键
教师 随班就读学生应以注册班级的班主任和 任课教师负主要责任。有特殊教育教师或专业 人员参与的各自承担规定的责任。目前,在普 通学校里即使开展了随班就读工作的中小学, 特殊教育教师还很少。 管理 特殊教育康复指导中心:指导本地区随 班就读工作的开展;特殊儿童的鉴定;提出特 殊教育资源合理利用和调配的建议;为基层学 校提供巡回指导以及提供部分师资培训、情报 信息、家长学校指导等服务。
随班就读-随班就读学生的入学考 虑
父母或儿童监护人同意;年龄与普通儿 童相同;残余能力;学习能力和学习习 惯;交往能力;社会成熟性;其他。
随班就读-随班就读学生的安置
每班1-2人,最多不超过3人 原则:就近入学;区(县)教育部门负 责规划;学校接收服务区的儿童入学;
撤除随班就读的资格;改选适合的安置。
今日讨论2:
根据如上的国家教育发展纲要的陈述, 你可以预期一下“学前特殊教育”的发 展前景如何?
特殊儿童早期教育模式(write)
一、家庭教育模式 在儿童的家里进行,由接受过最基本训练的特殊儿童 的父母 二、训练中心模式 由政府或民间集资建造,有固定活动场所,专职或兼 职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设施 三、综合训练模式 将家庭训练与社区训练结合起来的特殊教育模式 四、医疗康复模式 将医疗养护与教育训练融为一体的模式,多以儿童康 复医院和养护班的形式存在。(严重障碍儿童)
美国的特殊教育工作者组成
助教 助理科技专家 教育心理学家 特殊教育老师 管理者 护士
口语与语言训练师 身体理疗师 职业训练师 咨询老师 资源教室老师 家庭拜访老师 听力师 手语翻译
今日讨论:
如果你的身边有一位朋友是这样有残疾 的,当他/她面对许多的困境,又无力去 改变处境,除了帮助他/她接受这个事实 之外,你可以从其他的角度为他/她想想 办法,调整自己的心情吗?举例如何
(二十九)完善特殊教育体系。到2020 年,基本实现地市和30万人口以上、残 疾儿童较多的县都有一所特殊教育学校。 鼓励和支持各级各类学校接受残疾人入 学,不断扩大随班就读和普通学校特教 班规模。全面提高残疾儿童少年义务教 育普及水平,加快发展残疾人高中阶段 教育,重视职业教育,加快推进残疾人 高等教育发展。因地制宜发展残疾儿童 学前教育。大力开展面向成年残疾人的 职业培训。
在你的周围,看得到有残障的同学与我 们一起考上大学的吗? 以视力残疾青年为例,你认为残疾青年 能接受高等教育吗?给出你的理由? 除了福利厂,残障者还在什么样的工作单 位?你看到或听说过有什么工作机会? 你觉得残疾青年适合从事哪些职业?
海伦· 凯勒说:“最难以忍受的不是眼盲, 而是明眼人对盲人的态度”。
(三)残疾青年的高等教育
1991年5月的《残疾人保障法》明确规定:高 等院校必须招收符合国家规定的录取标准的残 疾考生入学,不能因为其残疾而拒绝招收。 三种形式:一是考入专门为残疾青年举办的高 等特殊教育院校(长春大学特殊教育学院、中 州特殊教育学院或是专门为残疾青年开设的系 或专业(山东滨洲医学院医疗二系) 二是通过高考进入普通高等院校合适的专业中 接受高等教育(辽宁师大、华东师大、陕西师 大、北师大) 三是通过国家认可的夜大、电大、函大、自学 考试等方式学习高等教育课程,经过统一考试 获得合格的大专或本科学历。
(三十)健全特殊教育保障机制。国家 制定特殊教育学校基本办学标准、地方 政府制定生均公用经费标准。加大对特 殊教育的投入力度。鼓励和支持接收残 疾学生的普通学校为残疾学生创造学习 生活条件。加强特殊教育师资队伍建设, 采取措施落实特殊教育教师待遇。在优 秀教师表彰中提高特教教师比例。加大 对家庭经济困难残疾学生的资助力度。 逐步实施残疾学生免费高中阶段教育
ห้องสมุดไป่ตู้
(六)明确政府职责。把发展学前教育纳入城 镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参 与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办 幼儿园,大力扶持民办幼儿园。实行成本合理 分担机制,对家庭经济困难幼儿入园给予财政 补助。完善幼儿园工作制度和管理办法。制定 学前教育办园标准和收费标准。建立幼儿园准 入和督导制度,加强学前教育管理,规范办园 行为。依法落实幼儿教师地位和待遇,加强幼 儿教师队伍建设。教育行政部门宏观指导和管 理学前教育,相关部门履行各自职责,充分调 动各方面力量发展学前教育。
实施:瀑布式结构----学区和州 立性的实施
全部接纳:Full inclusion 注入教学项目: Pull-in programming 合作教学: Co-teaching 合作/咨询: Collaborative/Consultation 资源教室: Resource room 中心学校: Center school 自理全时间特殊教育班: Self-contained special education class 自立不全时特殊教育般: Partially selfcontained special education class
(二)特殊儿童的基础和中等教 育
资源教室 普通学校的特殊班 特殊学校 随班就读learning in regular class 专门的职业学校
对不同的特殊儿童来说,所需要的适宜教育安置环境 有所不同。 1970年,美国特殊教育专家迪诺(Eyelven Deno)提 出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”(cascade of services),即通过教育安置的改变或调整,以适应 儿童的教育需求。经过多年的实践,这种安置观念已 经被广泛地接受。 经过多年的努力,我国大陆地区已基本形成以随班 就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残 疾儿童少年义务教育安置体系。
(七)重点发展农村学前教育。努 力提高农村学前教育普及程度。着 力保证留守儿童入园。多种形式扩 大农村学前教育资源,新建扩建托 幼机构,在小学附设学前班,充分 利用中小学布局调整的富余校舍和 教师资源。支持贫困地区发展学前 教育。
第十章 特殊教育
(二十八)关心和支持特殊教育。特 殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残 疾人更好地融入社会的基本途径。提高 残疾学生的综合素质。注重潜能开发和 缺陷补偿,培养残疾学生积极面对人生、 全面融入社会的意识和自尊、自信、自 立、自强精神。加强残疾学生职业技能 和就业能力培养。 各级政府要加快发展特殊教育,把特 殊教育事业纳入当地经济社会发展规划, 列入议事日程。
课后作业
1、特殊儿童早期教育模式 2、随班就读定义 3、影响“随班就读”成功的因素有哪些, 谈谈你的想法?
三、特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室(Resource room )(轻度 障碍儿童) 二、特殊教育班,10-15个学生(中度障 碍儿童)自足班 三、特殊教育学校,(重度障碍儿童) 四、职业教育模式,掌握一门或几门劳 动技能并达到社会就业的水平。
资源教室设备一览表
关于特殊儿童青少年的高等教育, 请思考一下?
(一)特殊儿童的学前教育
普通幼儿园附设特殊幼儿班 在特殊学校开设特殊幼儿班 专门的特殊儿童幼儿园/康复中心 特训中心、康复中心、测查中心
国家中长期教育改革和发展规划 纲要 (2010-2020年)
第三章 学前教育
第十章 特殊教育
(二十八)关心和支持 特殊教育 (二十九)完善特殊教 育体系 (三十)健全特殊教育 保障机制
四、美国的特殊教育状况
立法:PL 94-142 (1975) - PL 105-17 (IDEA, 1997) – 所有的障碍学生(出生至21岁)拥 有: 1. 相应的免费公立教育: A free appropriate public education 2. 在最不受限制的环境接受教育: Delivered in the least restrictive environment (LRE)
(五)基本普及学前教育 (六)明确政府职责 (七)重点发展农村学前 教育
第三章 学前教育
(五)基本普及学前教育。学前教育对 幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有 重要意义。遵循幼儿身心发展规律,坚持 科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。 积极发展学前教育,到2020年,全面普及 学前一年教育,基本普及学前两年教育, 有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3 岁婴幼儿教育。
随班就读-对象
残疾儿童少年(视力残疾、听力残疾、智力残 疾);
暂时不具备筛查、鉴定条件的农村地区,但被怀疑有智 力问题的学生; 地方政府文件规定的对象,上海市规定了8类特殊儿童为 随班就读对象:低视力、重听、轻度智力障碍、肢体 残疾、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、 病孩; 一般这些对象来自未入学的适龄特殊儿童、经过一段时 间的特殊教育后,具备随班就读条件的残疾儿童和附 近中小学的各类轻度残疾儿童和学习有困难的儿童。
瀑布式安置体系
随班就读定义
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构 中和普通儿童一起接受能满足他们特殊 需要的教育形式,是中国大陆吸纳现代 “融合教育”理念而开展的一种特殊教 育办学形式,
随班就读-作用
投资少,见效快,有利于普及残疾儿童 教育;
体现了“一体化”教育;
引导现有学校迈向全纳性教育的一种策 略。
第三章 特殊教育的体系与模式
一、特殊教育的体系 二、特殊儿童早期教育模式 三、特殊儿童学校教育的模式 四、美国的特殊教育状况
今日讨论1
如果在你的幼儿园里,有一个特殊需要 的幼儿(例如,聋童),想想你将会怎样 的困境?