基于核心素养理念下口语交际教学策略例谈
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略语文素养是学生语文学习的重要目标，其中口语交际能力是语文素养的重要组成部分。
有效提升学生的口语交际能力，不仅可以促进学生语文学习的发展，还能在日常生活中发挥重要作用。
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略是非常重要的。
一、拓展课堂中的口语交际情境小学语文教学中，课堂是学生口语交际的重要场景。
教师应该针对不同的学习内容和教学目标，设计丰富多彩的口语交际活动，为学生提供更多的口语练习机会。
教师可以组织学生进行角色扮演、小组合作讨论、情景模拟对话等活动，让学生在交际情境中自由、自然地运用语言，提升他们的口语交际能力。
二、注重口语表达的训练学生的口语交际能力提升不仅需要丰富的交际情境，还需要有针对性的口语训练。
教师可以通过口语练习、口语朗读、口语表达比赛等活动，帮助学生提升口语表达能力。
在训练过程中，教师要及时给予学生针对性的指导和建议，帮助他们克服口语表达中的困难和问题，培养他们流畅、准确地表达能力。
三、激发学生的口语交际兴趣口语交际能力的提升离不开学生的自主学习和积极参与，而学生的兴趣是激发他们积极参与口语交际学习的重要动力。
教师可以通过多元化的口语交际活动，激发学生的兴趣和热情，让他们在积极参与中发现乐趣，增强口语交际的自觉性和主动性。
四、促进口语与书面语的有机结合口语交际能力的提升不只是提升学生口语表达的能力，更需要强调口语与书面语的有机结合。
教师在课堂教学中，应该注重口语与书面语的交叉应用。
教师可以通过口语活动引导学生进行文学作品解读、口语朗读等活动，帮助学生发现口语与书面语的联系和差异，促进口语与书面语的有机结合和互相促进。
五、营造良好的语言环境学生的口语交际能力提升需要一个良好的语言环境作为支撑。
教师要在校园中营造良好的语言氛围，让学生在全面的语言环境中感受到语言的魅力和作用。
教师可以鼓励学生利用课余时间参加口语角、朗诵比赛等活动，提高他们的口语交际水平。
基于核心素养理念的初中英语口语教学研究
基于核心素养理念的初中英语口语教学研究随着21世纪的来临，全球化的浪潮席卷而来。
而作为语言交流的重要工具，英语的地位显得更加重要。
英语口语作为英语学习的重要方面，越来越受到重视。
而本文旨在探究基于核心素养理念的初中英语口语教学。
一、核心素养的概念核心素养是指学生成功学习能力的核心组成部分，是学生终生学习的关键能力。
我国《中小学英语课程标准》将语言能力作为核心素养之一，而英语口语作为英语语言能力中的重要组成部分，也被作为核心素养之一。
1. 提高学生语言运用能力：基于核心素养理念的英语口语教学，需要注重提高学生的语言运用能力。
这就要求教师需要让学生在真实的情境中进行口语实践。
通过集体讨论、问答互动、小组合作等方式，激发学生的口语表达兴趣，提高学生口语交际能力。
2. 培养学生多元思维能力：英语口语教学不仅仅是对学生语言能力的考验，更是对学生思维能力的磨练。
教师应该指导学生通过拓宽视野、了解文化背景、培养跨文化交际意识等方式来提高学生思维能力。
这样能够让学生更好地理解英语文化，提升自身的文化素养和跨文化交际能力。
3. 注重学生情感教育：情感教育是当前教育的重要组成部分，也是基于核心素养理念的英语口语教学的重要内容。
对于初中学生而言，他们的年龄特点决定了他们对英语口语的学习有一定的抵触情绪。
这时，教师需要注重学生的情感需求，让学生感知到英语口语学习的乐趣和实用性，从而在情感上得到满足。
在具体的教学过程中，教师可以采取以下措施：1. 制定实际的教学目标：教师应该结合学生的实际需求，制定切实可行的教学目标，以提高学生的学习热情和主动性。
教学目标应该是可量化的，这样有助于评估学生的学习情况。
2. 创造积极的教学氛围：教师应该创造积极的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语，从而更好的提高英语口语能力。
教师可以通过讲笑话、玩游戏等方式来打破教室的僵硬气氛，让学生喜欢学习英语口语。
3. 多样化的教学策略：教师可以采用多样化的教学策略，如小组合作、角色扮演、讲故事等方式。
试论基于核心素养的小学英语口语交际能力提升策略
探索篇•核心素养试论基于核心素养的小学英语口语交际能力提升策略许娇霞（浙江省台州市天台县白鹤镇鹤楼小学，浙江台州）当下，培养学生的核心素养已经成为教育领域主要的思想之一，它从对学生进行终身教育的角度出发，促使课程教学的目的得到了切实的改变，让英语学科的教育教学体现出一种可持续的发展观。
将其应用到英语学科教学改革的过程当中，小学英语教师首先要做的就是培养学生的英语能力，以此来为学生未来的长远发展打下良好的语言基础。
一、以课本内容为依据，创设合理的教学情境在对学生的核心素养进行着重培养的背景之下，小学阶段的英语教师若想让学生学习英语的兴趣得到有效提升，就一定要对教育教学的理念进行创新。
在此过程中，运用一些先进的教学手段创设更加合理的教学情境，在小学阶段的英语日常教学过程中，就是比较常用的教学策略之一[1]。
小学英语教师在进行教学情境的创设的时候，应将课本的内容作为核心，以对学生核心素养进行培养为根本目标，让学生可以充分感受到学习英语知识为自己带来的乐趣，从而对学生英语口语交际的主动性进行培养，增强学生的学习自信心。
并在此基础上使学生口语交际的能力得到一定的提升，让学生敢于去说、去表达。
二、引入适当的生活化教学，促使学生在课堂上的参与度得到提升在基于核心素养培养下的小学英语口语交际能力培养的过程中，教师一定要熟练运用“生活化”的教学模式，让学生的英语口语可以与生活中的元素更加贴近，这样一来，学生学习的整体效果就可以得到一定的提升，从而让学生对英语口语交际产生一定的兴趣。
将英语学科教学中的口语交际教学与学生的日常生活进行有效的结合，不仅能够让学生的逻辑思维能力得到更好的锻炼，还可以让学生在遇到问题的时候更加主动地对这个问题进行思考，并且让学生对生活当中的细节以及学习过程中的一些细节更加重视[2]。
这不仅在学生进行英语口语学习的过程中是有效的，在学生其他科目的学习过程中也一样具有十分积极的作用。
也可以这样说，其不仅培养了学生的口语交际能力，还对学生的批判性思维能力进行了培养，并在此过程当中提高了学生的英语核心素养。
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略1. 引言1.1 背景介绍口语交际能力是语文教学中一个重要的方面，它不仅涉及学生日常生活中的交流能力，还对学生的语言表达和思维能力有着深远的影响。
当前小学语文教学中存在着一些问题，比如学生口语表达能力相对薄弱，思维活力不够充分，缺乏真实语境的练习等。
为了提升学生的口语交际能力，必须着力解决这些问题，从而构建一个更加科学、有效的口语交际能力提升策略。
本文将基于小学语文核心素养，提出一系列可行的策略，包括培养语言表达能力、激发思维活力、创设真实语境、加强口头表达训练以及利用小组合作等方面，帮助学生全面提升口语交际能力。
通过这些策略的实施，相信学生的口语表达能力将得到有效的提升，从而更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 问题意义口语交际能力在小学语文教育中的重要性不言而喻。
随着社会的发展，口头表达能力已经成为人们在工作和生活中必备的技能之一。
当前小学生的口语交际能力普遍偏弱，主要表现在词汇贫乏、表达能力欠缺、思维跳跃等问题。
这些问题不仅影响了学生的语言表达能力，也制约了他们在思维、交流、合作等方面的发展。
提升小学生口语交际能力的意义重大。
优秀的口语交际能力可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，增强自信心，建立良好的人际关系。
口语能力的提升有助于拓宽学生的知识面，促进思维的发展，提高综合素养。
随着社会信息化的加深，口语交际能力也是学生未来竞争的重要trools之一。
如何有效提升小学生的口语交际能力成为当前语文教育亟待解决的问题。
通过针对性的培养和训练，可以帮助学生克服口语表达中的困难，提高他们的口语交际水平，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养语言表达能力培养语言表达能力是提升口语交际能力的重要环节之一。
在小学阶段，我们可以通过以下几个途径来培养学生的语言表达能力。
要注重词汇和语法的学习。
学生需要掌握基本的词汇量，了解常用的词语和句型结构。
通过课堂教学和词汇练习，帮助学生巩固基础，提高表达能力。
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略
基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略小学语文核心素养是指小学生在语言、思维、情感、态度和价值观五个方面的综合素养，是小学语文教育的重要目标之一。
而口语交际能力则是小学语文核心素养中的重要组成部分，对于小学生的语言表达、沟通能力和社交能力具有重要的影响。
如何提升小学生的口语交际能力，是当前小学语文教育的一个重要课题。
一、培养兴趣，激发学习动机要提升小学生的口语交际能力，首先要培养他们对口语表达的兴趣。
在语文课堂中，教师可以通过生动形象的故事、趣味性的游戏和有趣的课文，激发学生对口语的兴趣，让他们乐于参与口语表达的活动。
教师还可以利用多媒体资源，播放生动有趣的口语表达视频，引导学生模仿学习，从而激发学生学习口语的动机。
二、营造良好的语言环境语言环境对于口语交际能力的提升具有重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，营造良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
在家庭方面，家长应该积极参与孩子的口语表达活动，多和孩子交流，鼓励孩子表达自己的意见和想法，让他们在日常生活中就能够积累口语表达的经验。
在学校方面，教师可以设计各种口语活动，如口语角、口语比赛等，让学生在真实的语言环境中进行口语交际，提升他们的口语表达能力。
三、注重口语表达能力的训练提升学生的口语交际能力，需要注重口语表达能力的训练。
在语文教学中，教师可以通过朗读、演讲、对话等形式，开展口语表达能力的训练。
通过系统的练习，让学生掌握正确的口语表达方法，提高他们的口语表达能力。
可以利用课外时间，组织口语角、话剧表演等活动，让学生有更多的机会进行口语表达，提升他们的口语交际能力。
四、培养合作意识和团队精神口语交际是一个相互交流的过程，需要学生具备合作意识和团队精神。
在口语交际能力的提升过程中，教师可以通过分组讨论、合作表演等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
通过和同学一起讨论、合作表演，学生能够更好地理解口语交际的意义，提升他们的口语表达能力和沟通能力。
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文小学语文教学活动与语言紧密结合，正确使用语言、认识语言，能为学生创造良好的学习环境，激发学生的个体意识。
高年级小学生的语言思维与文化学习能力正在逐步觉醒，个体意识不断加强，其开始产生互动、交际的欲望，并通过语言表达相关诉求。
对高年级小学生来说，语言是适应未来社交的基本能力，更是帮助学生认知民族文化的有效手段。
基于此，要重视口语交际的价值。
结合核心素养设计口语交际新模块，有助于学生基本语言技能、文化思维的发展，能为学生的语言表达提供新的有利条件。
一、小学高年级口语交际教学现状（一）教学低龄化，难以满足学生高年级小学生的语文学习经验更为丰富，人文情感与独立意识在长期的学习活动中正在逐渐发展。
对该类学生来说，其需要一种难度更高、开放性更强的素材来引导自己成长。
霍华德·加德纳在其所提出的多元智能理论当中将语言定义为重要的智能，认为拥有语言智能的学生听说读写的能力更为出色，并拥有成为演说家、作家的潜能。
由此，教师必须重视口语交际教学模式的调整，针对学生的需求重新设计教学模块。
但部分教师对口语交际教学并不重视，教学活动中的低龄化、低难度问题依旧存在：教师将口语交际活动理解为指导学生开口、表达的教育课程，并不重视小学生语言技能的训练；在口语交际环节，所交流的内容局限于日常生活、课堂教学，学生的情感、思想得不到引导。
从表面上来看，口语交际活动确实围绕着“说”的过程开展，但在要求学生“说”时，教师并不会对说的内容进行强调，导致学生的语言素养得不到提升。
当小学生尝试参与到口语交际活动中时，低龄化特点明显的口语交际主题很难满足小学生的学习兴趣。
（二）封闭式教学，限制学生思维要让小学生在口语交际中训练自身的语言技能、提高语言修养，教师必须保障口语交际活动的开放性、互动性，鼓励学生自由选择话题、自由表达观点，调动学习者的交流热情。
但受限于各种因素，一些教师采取管制、约束等方式引导学生参与到口语交际中：在设计口语交际任务的同时，教师根据教材上的交流主题确定交流内容与交流范围，整个口语交际活动在课堂上展开，教师并不会为学生预留搜集资源、整理语言的机会，使学生无法参与到口语交际活动中。
提高学生口语交际核心素养的策略探究与实践分析
提高学生口语交际核心素养的策略探究与实践分析一、提高学生口语交际核心素养的意义学生的口语交际核心素养是其在日常生活中有效交流的关键能力，它不仅涉及语言表达能力，更重要的是涉及思维能力、逻辑能力和情感表达能力。
提高学生口语交际核心素养，不仅有利于学生在学习中更好地理解和表达自己，更有利于学生在社会生活中融洽相处，促进个人成长和职业发展。
1. 创设良好的语言环境良好的语言环境是提高学生口语交际核心素养的基础条件。
教师应该在课堂教学中创设积极的语言氛围，让学生感受到使用口语进行交流的愉悦和乐趣。
可以通过一些小组活动、角色扮演、短剧表演等形式来激发学生的口语表达积极性，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
2. 注重口语交际能力的培养在课堂教学中，应该注重培养学生的口语交际能力，而不是单纯的注重语法知识和词汇量的积累。
可以通过让学生进行口语对话、辩论、演讲等形式来培养学生的口语表达能力，让他们在实践中不断提高口语交际核心素养。
3. 引导学生参与实际交流在提高学生口语交际核心素养的过程中，教师应该引导学生参与实际的交流活动。
可以通过实地考察、社区访谈、外出实践等方式来让学生接触真实的社会交流环境，从而更好地提高学生的口语交际核心素养。
在实际教学中，我通过一系列的课堂教学实践，不断探索提高学生口语交际核心素养的有效策略。
1. 创设情境，引导学生实践在课堂教学中，我注重创设情境，引导学生进行真实的口语交流。
在学习英语课上，我会组织一些角色扮演的活动，让学生在不同的情境中实践口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
2. 引导学生思考，培养逻辑表达能力在口语交际的过程中，我注重引导学生进行思考，培养他们的逻辑思维能力和逻辑表达能力。
在进行口语对话的过程中，我会要求学生清晰地表达自己的观点，并能够对对方的观点进行合理的解释和回应。
3. 激发学生的自信心在提高学生口语交际核心素养的过程中，我注重激发学生的自信心。
我会鼓励学生多说、多练，不断鼓励他们尝试，让他们在实践中逐渐找到自信，从而提高口语交际核心素养。
核心素养背景下小学生语文口语交际表达能力教学策略探究
核心素养背景下小学生语文口语交际表达能力教学策略探究【摘要】本文针对核心素养背景下小学生语文口语交际表达能力进行了探究。
在对背景进行了介绍，阐述了研究的意义和目的。
在分析了核心素养在小学生口语交际中的重要性，并提出了四种教学策略：情境教学法、角色扮演法、小组交流法和游戏教学法。
在结论中，总结了学生口语交际能力的提升，以及教学策略的有效性。
未来展望部分指出了在提高小学生语文口语交际能力方面仍有待进一步研究和探讨。
通过本研究，可以为小学生语文口语交际教学提供一定的借鉴和指导，有助于提高学生的口语表达能力，促进他们在语言交际中的自信和能动性。
【关键词】核心素养、小学生、语文口语、交际能力、教学策略、情境教学法、角色扮演法、小组交流法、游戏教学法、提升、有效性、展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会中，随着信息技术的飞速发展和全球化的影响，口语交际能力已经成为人们日常生活中必不可少的一项能力。
而对于小学生来说，语文口语交际能力的培养更是至关重要的。
小学阶段是孩子们语言发展的关键时期，通过有效的教学方法和策略，可以帮助他们建立起良好的口语交际能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
在当前教育改革的大背景下，核心素养理念被提出并逐渐受到重视。
核心素养不仅包括传统的文化素养、科学素养等方面，还突出了语文素养的重要性，强调语文教育应该注重培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
在小学生的语文教育中，如何结合核心素养理念，通过科学有效的教学策略，促进学生的口语交际能力的提升，成为当前教育教学中亟待解决的问题。
本文将从核心素养背景出发，探讨小学生语文口语交际能力教学的策略和方法，旨在为教育实践提供一定的借鉴和指导。
1.2 研究意义现代社会对于个体的口语表达能力要求越来越高，尤其是在信息交流日益频繁的背景下，良好的口语交际能力已成为小学生综合素养中不可或缺的一环。
在传统的语文教学中，口语表达往往被忽视，导致学生在实际交流中缺乏表达能力和自信心。
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基于核心素养理念下口语交际教学策略例谈
当前，人们之间的交往互动日益频繁，交往范 围也
在不断扩大， 口语交际作为传递信息、 抒发情感、 展现观点的必备技能，理应成为小学语文教学的重要 内容，尤其是在“核心素养”的理念下，我们需要从 铸造学 语交际能力，真正为学生语
文核心素养的发展奠基。
一、创设可感情境，在模拟生活场景下发展核心素养
任何一种语言的学习，都不能脱离具体可感的情 境而单
独存在。
口语交际是生命个体双方围绕着相应 的话题表达、言说的过程，没有情境的介入，口语将 难以形成“交际”的状态。
这就需要在契合学生内在 需求的基础上，为学生创设趣味性较强的真实情境， 激发学生参与口语交际的思维动力。
一位骨 教
《学会感谢》，
生“语文核心素养”的维度出发，提升学生口
教师执
课伊始，教师故意将书掉在地上， 名同学捡了起来，教
师向这名同学表示了感谢。
师：孩子们，刚才你们看到了什么？ 生 1 ：老师，
你的书掉到地上了
生2 ：李磊帮你捡了起来，你还向他道谢了。
师：对，生活中我们得到他人的帮助时，就应该
表示感谢。
（相机板书： 学会感谢） 你们会对别人表
示 感谢吗？是不是说一声“谢谢”就可以了呢？
在这一案例中，教师并没有直接生硬地提出口语 交际的
要求，而是利用真实情境下的一次演示，为学 生呈现出鲜活的表达情境，让学生认识到练习的内容 正是源自生活的需
求。
只有真正开启了学生内在的思 维，核心素养的大门才能悄然打开 务，在给予广阔空间中发展核心素养
学生的核心素养绝不是教师“讲”出来的，而是 通过扎
扎实实的训练形成的。
对于口语交际来说，任 何一种表达策略的传授都是浮云，只有让学生在真实 状态下磨砺与训练，才能真正促进口语表达能力的提 升。
因此，教师应摒弃机械的技巧灌输，设置真实的 任务状态，为学生切实训练提供广阔空间。
如教学“ 小讨论会――用好压岁钱
师：过年了，你一定拿过长辈给的压岁钱吧。
（百分之百举手）拿过。
师：那你们的压岁钱都是怎么用的呢？
生 时买学习用
品。
银行。
师：真是各有各的用法！我们今天就举行一次讨 论会：
今年的压岁钱究竟该怎么用呢？我们将把最后
、设置真实任 ”。
1：平 生 3：存进了 生 2：捐献给爱心机构
讨论的结果写成倡议书，带给自己的父母，让你们为 自己的压岁钱做主。
这种极具真实性的任务给予了学生巨大的思维动 力。
他
们在讨论过程中可以尽情地交流，有自我观点 的呈现，有对他人观点的反驳，有反思之后的调整， 口语表达能力就在这样的“交际”过程中得以落实。
三、聚焦点拨提问，在彰显导学效能中发展核心素养
口语交际的教学是师生双方围绕话题深入对话的 过程。
在充分落实学生主体地位的同时，教师主导角 色的效能也不能放松。
教师要借助四两拨千斤的点拨 设问，将学生的口语表达落在实处， 让学生学会细致、 深入地表达。
如《学会安慰》一课教学，很多学生的 ，怎样才能多层次、多维
呢？
生：莉莉， 你不要伤心了， ?l 都有不顺利的时候，
我也考砸过，没关系的。
师：你真是善解人意啊！莉莉的心里一定会好受 很多。
（板书：表示理解）
生：失败乃成功之母，只要你善于总结，你一定
安慰都停留在套话、空话中 度地进行“安慰”呢？笔者
在一次市级“口语交际” 研讨活动中聆听过一位骨
师：假如你是莉莉的好朋友，你打算怎么安慰她
教师的教学，受益良多。
可以考好的。
师：哦，你这是在鼓励她！（板书：真诚鼓励）生莉
莉，你主要是答题太粗心了，你
平时严格要求自己,
一定可以考出好成绩。
师：有了你的帮助，相信莉莉很快能从失败的阴影中走出来。
（板书：主动帮助）
这一案例中，教师紧扣学生的表达，相机提炼出表示理解” “真诚鼓励” “主动帮助”等几个思维支
点，让学生主动地进入情境，围绕话题进行思维的精准表达，借以促进学生核心素养的不断发展。
四、关注表达技巧，在培养交际品质中发展核心素养
与口语交际相关的语文核心素养，不仅仅关注学生的语言能力、思维深度，同时也要密切关注学生的语言技巧和情感态度，起到化腐朽为神奇的妙用，能在培养学生口语表达能力的同时铸造学生的核心素养。
如一位教师执教《学会解释》。
师：一个小朋友在小明的身边摔倒了，正好被小朋友的家长看到了，误以为是小明碰倒的，这该怎么解释才能让家长相信呢？
师：光知道说这些内容还远远不够，我们还应该在“解释”的过程中注意些什么呢？
生1 ：我觉得说话的语气要诚恳，不能让人感觉自己是在狡辩。
生2 ：解释的时候，眼神可以盯着这位家长，告
诉他自己的真诚，也是向他表明自己是光明磊落的。
生3 ：我觉得可以在解释的时候做一些动作，比如拉一拉小朋友，摸摸他的头，表示友好，我想这样也有助于家长相信自己的话。
这一案例中，教师不仅引领学生掌握了“解释” 的方法和技巧，同时也让学生围绕如何提升解释的效果深入探寻，并尝试从口语表达的动作、语气等非技巧性维度，提升学生的口语表达能力，为促进学生核心素养的全面发展奠定了基础。
口语交际是生命个体了解外部需要、强化沟通联系、互建人际关系的重要能力。
在“核心素养理念” 背景的基础上，教师就应该将口语交际与学生的生活实际结合起来，从不同的侧面和维度出发，更好地促进学生核心素养的发展。
作者简介：江苏省扬州市高邮实验小学语文教师。