陶行知幼儿教育思想及其现实意义-精品文档资料
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义【摘要】陶行知幼儿教育思想的现实意义在当今教育领域起着重要的作用。
陶行知幼儿教育思想的内涵包括理性教育、体验教育和实践教育等多方面，能够引导幼儿全面发展，并激发幼儿学习的兴趣。
该思想注重提升幼儿的综合素质，通过培养幼儿的创造力、想象力和批判性思维，使幼儿具备更强的综合能力。
陶行知幼儿教育思想还能促进幼儿社会化能力的培养，使幼儿在社交和情感方面得到更好的发展。
陶行知幼儿教育思想对现实教育提供了新的启示，为教育实践提供了有益的借鉴，对于培养更加全面发展的幼儿具有积极的意义。
【关键词】关键词：陶行知、幼儿教育思想、现实意义、内涵、全面发展、兴趣、综合素质、社会化能力、教育启示。
1. 引言1.1 论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国教育家和心理学家，他的幼儿教育思想在现实中具有重要意义。
陶行知幼儿教育思想的核心是以儿童为中心，注重培养儿童的个性和创造力，倡导“以生为本、以情为基”的教育理念。
这种教育思想的实践，对于现代教育体系的完善和教育教学工作的提升有着积极的促进作用。
通过深入理解和运用陶行知幼儿教育思想，可以更好地引导幼儿的全面发展，激发他们学习的兴趣，提升他们的综合素质，促进他们社会化能力的培养。
研究和借鉴陶行知的幼儿教育思想，对于推动我国幼儿教育事业的进步具有重要的现实意义。
在当今社会变革迅速，教育发展不断深化的背景下，陶行知幼儿教育思想所体现的现实意义更加凸显。
2. 正文2.1 陶行知幼儿教育思想的内涵陶行知倡导的“以儿童为本”的教育理念是其教育思想的核心。
他认为幼儿是教育的主体，应该尊重幼儿的个性和需求，关注他们的成长过程和发展特点，以实现幼儿全面发展为根本目标。
陶行知强调“学以致用”的教育方式，注重将知识与实践相结合，促使幼儿在实践中学习，通过亲身体验和操作来掌握知识。
这种注重实践的教育方式能够更加有效地促进幼儿的学习兴趣和主动性。
陶行知强调“教育要以生活为中心”，主张让幼儿在日常生活中学习，通过生活经验培养幼儿的综合素质。
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国近代教育家、思想家和政治家，他在民国时期深入研究幼儿教育，并以其深刻的见解和切实可行的教育实践，在中国教育史上留下了浓墨重彩的一页。
陶行知的幼儿教育思想关注幼儿的感性认识和生命力发展，强调以维护幼儿的身心健康和快乐成长为目标，对我国幼教事业起到了至关重要的推动作用。
一、陶行知幼儿教育思想的主要特点陶行知幼儿教育思想是以幼童为中心，以感性认识为主要手段，以实践体验为核心，逐渐形成了以下几个主要特点。
1.从感性认识出发。
陶行知主张从幼儿的感性认识出发，通过直观的体验和感性的认识，培养幼儿的主动学习和探究能力，培养他们的创造力和想象力。
2.以生命力发展为导向。
陶行知强调了幼儿的生命力发展，他认为，幼儿教育的核心是培养幼儿的生命力，这种生命力体现在幼儿身体、心理、智力等方面。
他主张幼儿教育要以身体锻炼、锻炼意志、头脑开发等方面为主要目标，使幼儿身心得到良好的发展。
3.以实践体验为核心。
陶行知的教育观念强调实践经验，他主张通过实践体验的方式来培养幼儿的主动性和创造性。
他认为幼儿教育需要让幼儿参与到真实世界中，让他们亲身参与和体验生活，学习如何与人相处、如何面对挑战等。
4.从整体教育出发。
陶行知主张整体教育，他认为幼儿教育的核心是全面发展幼儿的潜能。
因此，幼儿教育的目标不仅仅是从学科上提高幼儿的成绩，而是在培养幼儿的认知、情感、意志、道德素质等方面进行全面的发展。
二、陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知幼儿教育思想具有十分广泛的现实意义，具体体现在以下几个方面。
1.推动幼儿教育转型升级。
陶行知幼儿教育思想在当今社会具有极为广泛的参考价值。
随着社会的发展和幼儿教育的进步，我们需要认识到幼儿教育的意义和方法已经发生了深刻的变革，相机主义、功利主义和成绩主义的积弊需要调整。
陶行知幼儿教育思想将极大的推动幼儿教育的转型升级。
2.培养幼儿的综合素质。
随着经济社会的快速发展和中华民族的崛起，社会对人才的需求也十分迫切。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义【摘要】论陶行知幼儿教育思想是我国传统教育理念的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和理论基础。
这一思想强调尊重幼儿的个性和发展特点，注重培养幼儿的创造力和实践能力，提倡以游戏为主导的教学方式。
在现代社会中，论陶行知幼儿教育思想具有重要的现实意义。
它可以提升幼儿教育的质量，引领教育的发展方向，促进幼儿的全面发展，提升教师的教育水平，培养具有创新能力的人才。
通过对陶行知幼儿教育思想的深入研究和实践运用，可以为现代教育体系的建设提供有益启示，进一步强调重视幼儿教育的重要性，为幼儿的健康成长和社会发展作出更大贡献。
【关键词】陶行知、幼儿教育思想、现实意义、提升教育质量、发展方向、全面发展、教育水平、创新能力、人才培养、启示、重视教育、教育重要性1. 引言1.1 介绍论陶行知幼儿教育思想的背景陶行知是中国教育家和心理学家，被誉为“中国幼儿教育之父”。
他提出的幼儿教育理念深受人们推崇，对中国的教育事业产生了深远的影响。
陶行知的幼儿教育思想主张尊重幼儿的个性和需求，重视幼儿的情感和生活体验，注重幼儿的自主学习和兴趣发展。
他强调幼儿教育应该以实践为主，注重培养幼儿的实践能力和创造能力。
陶行知幼儿教育思想的背景可以追溯到他的教育实践和研究经历。
陶行知曾在各地开办了多所幼儿园，亲自参与幼儿的教育工作，深刻理解幼儿成长的特点和需求。
他还进行了大量的教育心理学研究，探讨了幼儿的心理发展规律和教育方法。
这些经历和研究成果为陶行知的幼儿教育思想奠定了扎实的理论基础和实践经验。
通过介绍陶行知幼儿教育思想的背景，我们可以更好地了解他的教育理念和实践经验，为后续讨论论陶行知幼儿教育思想的现实意义打下基础。
陶行知的教育思想在当今社会仍然具有重要的指导意义，对于提升幼儿教育的质量，引领幼儿教育的发展方向，促进幼儿的全面发展，提升教师的教育水平，培养具有创新能力的人才，都具有重要的启示作用。
1.2 阐述论陶行知幼儿教育思想的重要性陶行知幼儿教育思想注重培养幼儿的自主学习能力和思维能力，提倡“自由、自主、自律”的教育理念。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国现代教育家、哲学家和教育学家，他以其对幼儿教育的研究和理论做出了重要贡献，提出了很多有益的幼儿教育思想。
他的教育思想在现实中有着重大的意义，无论是对个人、家庭还是整个社会都有着积极的影响。
陶行知强调幼儿教育的重要性和可塑性。
他认为幼儿时期是人格形成和习得基础知识的关键时期，对儿童的成长和发展有着深远的影响。
他提出了“过早过重智育”的观点，反对把太多的注意力放在智力开发上，而忽视了儿童其他方面的发展。
这对于现实中的幼儿教育非常重要，教师和家长应该注重培养儿童的各个方面的能力和品质，而不是仅仅追求成绩好的智育。
陶行知提出了尊重儿童个体差异和兴趣发展的理念。
他主张教师应该根据每个孩子的个体差异和兴趣特点，采取灵活多样的教学方式，适应孩子的发展需求。
这在现实中也相当重要，每个孩子都有独特的发展轨迹和兴趣爱好，应该给予他们更多的自由发展空间，培养他们的潜力和兴趣。
陶行知强调感性教育的重要性。
他认为幼儿教育应该注重感觉和情感的培养，通过亲身体验、直观感受来加深对事物的理解和体验。
这是现实中非常重要的，今天的幼儿教育过于追求知识的灌输和记忆，忽视了孩子感知和体验的重要性。
感性教育能够激发孩子的内在动力和兴趣，提高他们的学习热情和积极性。
陶行知强调了幼儿教育的愉悦和幸福。
他认为幼儿教育应该是开心、快乐的过程，应该让孩子在快乐中学习和成长。
这对于现实中的幼儿教育也很重要，太多的压力和竞争会给孩子带来沉重的负担，而幼儿教育应该是为了孩子的快乐和幸福。
只有在快乐的环境中，孩子才能更好地发展自己的潜力和兴趣。
陶行知的幼儿教育思想在现实中有着重要的意义，它指导着教育工作者和家长正确对待幼儿教育的方法和理念。
通过注重幼儿个体发展、兴趣培养和感性教育，我们能够更好地发掘孩子们的潜力和才能，帮助他们成为积极、有创造力的人才。
创造愉悦的学习环境和积极的学习经历，能够激发孩子的学习动力和兴趣，培养他们的快乐和幸福感。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是中国教育家、思想家，其幼儿教育思想对现代幼儿教育具有重要的现实意义。
陶行知提出的幼儿教育理念，强调了对孩子们个性的尊重和关爱，注重了幼儿的身心全面发展，对于培养健康、积极、独立的个体具有深远的启发和指导作用。
陶行知的幼儿教育思想体现了个性化教育的理念。
他认为，每个孩子都是独特的个体，应该根据孩子的个别需要和特点进行教育，而不应该一刀切地对待每个孩子。
这与现代幼儿教育中倡导的“关注个体差异，尊重每个孩子的发展规律”是一致的。
现实中，一些教育机构和教师过分注重学习成绩和标准化的评价，导致忽略了每个孩子的独特需求。
而陶行知的思想却提醒我们，应该重视每个孩子的个性差异，从而更好地满足他们的成长需求。
陶行知强调了幼儿的身心全面发展。
他认为，幼儿的教育应该注重培养孩子的思维、情感、体魄等多方面的能力。
这与现代幼儿教育中倡导的“全面发展，健康成长”的理念是一致的。
在现实生活中，一些家庭和学校过分注重知识教育，忽视了幼儿的身心发展。
而陶行知的思想提醒我们，应该关注幼儿的多方面发展，为其创设丰富多彩的成长环境，助力其全面成长。
陶行知倡导的“以生为本”的教育思想也具有重要的现实意义。
他认为，教育应该立足于幼儿的实际生活，以生活为课堂，以生活为素材，让幼儿在实践中学习，帮助他们建立正确的人生观、价值观和世界观。
这与现代幼儿教育中倡导的“生活化教育，体验式学习”的理念是一致的。
在现实中，一些教育机构和教师过分注重课堂教学，忽视了幼儿的生活体验和实践能力的培养。
而陶行知的思想却提醒我们，应该将教育融入生活，让幼儿在生活中学习，从而更好地促进他们的全面成长。
陶行知的幼儿教育思想具有重要的现实意义。
其个性化教育理念、身心全面发展的要求和以生为本的教育方式，为现代幼儿教育提供了重要的启示和借鉴。
在实践中，我们应该尊重每个孩子的个性差异，关注幼儿的全面发展，将教育融入生活，从而更好地帮助幼儿健康、积极、独立地成长。
浅析陶行知幼儿教育思想的现实意义-精选文档
浅析陶行知幼儿教育思想的现实意义一、陶行知教育思想的重要意义1.冲破传统教育的束缚性，提升教育的开放性水平陶行知幼儿教育倡导开放性，他认为传统的幼教封闭式语言教学活动很难对幼儿成长带来帮助，特别是不利于对幼儿创新能力的有效培养。
因此他倡导基于开放性语言活动的幼儿培育，为儿童提供宽松的心理环境，在没有长辈施加压力、没有恐惧感、不判断他们对错好坏的环境中成长。
可以说，这种幼儿教育体系中所存在的师生关系、幼儿与家长关系是完全平等和谐的。
具体来说还包括以下两点。
首先就是平等交谈，虽然幼儿在语言表达上不一定正确，但是教师要做的是鼓励他们说出来，鼓励他们首先学会交流，并为他们营造与同伴、与老师、与家长平等的语言交流环境，充分尊重他们的表达意愿。
因为在陶行知看来，鼓励幼儿首先开口用语言表达交流比首先让他们表达正确更为重要，这不会为幼儿带来由于表达错误被批评所存在的对长辈的恐惧感。
其次是合理竞争，要为幼儿建立平等、合理的竞争环境，培养他们的竞争意识，可以采用游戏比赛的形式来提高他们的竞技水平。
比如某些幼儿园就会采用“接龙”、“开火车”的游戏竞技活动来培养他们的公平竞争能力，为赢得比赛的孩子奖励五角星留到月末或期末集体评比，为孩子做出客观评价，促进他们成长进步。
2.以实践为基础，重视主体的参与性幼儿实践互动是陶行知幼儿教育思想中的观念，他鼓励孩子应该从小就懂得“说到做到”的道理，也鼓励幼儿教育加入更多实践内容，充分锻炼幼儿的手脑并用能力，培养他们的身心健康成长。
在教育过程中，要将幼儿作为课程的主体，以他们为核心来构建情境教学模式和游戏模式。
比如以多媒体教学为主的模仿表演、歌咏比赛、舞蹈练习、互联网智力小游戏等等都可以作为课堂上让幼儿全情参与进来，在游戏实践中丰富他们的美育、德育、体育以及智育教育，同时培养他们解决问题和团队合作的能力[1] 。
3.提升幼儿自身的主体意识，实现民主管理幼儿年龄较小，对自身主体意识淡薄，还基本不知道如何保护自己，幼儿教育就应该明确并针对这一点来培养幼儿的主体意识，让他们懂得自己作为一个个体也是教育体系中的主体，要学会如何尊重他人的权利和自己的权利，不去随意侵犯他人，同时也不被他人所侵犯。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义陶行知是20世纪中国著名的教育家，他的幼儿教育思想在当今社会仍然具有深远的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想注重培养幼儿的个性和创造力，关注幼儿的情感与行为发展，强调幼儿教育的生活性和实践性，对幼儿的智力、情感、品德、身体等各方面的全面发展都予以重视。
这一思想对于当今社会的幼儿教育工作具有一定的指导意义和启示作用。
陶行知的幼儿教育思想倡导个性教育，注重培养幼儿的独立性和创造性。
在当今社会，由于各种原因，有些家长和学校过于注重幼儿的功利性教育，导致幼儿在成长过程中缺乏自我价值的认同和发展，容易产生自卑感和焦虑情绪。
而陶行知的幼儿教育思想提倡尊重幼儿个体差异，鼓励幼儿的自主性和创造性，让幼儿在学习和成长中展现自己的个性，增强自信心和自尊心。
这对于培养有个性的新时代公民具有重要的现实意义。
陶行知强调幼儿教育的生活性和实践性，注重培养幼儿的实际动手能力和生活技能。
在当今社会，很多家长和学校过于注重幼儿的书本知识和考试成绩，忽视了幼儿的实际生活技能的培养。
而陶行知的幼儿教育思想重视幼儿的生活体验和实践活动，注重培养幼儿的动手能力和实际生活技能，让幼儿在实践中学习、在生活中成长，为幼儿的终身发展打下坚实的基础。
这与当今社会对于实践型人才的需求密切相关，具有重要的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想注重幼儿的情感与行为发展，提倡爱和尊重，帮助幼儿建立积极健康的人际关系和情感态度。
在当今社会，由于各种原因，幼儿面临着来自家庭、社会和学校等多方面的心理压力，需要得到更多的关爱和尊重。
陶行知的幼儿教育思想强调爱与尊重的重要性，帮助幼儿树立积极的人生态度，建立健康的人际关系，增强心理素质，应对各种困难和挑战。
这对于缓解当今社会中幼儿心理问题的严峻形势，具有重要的现实意义。
陶行知的幼儿教育思想强调幼儿教育的全面发展，注重培养幼儿的智力、情感、品德、身体等各方面的素质。
在当今社会，幼儿教育往往存在功利性和片面性的倾向，忽视了幼儿不同方面的发展需求，造成了幼儿教育的片面性和功利性。
论陶行知幼儿教育思想的现实意义
论陶行知幼儿教育思想的现实意义导语：幼儿教育是一项重要的教育事业，对幼儿的成长发育起着至关重要的作用。
而幼儿教育的思想理念也是决定幼儿教育方向和效果的重要因素。
陶行知作为中国著名的教育家和儿童心理学专家，其幼儿教育思想一直受到广泛关注和推崇。
本文将论述陶行知幼儿教育思想的现实意义。
一、培养幼儿自主学习能力陶行知幼儿教育思想强调培养幼儿的自主学习能力，鼓励幼儿在教师的引导下，通过自主探索和实践，主动获取知识和经验。
这种教育理念，对幼儿的成长和发展有着积极的影响。
在幼儿教育实践中，采用陶行知的思想，可以激发幼儿学习的乐趣和主动性，让他们在积极的学习氛围中，自主探索，主动学习，培养良好的学习习惯和能力。
二、尊重幼儿的个性和特长陶行知幼儿教育思想倡导尊重幼儿的个性和特长，注重发挥每个幼儿的潜能，培养他们的创造力和自信心。
在实际教育中，根据幼儿的个性和兴趣特长，采取差异化的教育方法和手段，为每个幼儿提供个性化的学习和成长环境。
这不仅有利于激发幼儿的学习潜能，更有利于提升幼儿的自尊心和自信心，有利于健全人格的形成和健康的成长。
三、建立和谐的师生关系陶行知幼儿教育思想强调建立和谐的师生关系，认为教师应该做孩子的朋友，倾听孩子的心声，关心孩子的成长。
在幼儿教育实践中，采用陶行知的思想，可以有效改善学前教育中过于注重纪律和功课的问题，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
也有利于提升幼儿对学前教育的认可度和满意度，形成积极向上的学前教育氛围。
四、促进幼儿全面发展陶行知幼儿教育思想强调促进幼儿的全面发展，不仅注重智力的培养，更注重健康、情感和品德的培养。
在幼儿教育实践中，采用陶行知的思想，可以全面发展幼儿各个方面的能力和素养，有利于提高幼儿的综合素质和综合竞争力，更有利于培养健康和快乐的下一代。
五、促进学前教育的改革和发展结语：陶行知幼儿教育思想的现实意义，既体现在幼儿教育实践的具体效果和成就上，更体现在对学前教育理念和方向的引领和塑造上。
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陶行知幼儿教育思想及其现实意义
陶行知是我国二十世纪杰出的教育家。
在长期的教育实践形成了极具中国特色的以“生活教育”为核心的幼儿教育思想，强调教育要建立在幼儿原有生活基础之上，要将生活经验与教育活动相结合，将陶行知的幼儿教育思想放置于当下幼儿教育语境中来讨论，依然具有强烈的启示意义。
一、陶行知幼儿教育思想的主要内容
陶行知认为人的幼儿时期（6岁之前）是人格陶冶的重要时期。
他认为：“人格教育，端赖六岁以前之培养。
凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。
”[1]因此，幼儿教育将直接影响孩童的健康成长。
陶行知幼儿教育思想的基本内涵就是“生活教育”，主要包括“生活即教育”“社会即教育”“教学做合一”三方面的内容，其主要思想是要求教育同生活实际相联系。
他认为：“生活决定教育，教育离不开生活，生活是幼儿教育的内容，幼儿的生活就是幼儿的教育，过什么样的生活就是受什么样的教育。
”[2] 陶行知认为幼儿教育要相信孩子的内在、潜在力量，在适当的环境下为其提供自由的活动，要突出强调将知识转换为生活能力。
为此，他提出的“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。
[3]引导儿童走进自然，走进生活，帮助幼儿
认识自然世界、认知自我与社会是幼儿教育的重要内容。
总而言之，陶行知的幼儿教育理论强调教育要取材于生活，教育内容必须是浅显易懂并具有启蒙价值的。
二、当前社会变迁背景下幼儿教育存在的问题
当前，我国的幼儿教育事业无论是基础设施还是师资力量，都得到了巨大的发展。
然而，伴随幼儿教育发展的还有日益复杂的现实问题，其中最明显的就是幼儿教育的功用化、媒介化和外来化。
（一）幼儿教育功用化
功用化的概念来自波德里亚的《消费社会》，它强调信息具有“物”的特性，除了被传播外还具有实际应用价值。
[4]同样地，幼儿教育的功用化表现在，对幼儿的教育并非单纯服务于教育、培养幼儿，更是赢得升学、竞争成功的手段。
其突出表现是教育内容的技能化。
当前，“望子成龙”“望女成凤”是家长们共同的心声。
教育资源分布不均所导致的入学竞争也促使家长们开启“提前教育模式”，有些地方的有些学校甚至连幼儿园升小学也需要参加考试。
在激烈的教育竞争背景下，越来越多的幼儿教育机构开始开展“学前”教育，甚至在幼儿园提前教授小学课程内容。
幼儿教育的侧重点从最初的品格塑造和能力培养演变成为超前的智力开发和技能学习。
启迪幼儿智力并无错误，然而如果仅仅是为了提高幼儿的入
学竞争能力而进行教育，则与幼儿教育初衷背道而驰。
重压之下的“学前教育”势必难以引起幼儿的喜爱，也难以优化幼儿的素质，甚至有可能会“揠苗助长”。
幼儿教育的根本目的在于促进幼儿素质的全面发展，应该侧重培养幼儿的多方面能力，而非单纯增加幼儿的知识量。
就幼儿而言，对知识的接受和掌握多停留在形象记忆与情感分辨阶段，因此，培育健康的情感态度、培养解决问题的能力、引导他们储备相关经验知识才是幼儿教育的核心内容。
（二）幼儿教育媒介化
伴随着科学技术的发展，媒体技术已经渗透到日常生活的方方面面，它一方面为幼儿教育提供了新的方法手段，但另一方面这种便利性也使幼儿教育中出现过度依赖媒介的问题。
有的家长为图省事、让小孩不哭不闹，会长时间让幼儿看电视或是使用智能手机、iPad玩游戏。
这种对媒介的过度依赖，不仅减少了家长与幼儿的接触时间，削弱了亲子之间的亲密感，而且容易使幼儿过早地产生媒介依赖，对书籍的兴趣减弱，甚至有可能对室外活动产生抵触，这无疑大大不利于幼儿的健康成长。
媒介发展对幼儿教育的影响并非仅此一方面。
研究媒体文化的美国学者尼尔?波兹曼认为，古罗马人有着明确的成人儿童界限，而中世纪主要交流方式是面对面的口头交流，成人和儿童的界限趋于模糊，因此没有儿童向成人发展的概念。
然而，印刷术的发明让书籍得以大量传播，是否具备阅读能力让儿童和成人的
界限重新明晰起来。
然而，电视的出现让童年逐步消逝，儿童无需再通过文字进行缓慢的认知学习，电视直观丰富的画面加速了儿童向成人的转变。
由此，人类的童年无可挽回地沦为媒介发展的牺牲品。
[5]
事实上，如果从个人空间的角度考察当下幼儿教育媒介化的现象，会发现问题或许比想象的要严重很多。
幼儿正处在培养沟通理解能力、人际交往能力的关键时期，过早过多地接触新媒体有可能导致其对现实交往缺乏兴趣，不利于其全面发展。
此外，新媒体所带来的碎片化阅读、简单化视频信息接收等现象，也有可能导致儿童对复杂的信息和抽象的书本知识缺乏兴趣。
（三）幼儿教育外来化
清末中西思想的剧烈碰撞，使国人开始睁眼看世界，西方的许多理论包括教育理论开始涌入中国，传统文化遭到批判，中式教育在很大程度上也被西式教育所取代。
幼儿教育也是如此。
尤其是随着我国经济发展水平的不断提高，幼儿教育的专业水平也不断提升，从胎教到幼儿园、托儿所，再到各种层出不穷的辅导班、特长班，幼儿教育日趋复杂化、专业化。
然而，必须看到，这些幼儿教育思想和理论大都是“舶来品”，缺乏本土化的过程，也没有传统的教育理论的支撑和指导。
当前我国幼儿教育所体现出来的过度专业化、过度外来化，以及缺乏具有本土特色的教育理论等现象，值得反思。
虽然当前教育体系以西式教育为主和近代以来国家不断走向现代化的时
代背景紧密相关，但我国几千年来传统教育中一些优秀的教育理念和教育方法同?佑Ω眉坛蟹⒀铩? 三、陶行知幼儿教育思想的现实意义
陶行知出生于1891年，既受过传统的中式教育，也曾就读于美国哥伦比亚大学，对中西方的教育思想都有较为深入的研究。
尽管时代不断变迁，但他在中西方文化激烈碰撞的民国时期所提出的教育思想，在当前中西方教育思想交流融合的背景下，仍然具备新的时代意义，在某种程度上甚至能够“纠偏”当前的幼儿教育思想。
一是幼儿教育的目标要以人格教育为主，不能单纯强调技能学习。
陶行知认为幼儿时期是进行人格教育的最佳时期，如果不加以重视，将来教育起来可能会事倍功半。
可见，当下幼儿教育过度重视“技能培训”，对人格培养、性格塑造关注度不够的局面，亟须加以扭转。
事实上，重视人格塑造的教育思想与我国传统教育思想一脉相承，孔子提出的“不知礼，无以立也”便是强调行为塑造的一个例证。
在对待技能的培养上，传统的教育思想更是“重道轻术”，认为一个人的道德修养、品行养成比掌握知识和技能更加重要。
这种对“道”的重视是有利于个体长远发展的。
在儒家看来，修身则能齐家，齐家则能治国，治国则能平天下。
把自己的人格培养塑造好，一切外在的事务都能得到好的处理。
反观应试教育之下，许多学习成绩良好的学生，在遭受一点挫折后便有自暴自弃甚至轻生的想法，这背后所暴露出的便是轻
视人格塑造所导致的性格缺陷。
因此，在幼儿教育时期多注重人格培养，注重心理健康和行为习惯的养成，能够为孩子后期的学习奠定良好基础；单纯强调技能训练急于求成，反而有可能适得其反。
二是幼儿教育要多采用“生活教育”的方法，让孩子逐步认识自我。
陶行知认为幼儿的生活即是教育。
这一方面是因为幼儿尚不具备独立的读书学习能力，生活环境是其认知学习的主要渠道；另一方面也反映出陶行知认为从生活中认识世界是幼儿学习的必经阶段。
从心理学上讲，幼儿阶段是主体认识自我的初级阶段，对幼儿将来形成自我认知、自我评价、自我定位有着重要影响，而自我认识的过程是一个缓慢渐进的过程。
对幼儿来说，生活是其认识自我、认识外在环境的重要渠道，因此必须予以高度重视，在生活细节中传递教育内容。
同时，孩子与生俱来的好奇心和认识周边环境的本能需求也会让这种融于生活之中的教育起到很好的效果。
正因如此，陶行知提出应该“解放孩子”，让孩子充分认识世界，而不是束缚在“四角天空”里。
当前许多家长出于安全考虑，常常将孩子的活动局限在室内，由于工作的繁忙又难有时间陪伴孩子，这种空间上的束缚某种程度上也导致了孩子童年的消逝。
因此，生活教育要求家长们要尽可能为孩子创造丰富的生活环境，并注重在生活中实施教育。