如何让低年级学生轻松识字 (1)

如何让低年级学生轻松识字

识字是阅读和写作的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级识字教学是一个让教师非常头疼的问题，教学过程繁琐，分析乏味单调，且耗时低效。现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。如何让低年级的学生在学习上轻松识字，既减轻学生负担又提高识字质量呢？其结论是激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。

一. 激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习。

1、创设情景，挖掘潜能

低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学一年级上册第4课《操场上》中“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）开口唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。

2、密切生活，联系实际

激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品

真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活中识字的习惯。

3、实物摹仿，象形识字

中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在义务教育课程标准实验教科书一年级上册第2课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴，然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教，于是我就让学生自己充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。

4、谜语竞猜，编顺口溜

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上；

“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中，直观形象；“碧”：王大妈，白大妈，一起坐在石头上聊天；“器”：犬有四张口，汪汪汪叫不够……生动有趣。“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，做到“宜顺畅，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜准确，忌费解；宜简洁，忌烦琐。”相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然、琅琅上口的的顺口溜。

5、动手操作，发展思维

著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

通过以上的识字教学多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但又能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。

同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。同时，通过识字教学的多样性，不仅激发了学生的识字兴趣，也实现了识字教学的情趣化，把识字教学变成了一杯加糖的咖啡，从而使识字教学驶上了“一条高速公路。”

二、正确识记字词

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如下方法：

1、掌握规律法。

我国心理学家艾伟早就指出：用“六书”去解释生字，能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表义，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。间符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声，“请，棋，呀，理”；右形左声，“放，期，帮，郊，领”，上形下声，“芽，草，爸，究，苞”，下形上声，“惹，婆，照，盲，忘”。此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。如教“扬”字，我引导学生运用加法减法和换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的

效率。

2、形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。

3、总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

4、复习巩固法。

学生天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过

当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。

三、正确书写，做到高效学习

我在低年级的识字教学中是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就会问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画数”……等等，如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉等，这样学生很快就记住了。

学生大胆地提出自己的见解，表达自己的感受，这样课堂上就会

出现许多意想不到的“高见”。对学生来说能从中感受到学习和创造带来的快乐。“苦学”变成了“乐学”。

这种创造性的学习，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

汉字是中华民族独有的文字，重视了识字写字教学，无疑能让学生热爱祖国的语言文字。识字教学又是小学低年级语文教学的重要内容，而规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证。而作为老师更应该承担起这个责任去继承和发扬它。尤其是我们这些小学语文教师更应该做到这一点。

就我们学校的学生作业书写习惯来说，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮，字迹潦草，作业本不整洁，涂涂改改等。这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，

对此，认为可从以下几方面入手：

1、分析字形法。

汉字是音、形、义3个因素构成的方块图形，字谜的设计一般是描述字形、字义的。描述字往往是：“左什么、右什么，上什么、下什么”或“外什么、内什么”等，这样描述字形以后，无形中就会使学生体会到分析字形应怎样入手，从而提高学生分析字形的能力，这是培养学生独立分析字形能力的好方法。

2、集中识字法。

一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅。这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。

3、在语言环境中识字法。

结合课文内容，适时地出现生字，在语言环境中识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，也是一种好方法。

4读笔法。

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写顺序读出每个笔画名称。

5、部件分解法。

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如“被”字，左边是“衣”字旁，右边是“皮球”的“皮”，合起来就是“被”。

6、字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何

对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。

减件法：在熟字上去掉一些部件认识一个生字的方法。如，“咸”是“减”去掉“冫”。

加件法：在熟字的基础上添加某些部件的识字方法。如“遍”是“扁”加上“辶”。

换件法：通过替换部件识字的方法。如“驴”与“护”的认识，“晴”与“睛”的认识等。

7、比较法。

通过与熟字比较异同的识字方法。如“辛”与“幸”的比较，运用这种方法应注意要在字的音、形、义统一联系的背景上突出字形区别，而不能孤立地就字形比字形。

8、儿歌识字法：

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”。

9、练习法

反复练习，并不意味着练习次数愈多愈好。多练固然可使儿童更好地识记和保持，但效果不是随着练习的次数增强，而是按比例增加的，所以不能盲目多练，增加学生的负担。为提高效率，练习的次数要适当，那种要儿童一次把生字抄十遍、几十遍的做法，实践证明，效果并不理想，有时甚至会起反作用。据研究证明，在一定的教学程

序中，一般一个生字平均练习3次，在即时测验（默写）中就足以使错误率降低到7%以下。

10、提高生字抄写的质量是一个有效途径。

教师首先要教会学生科学的抄写方法：“一看、二找、三写、四背”是一个好方法。以“行”为例，看，指看字形结构，“行”是左右结构的字，写时应注意左窄右宽；找，指找起笔位置。一个字中，除了关键笔画外，起笔是写好字的基础，“行”中“彳”的起笔在左上格，“亍”中起笔位置在右上格，略低于“彳”中的第一撇；第三步就是根据田字格中的样子，找出几笔关键笔画进行描或写；背，指不看样子通过回忆书写，然后再对照样子进行比较，并加以改进。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，在识字教学过程中提高学生识字兴趣，学会识字方法，培养识字能力，是改变识字教学“高耗低效”现象的关键因素，以便提高教学质量。同时，扎扎实实地过好识字关，不仅能提高识字的效率，而且也必将为阅读打下扎实的基础。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！

如何让低年级学生轻松识字

海滨学校

康月

2011年9月