低年级口语交际课的探索
浅谈低年级口语交际课的探索
口语交际是一种极富创造性的活动，在口语交际中如何让学生能说得出口，我在低年级口语交际教学中总结了一些体会，与大家探讨研究。
一、以“热身活动”开场，让儿童愿意参与
兴趣是最好的老师。
要提高儿童口语交际的能力，首先要让儿童“想”说，“想”交际，也就是教师首先要在激发兴趣上下工夫。
在口语交际的训练课中，以“热身活动”开场，是克服学生交际障碍的有效途径。
例如，教师与学生的家常对话，学生间数数比赛，情景对话，单向式传话活动……我在上《找秋天》这一课时，就采用了单向式传话。
一上课我就对学生说：“今天我们来做个游戏——传悄悄话，用开火车的形式传，看谁能把老师的话听得清，传得最准，说得最响。
”同学们都跃跃欲试，争着抢着要传话。
课堂气氛一开始就感染了学生，让他们在不知不觉中产生愿意交际的心态，让学生兴奋激动起来而自主参与。
二、创设情境和氛围，让儿童言之有物
苏教版的语文教材在语言训练材料、教材内容的编排体系等方面都有了很大的突破。
教师可从儿童认知水平和生活经验出发，让话题儿童化、生活化、趣味化、知识化。
要上好口语交际课，我认为最重要的是根据儿童已知的知识、经验背景选择好话题并设计好交际的情景，使学生主动投入，言之有物。
值得注意的是教师应尽
量少用或不用口头创设的抽象的情景，这是因为教师口头创设的情景低年级学生并不能运用有限的知识去想象，口头创设的抽象的情景就像一堵墙，隔离了学生间、师生间神态和心灵的感应交流，成了学生口语交际的障碍。
教学中，要通过环境布置，声像画面、动作、实物再现等把社会和人际交流搬进课堂。
如邻居间借物品、学生间借学习用品、问路、上学、回家途中、过马路、乘车、购物、道别……可以让教师和学生分别扮演角色，使学生身临其境，有话可说，让学生在情趣中交际。
三、鼓励帮助，让儿童获得成功与进步
书面语学习可以是个人行为，而口语交际则要求人与人之间用语言直接进行交流。
因此，口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性使学生在口语交际的学习过程中产生的心理障碍现象较为突出。
教师要充分利用低年级学生争强好胜的心理，用竞赛让儿童的热情高涨起来，促进学习效率的整体提高。
适时地倾听他们每个人的发言，把握住有差异学生的不同进步和亮点。
对小朋友要多表扬，更要逐步指点他们再说一次，以完善提高自己。
对于性格内向、不善于交际的学生来说，只要能开口说话，就要表扬鼓励他们多说，及时给予鼓励和帮助，使每个儿童在口语交际中获得喜悦，增强自信，这是提高儿童口语交际水平的一个好方法。
四、创造丰富的课堂活动，让学生自主创新学习
如何让师生在口语交际课堂中焕发生命的活力？我想唯有创设
丰富的课堂活动，让学生自主创新地进行口语交际。
1.在情境表演中练说
课本中许多生动有趣的插图，不是通过教师简单的讲解、描述即可理解透彻。
因此，我认为不妨让学生对语言文字进行形象地演示，对情节生动的故事进行表演，让口语交际课“动”起来。
如对《做客》这一课进行表演，在表演中口语交际就“活”了起来。
2.在合作中说
学会合作，学会学习，在合作中竞争是21世纪人类的生存手段。
学生在课堂上彼此是伙伴，又是学习上的“小老师”。
只有形成师生互动、生生互动的课堂关系才能形成信息的立体反馈。
如《找朋友》这则口语交际，在互动中练说更能体现出合作性，发展学生的口语交际能力。
3.在游戏操作中说
学生喜欢游戏，动手操作。
教师可让学生玩成语接龙的游戏，用猜谜的方法练习口语交际，用做游戏的方法理解图画内容，以使学生掌握丰富的词汇，能更好地说出来。
教学苏教版小学语文第二册《春天在哪里》这一课时，就要在游戏中练说，让学生在做游戏的过程产生浓厚的兴趣，更好地理解图画的内容，在掌握丰富的词汇中练说，这样说出来才有内容。
培养儿童口语交际能力是小学语文教学的目标之一，随着新大纲的实施和新教材的使用，培养儿童的口语交际能力，将会引起更
多语文老师的研究和探索。
我相信这将成为语文教学中的“热点”，我更相信它将成为语文教学中的一个灿烂“亮点”。
（作者单位江苏省东海县黄川中心小学）。
小学语文口语交际课教学中的实践和研究
小学语文口语交际课教学中的实践和研究一、教学目标：1. 培养学生的口头表达能力，提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
2. 培养学生的听说能力和交际能力，使他们能够在实际生活中有效地运用语言进行交流。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的社交技能。
二、教学内容：1. 根据小学生的年龄特点和认知能力，选择与他们生活经验相关的话题，如家庭、学校、朋友、爱好等。
2. 通过课堂对话、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生展开口语练习和讨论，并进行实际情景的模拟和演练。
3. 教授基本的口头表达技巧，如如何正确发音、如何搭配词语、如何运用口头语言进行思考和表达等。
三、教学方法：1. 采用情景教学法：通过创建真实的情境，让学生在真实的语境中运用语言进行交流。
2. 采用任务型教学法：通过给学生一些任务，让他们在实际生活中运用所学的口语知识。
3. 采用合作学习法：通过小组合作学习，让学生互相讨论和合作，提高他们的交际能力和团队合作能力。
四、教学评价：1. 采用多元化的评价方式：除了传统的口头测试，还可以采用观察记录、课堂表现等方式进行评价。
2. 引导学生自我评价：通过学生自评和互评的方式，让学生从反思中发现自己的不足并提出改进的方法。
五、教学研究：1. 组织教学实验：通过组织实施不同教学方法的实验，比较不同方法的效果，并分析学生的学习成绩和反馈意见，进一步改进教学方法。
2. 教学理论研究：对口语交际教学领域的相关理论进行研究，探讨不同教学方法的理论基础和实施效果。
3. 教学资源研究：收集和整理相关的教学资源，如教材、教学辅助材料等，为教学提供支持和借鉴。
小学语文口语交际课的教学实践和研究，既要注重培养学生的口语交际能力，又要注重学生的思维发展和人际交往能力的培养。
通过不断的实践和研究，可以不断改进教学方法，提高教学效果，使学生在语文口语交际课中获得更好的发展。
小学口语交际课堂有效教学的实践与探索
小学口语交际课堂有效教学的实践与探索《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总体目标是：使学生具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
新课标把原大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素养的全面关注，体现语文教育生活化的理念。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教育的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
基于新课改背景下我县小学口语交际教学面临的困境，本次特举行口语交际教学的专题研讨会，期望通过观摩、研讨后能促进我县口语交际教学的发展，让我县小学语文老师能重视口语交际教学，把从研讨课例中学习到的可行的、有效的口语交际教学方法和手段应用到我们的课堂上，提高口语交际教学的有效性。
其实，我们很多老师也在逐渐地意识到口语交际课的重要性，但实际教学中往往进入误区。
一、口语交际课课堂教学现状1、好大一部分老师对“口语交际”认识不够。
有些教师是课紧就不上，课松就大家自由淡淡，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
有些老师甚至只用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将课上成了“写语课”，以达到应付考试的目的。
故很多老师在上口语交际课时重书面训练而轻口语训练。
2、口语交际课除了具备听话、说话的能力，还要有交际的能力，待人处事的能力。
可是在教学中，有些老师往往把口语交际课上成了听话、说话课，指导学生先说什么，后说什么，怎么说，指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，既使有一些表面看似双向交流，如教师提问，学生回答；这个同学说一句，那个同学说一句，由于没有建立在倾听的基础上，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课上成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课，这是老师在上口语交际时重说话，轻交流的表现。
听“口语交际‘课的心得体会听课心得
听“口语交际‘课的心得体味听课心得口语交际是一门重要的语言技能，通过听课可以提高口语表达能力。
本文将分享我在口语交际课程中的心得体味。
一、课程内容丰富多样1.1 词汇和语法讲解在课程中老师会详细讲解常用口语词汇和语法，匡助学生掌握基本表达方式。
1.2 口语练习通过各种口语练习，学生可以提高口语流利度和表达能力。
1.3 实战演练通过摹拟真实情景的对话演练，学生可以更好地应对日常交流场景。
二、互动性强，氛围轻松愉快2.1 小组讨论在课堂上老师会组织小组讨论，让学生们互相交流和分享观点。
2.2 互动游戏通过口语游戏和互动环节，课堂氛围更加轻松愉快，学生更容易融入其中。
2.3 鼓励表达老师会鼓励学生积极表达自己的想法和观点，提高学生的口语表达能力。
三、反馈及时，匡助改进3.1 课后作业老师会布置口语练习作业，及时反馈学生表达的不足之处，匡助学生改进。
3.2 个性化指导老师会根据学生的口语水平和需求，提供个性化的口语指导和建议。
3.3 学生互评在课程中学生们可以相互评价，互相学习，共同进步。
四、提高自信心，增强表达能力4.1 自信心培养通过口语交际课程的学习，学生可以逐渐克服语言障碍，提高自信心。
4.2 流利度提升通过反复练习和实战演练，学生可以提高口语流利度，更加自如地表达自己。
4.3 丰富表达方式在口语交际课程中学习到的丰富表达方式，可以匡助学生更加生动地表达自己的想法和情感。
五、实践是最好的学习方式5.1 多说多练口语交际课程的学习需要不断练习，多说多练才干提高口语表达能力。
5.2 创造实践机会学生可以通过摹拟真实情景的口语练习，创造更多的实践机会，提高口语应对能力。
5.3 勇于尝试在口语交际课程中，学生需要勇于尝试，斗胆表达自己的观点和想法，才干不断提高口语表达能力。
总结：口语交际课程是提高口语表达能力的重要途径，通过学习这门课程，可以提高口语流利度，增强自信心，丰富表达方式，匡助学生更好地应对各种口语交际场景。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考
小学低年级语文口语交际情境创设的实践与思考小学低年级语文课程是培养学生语言表达能力和交际能力的重要阶段，而语文口语交际情境创设是促进学生积极参与、主动学习的有效方式。
本文将从实践与思考两个方面，浅谈小学低年级语文口语交际情境创设的一些经验与问题。
一、实践经验1. 创设具体情境在语文课堂中，教师可以通过布置任务、创设情境等方式，给学生提供真实的交际环境，例如角色扮演游戏、情景对话等。
这样的情境创设能激发学生的兴趣，激活学生的思维，提高他们的语言表达能力。
2. 培养合作精神在情境创设的过程中，教师可以让学生分组合作完成任务，例如两人合作完成对话练习，三人小组完成合作游戏等。
通过合作，学生既能相互借鉴、相互帮助，又能提高他们的沟通与协作能力。
3. 引导学生思考在每一个情境创设的过程中，教师都要引导学生主动思考，鼓励他们提出自己的观点、想法、解决方案等。
通过思考，学生能培养独立思考的能力，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、存在问题1. 任务设置不合理有些语文教师在进行情境创设时，任务设置不够合理，难度过大或过低，不能满足学生的需求。
这就需要教师在设计情境时，充分考虑学生的语言水平和实际能力，合理安排任务，使学生能够在情境中自由表达。
2. 评价方式不科学在语文口语交际情境创设中，教师的评价方式也需要特别关注。
有些教师过于侧重于学生的语言准确性，忽视了他们的思维能力和表达能力。
因此，教师应该注重对学生整体语言交际能力的培养和评价，增加多种评价方式，如批评表扬结合、自评互评等。
3. 学生参与度不高在某些情境创设的实践中，学生的参与度不高，无法积极主动参与到语言交流中来。
这就需要教师在课堂上采取一些激发学生兴趣的措施，例如通过趣味游戏、多媒体展示等方式，营造良好的学习氛围，激发学生的主动性和积极性。
三、思考与展望小学低年级语文口语交际情境创设是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径。
在实践过程中，教师应该注重创设具体情境、培养合作精神、引导学生思考等方面的工作，同时要充分关注存在的问题，如任务设置不合理、评价方式不科学、学生参与度不高等。
新课改下小学英语口语交际教学探索
新课改下小学英语口语交际教学探索新课改背景下，小学英语口语交际教学成为教学重点和难点。
提升小学生英语口语交际能力，需要探索适合的教学方法和策略。
一、情景导入法情景导入法是一种有效的教学方法。
教师可以通过讲述故事、观看视频、展示图片等方式，将英语交际情景引入课堂。
通过情境化学习，学生可以更好地理解和掌握英语口语交际中的语言表达方式和交际技巧。
二、角色扮演法角色扮演法是培养学生英语口语交际能力的一种常用方法。
教师可以设置各种交际情境，让学生扮演不同的角色进行对话。
通过扮演，学生可以亲身体验真实的交际情景，锻炼口语表达能力和应对能力。
三、任务型教学法任务型教学法是让学生在完成任务的过程中，实现语言的输入和输出。
教师可以给学生布置一些任务，例如通过英语介绍自己的家庭、英语购物对话等。
通过完成任务，学生不仅可以积累语言知识，还能提高口语交际能力。
四、游戏教学法游戏教学法是激发学生学习兴趣和增加口语练习的一种方法。
教师可以设计各种英语口语游戏，如口语问答游戏、口语接力游戏等。
通过游戏的方式学习口语交际，能够提高学生的学习积极性和口语表达能力。
五、多种素材的运用在教学中，教师可以灵活运用多种素材来增加学生的英语口语交际练习。
利用多媒体资源、真实的英语对话录音等，使学生接触到更多真实的交际情景，提高口语理解和表达能力。
六、学生自主学习在新课改的背景下，倡导学生的自主学习是非常重要的。
教师应该鼓励学生自主学习英语口语交际，提供学习资源和指导，让学生在实践中积累口语交际经验，提高口语交际能力。
在新课改的背景下，教师需要通过创新教学方法和策略，提升小学英语口语交际教学的效果。
以上的方法和策略可以帮助教师更好地引导学生，培养他们的口语表达能力和交际能力，让他们在未来的英语学习中能够自信地应用英语进行口语交流。
培养兴趣、创设情境、探究方法——关于“口语交际”课教学的几点思考
下三个策略 ， 较好地解决上述五个误区。
一
能力， 因此忽视不得 ， 马虎不得 。 教师要扎
扎 实 实地 开 展 教 学 ， 使 口语 训 练 成 为 学 生
、
注重培养兴趣 。 提高学生交际欲望
还 际是～种 必备 的能 力 ， 应培养学生学会倾 生 生活的活动 或情境来 展开 口语 交际活 图不仅能调动小学生学 习语文的兴趣 ， 动 ，重视 日常生活 中 口语 交际能 力的培 有助于学生对文本 内容 的理解 ， 更是培养 学 生观察能 力的生动材料 。 ２ ． 先想后说 ， 用思维有序地说。 小学 生 的思 维 以形 象思 维 为主 ， 而 二、 创设交际情境 。 进行 口语交际训练 我们知道 ， 口语交际的核心是 “ 交际” ，
活泼地发展。
３ ． 提供交际的机会 。 人 的 口语 交际能 力是在 实践 活动 中
“ 语文课程标准 ”明确提 出： “ 口语交 形成 的。 “ 语文课程标准” 中强调 以贴近学 听、 表达和 应对 的能 力 ， 使学生具 有进行 实的课堂教学 中， 口语 交际教学还存在不 少误 区。 本上 、 基础训练 中的口语训练。 即使设置情景 ， 形式也往往较单一、 枯燥。 ３ ． 互动不充分。仅 限于师生之间的互 动， 且互动的时间较短 ， 像是在走过场。
一
勺 双方处于互动的状态 ，才是真正意义 ２ ． 口语交际的情境氛围营造不够。 教师 际自
上的“ 口语 交 际 ” 。 要 实现 听说 双 方 的互 动 ，
句， 西一句 ， 杂乱 无章 。在 教学 中要培
养学生 先想后说 的 习惯 ，做 到说 话有条
理， 以理 服 人 。
小学口语交际课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学口语交际能力培养越来越受到重视。
为了提高小学口语交际课的教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于2023年4月20日开展了小学口语交际课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师专业成长，提升口语交际课的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学口语交际课教学的认识，明确教学目标。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨口语交际课教学中的问题与对策。
4. 培养学生的口语交际能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课组长介绍本次口语交际课的教学内容、教学目标、教学重难点。
（2）教师分组讨论，针对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行交流。
（3）各小组代表汇报备课成果，全体教师进行点评与修改。
2. 课堂观摩（1）观摩一位教师的口语交际课，全体教师认真聆听、记录。
（2）观摩结束后，教师针对课堂教学中的亮点与不足进行点评。
3. 教学研讨（1）针对观摩课的教学设计、教学方法、教学评价等方面进行研讨。
（2）结合自身教学经验，探讨如何提高小学口语交际课的教学效果。
（3）分享优秀教学案例，共同学习借鉴。
四、活动总结1. 教师对小学口语交际课的教学有了更深入的认识，明确了教学目标。
2. 通过集体备课，优化了教学设计，提高了课堂教学效率。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，共同探讨了口语交际课教学中的问题与对策。
4. 学生的口语交际能力得到了提高，综合素质得到了提升。
五、活动反思1. 集体备课环节，教师们积极参与，充分发挥了集体的智慧，为提高教学质量奠定了基础。
2. 课堂观摩环节，教师们认真聆听、记录，为后续的教学研讨提供了有力支持。
3. 教学研讨环节，教师们坦诚交流，共同探讨，为解决教学中的问题提供了有效途径。
4. 活动中，部分教师对口语交际课的教学方法掌握不够熟练，需要在今后的教学实践中不断学习和提高。
低年级口语交际课存在的问题
低年级口语交际课存在的问题
1. 学生参与度不高：由于低年级的学生年龄较小，他们的注意力集中时间较短，对口语交际课的兴趣不高，导致课堂上学生的参与度不高。
2. 语言环境缺乏：低年级的学生在家庭和学校中很少有使用英语的机会，因此他们的英语口语水平较低，口语交际能力较弱。
3. 教学方法单一：传统的口语交际课多采用教师讲解、学生模仿的教学方法，缺乏互动和实践，不利于提高学生的口语交际能力。
4. 评价方式不合理：目前的评价方式多以考试成绩为主，忽视了口语交际的实际运用能力，不能全面反映学生的口语交际水平。
5. 教材内容不实用：部分口语交际教材的内容过于理论化，与学生的生活实际脱节，不利于学生理解和掌握。
6. 教师素质参差不齐：部分教师对口语交际教学的理论和方法掌握不足，无法有效地进行口语交际教学。
7. 课程设置不合理：部分学校对口语交际课的重视程度不够，课程设置不合理，导致学生没有足够的时间和机会进行口语交际的实
践。
8. 家长配合度不高：部分家长对口语交际的重要性认识不足，无法给予孩子足够的支持和鼓励，影响了孩子的口语学习。
新课程理念下的口语交际教学策略探索
新课程理念下的口语交际教学策略探索新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程；它凭借听、说进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题；它注重的是人际交流，培养人的应对能力、交往能力及合作能力。
然而，在实际教育教学中，由于受到传统教育模式的影响，口语交际一直未被教师和学生所重视。
所以，我们必须加强能力意识、实践意识、评价意识，努力使口语交际有新的突破。
笔者认为，不管是在课堂上，还是在平时的语言表达上，教师都应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、创设交际情境，让学生自然交际给合学生的实际经验创设具有一定挑战性的情境，让学生眼中有物，就可激发学生的兴趣，激发起学生说话的欲望，令“口语交际”教学活动取得良好的教学效果。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想它们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。
你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。
”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
又如《李时珍》（六册）课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。
上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷？老爷爷又怎样介绍那棵草药的？旁边的小女孩又说了什么？先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。