基于OBE的企业资源计划教学改革
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路随着教育理念的不断更新和发展，基于OBE（Outcome-Based Education）模式的教学理念受到越来越多的关注。
OBE模式强调学生的学习成果和实际能力的培养，同时也要求高校教师和教学管理者对课程进行重新设计和调整，以适应这种模式的教学要求。
在专业导论课程教学改革中，也需要借鉴OBE模式的理念，进行教学改革，提高专业导论课程的教学质量和教学效果。
一、专业导论课程教学改革的目标和价值1.目标：基于OBE模式的专业导论课程教学改革的首要目标是培养学生的学习成果和实际能力，使学生能够通过专业导论课程的学习，获得相关专业知识和技能，提高解决实际问题的能力，增强实际工作能力。
也要求通过专业导论课程的学习，学生能够形成正确的职业发展观念，明确自己的发展方向和目标。
2.价值：1.确定专业导论课程的学习目标和学习成果2.设计清晰的教学内容和教学活动基于OBE模式的专业导论课程教学改革，要求教学内容和教学活动要对学习目标和学习成果进行针对性的设计。
教学内容要围绕专业导论课程的学习目标展开，突出重点，深入浅出地传授相关专业知识和技能。
教学活动要多样化，包括案例分析、实践操作、小组讨论、课堂展示等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.注重学生自主学习和实践能力培养4.引导学生进行综合能力和素质素养的培养5.加强教学评价和反馈机制基于OBE模式的专业导论课程教学改革，要求加强教学评价和反馈机制。
教学评价要围绕学习目标和学习成果，采用多种形式的评价方式，包括考试、问卷调查、作业评定等，全面客观地评价学生的学习成果。
要建立健全的反馈机制，及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
1.挖掘专业导论课程的教学资源，提高教学质量基于OBE模式的专业导论课程教学改革，要求挖掘专业导论课程的教学资源，提高教学质量。
可以通过邀请相关领域的专家学者来进行专题讲座，引进国外先进的教学理念和教学方法，更新教学资源，丰富教学内容，提高教学水平。
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨一、引言随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，工程项目管理在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
工程项目管理的教学在工程类专业中占据着重要地位，关系着学生的综合素质培养和职业发展。
为了更好地适应社会需求和培养高素质的工程管理人才，教育教学改革势在必行。
本文旨在基于OBE（Outcome-Based Education）视角，探讨工程项目管理课程教学改革的必要性和可能性，并提出相关的探索和建议。
1. OBE视角下的基本理念OBE教育模式是一种以培养学生的能力和素质为主要目标的教育理念和教学方法。
在OBE视角下，教育的核心在于学生的学习成果，即对学生所期望具备的知识、技能和素质的明确界定和要求。
在教学中，重点关注学生在课程结束时应该掌握的核心素质和能力，以及如何评价和培养这些能力。
2. 工程项目管理课程教学改革的必要性在传统的工程项目管理课程教学中，往往以传授理论知识为主，忽视了学生的实际能力培养。
从学生角度来看，仅仅学习理论知识而缺乏实践能力是远远不够的；从社会需求角度来看，雇主更加关注员工的实际工作能力和综合素质。
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革成为必然选择。
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革的基本路径主要包括以下几个方面：（1）确定目标和任务：明确工程项目管理课程的教学目标和任务，对学生应具备的核心能力和素质进行明确定义和要求。
（2）设计课程结构：根据目标和任务，重新设计工程项目管理课程的课程结构和内容，突出实践能力培养和综合素质培养。
（3）教学方法和评价体系：通过改革教学方法和建立综合评价体系，促进学生的能力培养和素质提升。
（4）教师培训和管理保障：加强教师的培训和管理保障，使教师更好地适应OBE教育模式下的教学需求。
1. 确定目标和任务在工程项目管理课程教学改革中，首先需要明确课程的教学目标和任务。
工程项目管理课程的教学目标不仅包括学生应具备的理论知识，更要注重学生的实际能力和素质培养。
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨工程项目管理课程是工程管理专业的核心课程之一，是培养学生工程项目管理能力的重要途径。
随着工程项目的不断发展和变化，传统的课程教学模式已经不能完全满足学生的需求，需要进行改革和探讨，以适应现代企业对工程项目管理人才的要求。
本文将从OBE(Outcome-Based Education)的视角出发，对工程项目管理课程的教学改革与探讨进行分析。
OBE的核心理念是关注学生的学习成果，通过明确预期的学习成果，结合适应性评价，培养学生的综合能力。
在工程项目管理课程中，我们可以根据OBE的理念，对课程目标和教学方法进行重新设计。
明确学习成果。
通过分析工程项目管理行业的需求和发展趋势，可以明确学生需要掌握的知识、技能和态度。
学生需要掌握项目计划与控制、风险管理、团队协作和沟通等技能，同时需要具备创新思维、责任心和职业道德等素养。
通过明确学习成果，可以为学生提供明确的学习目标，让他们清楚知道自己应该学到什么。
采用适应性评价方法。
传统的评价方式主要是以考试形式进行，主要关注学生的知识掌握程度。
但在工程项目管理领域，单纯的知识掌握是远远不够的，还需要学生具备实践能力和综合素质。
我们可以采用适应性评价方法，如实践项目、案例分析、团队互评等，对学生的能力和素质进行全面评价。
评价方式应该能够充分反映学生的综合能力，激发学生的学习兴趣和动力。
采用多元化教学方法。
工程项目管理课程需要注重理论与实践的结合，培养学生的实践能力和创新能力。
在教学过程中，我们可以采用多元化的教学方法，如案例教学、团队合作、仿真实践等，让学生能够体验到真实的工程项目管理过程。
可以引入新的教学资源，如在线开放课程、虚拟项目管理平台等，提供更丰富的学习资源和学习机会。
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨是非常必要的。
通过明确学习成果、采用适应性评价方法和多元化教学方法，可以提高学生的学习质量和能力水平，培养出符合行业需求的优秀工程项目管理人才。
基于OBE理念的企业战略管理课程教学改革
基于OBE理念的企业战略管理课程教学改革发布时间：2022-09-23T02:53:29.380Z 来源：《中国教工》2022年第10期作者：贾晶丽[导读] OBE理念是一种先进的教育理念，其核心思想是以学生为中心，结果为导向，贾晶丽晋中信息学院030800摘要：OBE理念是一种先进的教育理念，其核心思想是以学生为中心，结果为导向，对人才培养方案和培养过程进行反向设计。
企业战略管理课程是工商管理专业的核心课程之一，其要求学生不仅要掌握企业战略管理的相关理论知识，更强调培养学生的实践能力，分析解决企业实际问题的能力。
因此基于OBE理念对企业战略管理课程进行教学改革，势在必行。
关键词：OBE 企业战略管理教学改革一、企业战略管理课程介绍企业战略管理课程是工商管理专业的核心课程之一。
该课程内容体系由四个模块构成，分别是企业战略管理概述、企业战略分析、企业战略选择和企业战略实施与控制。
第一模块，企业战略管理概述。
该部分内容主要涉及:什么是战略? 从战略的起源、发展阐述战略的内涵。
什么是企业战略? 从企业战略的定义、构成要素和层次系统阐述企业战略的内涵。
什么是企业战略管理?涉及企业战略决策的模式、企业战略管理的过程。
什么是企业愿景、使命、目标？介绍愿景、使命、目标之间的关系。
第二模块，企业战略分析。
该部分内容主要包含: 企业外部环境分析、企业内部资源及能力分析、SWOT分析三部分。
第一部分: 企业外部环境分析。
重点分析企业外部可能会影响企业经营及战略制定的宏观、中观及微观环境，并找出外部环境中对企业来说可能存在的机会与威胁，一般包含宏观环境分析、行业环境分析、竞争环境分析。
宏观环境分析主要是分析企业所面临的外部政治环境、经济环境、社会环境及技术环境(即PEST分析)；行业环境分析则主要是分析企业所处的产业环境，包括波特五力模型分析、行业内的战略群组分析；竞争环境分析主要是对行业中的主要竞争对手进行分析。
第二部分: 企业内部资源与能力分析。
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路OBE模式（Outcome-Based Education）是一种以目标为导向的教育模式，其核心理念是教学的目标不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是培养学生具备特定的能力和技能。
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路主要包括以下几个方面：首先，明确课程目标。
在教学改革前，教师应该明确专业导论课程的目标，并将其转化为可以测量和评估的具体的学习成果（outcomes）。
这些学习成果可能包括学生对专业领域的基本知识、理解和应用能力，以及解决问题、团队合作和沟通能力等。
其次，制定学习活动和评估策略。
根据课程目标，教师应该设计多样化的学习活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
这些学习活动可以包括案例分析、小组讨论、实践操作等，通过实际操作和实践锻炼，提高学生的实际应用能力。
同时，教师也需要设计相应的评估策略，对学生的学习成果进行定量和定性的评估，以确保学生达到课程目标。
再次，提供及时的反馈和指导。
在教学过程中，教师应该及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，并向学生提供及时的反馈和指导。
通过反馈和指导，学生可以了解自己的学习进度和存在的问题，及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
最后，加强与实际应用的结合。
专业导论课程应该与实际应用相结合，将课堂教学与实践操作相结合，使学生能够将所学知识和技能应用到实际工作中。
可以安排专业实习、实践项目等实践环节，让学生通过实践锻炼，提高解决实际问题的能力。
1. 引入跨学科教学。
专业导论课程可以与其他学科课程相结合，引入跨学科教学，提供多领域的知识和技能。
例如，将经济学、法律学等学科的相关内容融入到导论课程中，培养学生综合素质和跨学科能力。
2. 给予学生自主学习的机会。
学生在专业导论课程中应该有一定的自主学习的机会。
可以鼓励学生进行自主学习和自主研究，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 引入信息技术手段。
可以通过引入信息技术手段，如网络教学平台、网络资源等，提供多样化和便捷的学习资源，促进学生的自主学习和合作学习。
OBE导向下的创新实践课程教学改革思考
OBE导向下的创新实践课程教学改革思考OBE（Outcome-Based Education）导向下的创新实践课程教学改革思考一、OBE导向下的教学改革原则在进行OBE导向下的创新实践课程教学改革时，我们需要遵循一些基本原则，以确保教学的有效性和实用性。
1. 以学习结果为导向：OBE理念强调学习结果和能力的培养，因此在教学设计中，需要以学习结果为导向，明确课程的目标和期望的学生能力，保证教学活动和评价方法与学习结果相匹配。
2. 多元化教学方式：针对不同学生的学习能力和学习风格，教学应该采用多元化的教学方式，包括讲授、实践、讨论、团队合作等多种形式，以激发学生学习的兴趣和主动性。
3. 培养创新思维和实践能力：创新实践课程的教学改革应该着重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生从实践中学习，培养解决问题的能力和创造性思维。
4. 循序渐进的评价过程：在OBE导向下的教学改革中，评价应该是一个循序渐进的过程，既重视学习过程，也重视学习结果，鼓励学生通过反思和自我评价来提高学习能力。
二、创新实践课程的教学改革实践1. 项目驱动的教学法：通过项目驱动的教学方式，学生参与到一个具体的实践项目中，如社会调查、社区服务、创业计划等，从实践中学习并解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 问题导向的教学法：教师通过提出实际问题或情境，激发学生的思考和探索，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的综合能力和创新能力的发展。
3. 合作学习模式：通过小组讨论、团队合作等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的创造性思维和实践能力。
4. 反转课堂教学法：通过将传统课堂教学与网络教学相结合，让学生在课堂上进行实践探索和讨论，提高学生的自主学习能力和创新能力。
以上教学模式和方法都是基于OBE导向下的教学改革原则的，旨在培养学生的综合能力和创新能力，让学生在实践中学习，在实践中成长。
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨一、引言随着经济的快速发展和社会的不断进步，工程项目管理已经成为现代社会中不可或缺的重要技能和知识。
而对于工程项目管理课程的教学来说，如何更好地培养学生的实践能力和创新思维就显得尤为重要。
基于Outcome-Based Education（OBE）视角的工程项目管理课程教学改革，旨在有效地提高学生的综合素质和实践能力，从而使学生更好地适应现代社会的需求。
1. 确定课程目标在OBE视角下，确定课程目标是首要的任务。
工程项目管理课程的目标应当明确、具体，并与学生的能力培养和社会需求相匹配。
课程目标可以包括培养学生的团队合作能力、项目计划与控制能力、沟通能力和创新思维等方面的能力。
2. 设计课程结构基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革应当注重课程结构的设计。
在课程结构设计上，应当体现多元化和灵活性，以满足学生的个性化需求。
课程结构的设计也需要充分考虑到工程项目管理领域的最新发展和实际需求，确保学生所学知识与实际工作紧密结合。
3. 选用教学方法在OBE视角下，工程项目管理课程应当选用灵活多样的教学方法，如案例教学、项目实践、实验教学等。
通过这些教学方法，可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生能够在实际工作中灵活应对各种挑战。
4. 设计评价体系OBE视角下的工程项目管理课程教学改革还需要设计合理的评价体系。
评价体系应当涵盖知识、技能和素质等多个方面，评价方式应当多样化，并能够真实地反映学生的实际水平。
评价体系还应当与课程目标相匹配，确保学生能够全面发展。
1. 提高教学质量通过OBE视角下的工程项目管理课程教学改革，可以更好地提高教学质量。
课程目标的明确和课程结构的灵活设计可以更好地满足学生的需求，选用多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，合理设计的评价体系可以更好地反映学生的真实水平，从而提高教学效果。
2. 培养学生综合素质3. 接轨社会需求1. 优化课程设置在实施OBE视角下的工程项目管理课程教学改革时，应当优化课程设置。
新工科背景下融合obe的教学改革及其实践
新工科背景下融合obe的教学改革及其实践随着信息技术的大力发展，新工科背景下的教学模式面临新的挑战与机遇。
传统的知识传授模式难以满足现代工业对于跨学科、高层次、创新型人才的需求。
因此，学校必须通过教学改革来创新教育模式，满足未来产业和社会的需求。
而OBE教学模式在实践中已被证明是一种有效的教学方法。
在OBE教学模式中，学习者是主动的、合作的、自我评估的，这样激励了学习者的自主性、探究性和创造性，使教育更加个性化和多样化。
OBE模式通过不断的实践、反思和行动，强调学生能力的提高，鼓励学生将所学知识应用于实际问题，在具体实践中不断深化对知识的理解，促进实际能力的提高。
在新工科背景下，高校应探索更多OBE教学模式的形式。
一方面，通过建设高质量的实践基地（如科研基地、创意实验室和制造场所），培养学生贯通创新和实践的能力，掌握核心技能和技术，拥有自主判断和决策的能力。
另一方面，高校也应该推动课题式教学及其相关环节，将学生按角色分组，扮演相应的职业角色来完成一个真实的项目案例。
这既能满足产业对于质量的要求，也可以提高学生的技能和技术。
在过程中，通过学生自我评价、同伴互评和教师评估，学生能够不断反思自己、发现自己的差距问题，并着手解决这些问题，从而进行积极的学习与提升。
此外，新工科背景下的教学改革，不仅需要在教学模式上注重创新，还要在培养目标、课程设置和教师队伍建设上做出调整。
学校应加强在本科教育阶段，同时聚焦于基础知识和技能的传授，还应注重将学生的核心能力和核心素养同业界对于专业人才的需求相结合。
帮助学生了解技能和技术与经济、文化和社会的关联，并为他们将来的职业发展做好充分的准备。
而在教师队伍建设方面，学校应当引导老师转变角色，成为学生的学习伙伴、辅导员和指导者，引入新的教学手段、教学方法和教学资源，并加强与企业、行业和社会的合作和联系。
综上所述，新工科背景下的教育改革必须着眼于培养学生全面发展和全面提升的核心能力，实现学生的全面发展与全面提升。
基于obe理念的工程项目管理课程教学改革探索
基于OBE理念的工程项目管理课程教学改革探索1. 教学目标本教学计划旨在通过基于OBE（Outcome-Based Education，基于结果的教育）理念的工程项目管理课程教学改革，培养学生具备以下能力和素质：1.理解工程项目管理的基本概念、原理和方法；2.掌握项目规划、执行、监控和收尾等各个阶段的关键技能；3.能够运用系统思维和跨学科知识解决实际工程项目管理问题；4.具备团队合作、沟通协调、领导管理等软技能；5.具备自主学习和持续学习的能力，能够不断适应工程项目管理领域的发展和变化。
2. 教学方法为了实现上述教学目标，我们将采用以下教学方法：2.1 案例分析通过精选真实案例，让学生深入了解各种类型的工程项目，并分析其中涉及到的问题、挑战和解决方案。
通过案例分析，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。
2.2 项目模拟结合虚拟仿真软件或在线平台，让学生参与到模拟的工程项目中，体验项目管理的各个阶段和任务。
通过实践操作，培养学生的实际操作能力和团队协作能力。
2.3 小组讨论将学生分成小组，每个小组负责一个工程项目的规划和执行。
通过小组讨论，学生可以相互交流、分享经验，并共同解决问题。
同时，通过小组合作，培养学生的团队合作和沟通协调能力。
2.4 翻转课堂在课堂上引入翻转课堂的教学方式，让学生预习相关知识，并在课堂上进行案例分析、问题解决等互动式教学活动。
通过翻转课堂，激发学生的主动学习兴趣和能动性。
2.5 实地考察安排实地考察活动，带领学生参观实际工程项目现场或企业。
通过实地考察，让学生亲身感受真实的工程项目管理环境和工作要求，并与从业人员进行交流和互动。
3. 教学评价方式为了全面评价学生的学习成果和能力发展，我们将采用以下评价方式：3.1 课堂表现对学生在课堂上的积极参与、主动提问、合作交流等方面进行评价。
通过观察和记录学生的课堂表现，评估其团队合作、沟通协调等软技能的发展情况。
3.2 个人报告要求学生根据所学知识和案例分析，撰写个人报告。
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨
基于OBE视角的工程项目管理课程教学改革与探讨摘要：在工程项目管理教学中，以能力培养为中心的教学模式日益受到重视。
本文基于OBE（Outcome-Based Education，以学生为中心的教育模式）视角，探讨了在工程项目管理课程中如何进行教学改革，有效提高学生的能力素养。
一、引言工程项目管理是培养工程师的重要专业课程之一。
传统的教学模式以教师的教学活动为中心，主要强调理论知识的传授，但忽视了对学生能力的培养。
面对日益复杂的工程项目管理实践需求，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，采用以学生为中心的OBE视角进行工程项目管理课程的教学改革迫在眉睫。
OBE教育模式强调学生的能力培养和发展，将学生的学习成果作为评价标准的核心。
在工程项目管理课程中，可以采用以下几种方式进行教学改革。
1. 课程目标的制定制定明确的课程目标是进行教学改革的首要步骤。
课程目标应该突出学生需要具备的能力和素养。
工程项目管理课程的目标可以包括项目规划与组织、项目执行与控制、项目终结与总结等方面的能力培养。
2. 教学内容的设计在教学内容的设计中，应该注重理论与实践的结合。
可以通过案例分析、项目仿真等方式，让学生参与到真实的项目管理实践中。
可以引入多元化的教学资源，如视频、网络资源等，提高学生的学习兴趣和能力。
3. 教学方法的选择在教学方法的选择上，应该注重学生的主体性和参与度。
可以采用项目驱动教学方法，让学生根据具体的项目需求解决问题。
鼓励学生进行团队合作，培养他们的协作能力和沟通能力。
4. 评价方式的改革传统的评价方式主要以学生的考试成绩为主，忽视了能力的综合评价。
应该采用多元化的评价方式，如课堂讨论、项目报告、实践能力考核等。
通过多种评价方式的综合分析，可以更全面地评估学生的能力和素养。
三、教学改革效果的探讨通过OBE视角的教学改革，可以有效提高工程项目管理课程的教学效果。
充分发挥学生的主体性，培养他们的自主学习能力和创新能力。
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OBE是一种基于学习结果的新型教育模式，它强调以学生为中心，注重学生获得的能力与成果。基于此导向，根据学生毕业要求、专业培养目标来确定课程的学习成效，并以学习成效为指南设计教学环节，开展教学活动。
结合以往教学经验，基于OBE导向进行教学改革，研究课程的教学内容和教学方法。基于毕业要求达成度分析，分解知识点，整合理论讲解和实践操作，采用从外部框架人手，层层细化的讲述方式，使学生先形成整体课程的全局概念，了解各知识点在整个课程体系中的地位及各知识点之间的联系，从而引导其主动地去学习各部分的具体知识，提升解决实际问题的能力。
（二）目前的教学内容和实践内容无法充分调动学生学习的主动性和积极性
ERP是一门综合性和实践性很强的课程，有其自身的特点。传统的教学方法偏重理论介绍，容易演变成ERP各功能模块理论知识的串讲，枯燥乏味。虽然结合一些案例分析，但采用自下而上的方法讲述该课程，往往使学生只见树木不见森林，或在繁杂枯燥的众多知识点当中迷失方向，降低学习的兴趣和信心，缺乏学习的积极性和创造性。
该方案以产出导向为指导思想分解毕业要求指标点，以满足企业的实际需求、培养学生能力和适应工作岗位为应用目标，以解决复杂工程和管理问题为学习途径，从课程模块设置与课程体系、教学方法、课程考核及加强实践环节等方面进行改革，关注学生知识、能力、素质的全面发展，实现“以教师讲授为主”的教学方式向“以学生学习为主”的教学方式转变，更有效地组织ERP课程的教与学，让学生学以致用。
（三）目前的教学过程及教学评价方法与OBE要求有一定的差距
现有的教学过程追求理论体系的完整性，着重于通过讲授向学生传授知识，通过训练督促学生掌握方法，缺乏设计过程的整体性，而且与产出脱节。与前续课程如生产计划与控制、生产运作与管理、采购管理、质量管理、成本管理等部分相关内容重叠，同时又融合得不够，教学效率不高。目前ERP课程主要还是通过考试等手段对学生学习的效果进行评价，这种以基本知识、基本方法为本位而轻过程、轻能力的培养模式与OBE理念存在一定的差距。
[关键词]OBE;产出导向;ERP;教学实践
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3437（2020）03-0136-04
随着智能制造时代的到来，企业对信息化管理的要求不断提高，ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源计划）作为制造企业管理信息化的核心技术和重要工具，是企业降本增效的重要手段，因而企业对ERP综合应用型人才的需求也日益增加。
基于OBE的企业资源计划教学改革
作者：江伟光兰秀菊
来源：《大学教育Biblioteka 2020年第03期[摘要]該文针对企业对ERP人才的实际需求，以学生能力培养和工作岗位适应为应用目标，基于OBE对ERP课程教学各个环节进行改革：建立了以OBE导向为目标的ERP教学改革方案，从课程体系、教学方法、实践环节和课程考核四个方面进行改革，教学模式从“以教师讲授为主”向“以学生学习为主”转变，教学设计上采用“理论先行，应用紧跟，综合演练”的思路，加强理论教学和实践教学之间的联系，加深学生对ERP理论知识的理解以及提高学生解决复杂工程与企业管理问题的能力。
采用OBE教学模式，从“以教为主”向“以学为主”转变。采用项目式教学、案例教学、探究式教学等模式，改变原有的按照ERP各个模块串讲的单元式教学方法，以一个或多个相关联的ERP项目和案例为主线来展开教学，以案例为基本素材，结合案例分析，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓展知识的广度和深度，直至得到一个完整的解决方法，从而达到学习知识、培养能力的目的。
一、目前ERP课程教学与产出导向存在的不足之处
（一）以产出为导向的ERP教学资源较为缺乏，需要按专业教学要求和内容进行进一步的梳理
目前ERP学习的资料很多，但大都为偏向企业应用或偏重财经类的教材。有的是大而全，面广而不精，不适合本专业方向;有的是理论内容丰富，缺乏实践内容的跟进;有的是以软件实际操作为主，但各实训内容缺乏连贯和衔接，没有与实际业务流程一致，缺乏体系。总体来说，真正适合本专业的系统化的教学资源不够丰富，特别缺少有针对性的以产出为导向的教学资源。
三、基于OBE理念的ERP教学改革方案
根据教学对象和专业特点，建立了以OBE导向为目标的ERP教学改革方案，从学生毕业要求、专业培养目标出发，确定课程的学习成效，并以学习成效为指南设计教学环节，开展教学活动。从复杂企业管理问题人手，构建面向产出的ERP课程内容知识体系，研究基于着重实践和创新设计能力培养的多元化教学方法设计，开展团队形式的研讨课和主题研究项目教学，构建重过程、重能力的考核方式，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，如图1所示。
建设基于OBE导向的ERP教学资源。把教学资源包括教学项目和案例组织起来，并与毕业要求达成度相关联，目标明确，分类清晰。为学生提供课程教学大纲、教师的电子课件、动态自编教材、作业、模拟测试、项目库、案例库、视频库等资源。
抓好各环节复杂工程问题实践教学的设计、组织实施和达成评价，形成课程教学的闭环，并持续改进。深入推广工程项目教学、工程案例教学、探索性教学等教学方法，凸显课程教学的“工程化”特征，构建以学生学习过程和工程能力培养为主的学业综合评价方式。采用“理论先行，应用紧跟，综合演练”的思路，加强理论教学和实训教学之间的联系，合理安排理论教学和实训教学的内容，培养学生理解ERP理论以及综合应用ERP解决复杂工程和企业管理问题的能力。
基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Educa-tion，OBE）以产出导向为指导思想，以满足企业的实际需求、学生能力培养和工作岗位适应为应用目标，能较好地契合企业对ERP人才的需求。ERP课程作为工业工程和物流工程专业的专业课，是一门综合性和应用性较强的课程，综合了管理科学、信息科学和工程技术等学科知识，侧重于培养面向制造业的企业管理人才。