论大学英语教学中交际能力的培养
高校英语教学和交际能力的培养
（ ｉ ｏｒｅｃ ｍｐｔｎｅ）。 ｄｓ ｕｓ ｏ ｅ ｃ ｃ ｅ
间。多年来 英语教 学中最突出的问题就是学生缺乏 目的文化的环境 ， 为学 习而学 习 ， 不是语言的习得 ，这本身就不符合人类语言学习的 而 规律 ，因此 ，学习往往 事倍功半 。信息技术可 以把 目的文化全方位地
我国语言学家胡仲文提 出，学 习一种语言应 同时发展两 种能力 ： 语言能力和社会能力 。语言能力指能否正确无误地说 出这种语 言 ；而 社会能力指说 出的语言是否恰当得体 ，能否被对方接受 ，即跨 文化交 际能力 。因此 ，只掌握了语言本身的结构和体系方面 的知识 不能认为 是真正掌握这 门语言 ，必须 同时具备跨文化交际的能力 。这样 ，在 交
ＭＣ ＡＩ（ ｌ— ｄａＣｏ ｕｅ ｉｅ ｓ ｕｔ ｎ）应运而 生 ，以一 种 Ｍｕｔ ｍｅ ｉ ｍｐ ｔ Ａ ｄｄＩ ｔ ｃ ｏ ｉ ｒ ｎｒ ｉ 不可遏制的势头涌入大学英语课堂 ，逐步成为一种重要而有效 的现代 化教学 手段之 一 ，使得教学技术和教学手段发生 了根本性的变革 ，教 师 的作用和 角色也发 生了变 化。 （ ） ２ 信息技 术为高校英 语教学融入 目的文化和主体文化 提供空
大学英语口语教学中如何培养学生的交际能力
两主体有各 自认识的客体。学生认识的客体是英语及其规律 ， 教
师认 识 的客体 是英 语 教学 及其 规律 。学生 习得 英语 的进展 离 不 开教 师对 教学 规律 的认 识 。教 师对 教学 规律 的认 识 也 离不 开学 生在 教师指 导下 学 习的客 观效应 。 学双 方都 为对 方提供 信 息 ， 教 教学就 是为 了促进 这种 交流 。 即 ，ｅ ｃ ｉｇｉｆｒ ｏ Ｔ ａ ｈｎ ｓｏ ｃｍｍｕ ｉａｉｎ ｎｃ ｔ ． ｏ ２影 响 学生 交 际 技 能培 养 的 障 碍 ． ２１ 存 的课 堂教 学方 法 阻碍 学 生 口语 交 际 能 力 的培 养 。 ．现 有 不 同层 次 的学 生 ， 而不 仅 仅 是 让 能 力 和 水 平 好 的 学生 参加 。 把 活 动设 计 为 若 干 种 形 式 ，这样 就可 以保 证 有 效 的 分 层 次 教 学 ， 不 同水 平 的学 生 都 能参 与 并 完 成 一定 的任 务 。 使 在运 用 任 务 的 过程 中 ． 采 用 以 提 问 为 中 心 的操 练 活 动 ， 我 为学 生 创 造 表 达 的体 会 ．摆 脱 他 们 开 始 用 英 语 表 达 的 不 自然 的心 态 。 了解 学 生 对所 学 材 料 的 理解 程度 、 正误 情 况 和 困 难情 况 。在 听 说结 合 的听 力 教 学 活 动 中 ， 割 裂 听 说 这 两 个 环 节 。 不 目前 英 语 听力 教材 以英 美 等 讲 英 语 的 国 家 基 本 的语 言 表达 材 料为 主。 式简单 ， 句 要求 学 生 把 听 的 因素 摆 在 应 有 的 位 置 上 ， 要 敢 张 口． 要 会 张 口 ， 听 力 课 变 成 有 听 有 说 、 说 有 听 二 把 有 的内 容 丰 富 、 形式 多 样 的课 堂 。 精讲 而 多 练 的 教 学 活动 要 腾 出 部 分 时 间给 学 生 利 用 ． 学 生 任 务 ． 学 生 利 用 这 部 分 时 间 给 让 去 回忆 、 思考 、 问 、 论 以 及 阅 读 教 材 。 积极 开展 形 式 多 样 、 提 讨 丰 富 多彩 的课 内 英 语 学 习 活 动 。例 如 英 语 猜 谜 、趣 味 句 子 传 递 、 默 看 图说 话 、 味 话 题讨 论 、 幽 趣 争议 话 题 辩 论 等 。 学 生 创 为 造表 达 机 会 ， 发 兴 趣 ， 高 实 际表 达 能 力 。 在 知 识 技 能 教 学 激 提 过 程 中 ， 注 重 任 务 对 知识 技 能 的需 要 ． 学 过程 围绕 任 务 的 我 教 完成 而 进 行 ； 同时 ， 教 学 过 程 中不 断 运 用 学 生 正 在学 习 的知 在 识 技 能 完成 任 务 。并 根 据 实 际 情况 时 而个 人 ， 而 小 组 ， 而 时 时 集 体 ． 证 学 生有 角 色可 以充 当 。 为 多样 化 的课 堂交 际活 动 保 成 的主 体 。 任 务 型教 学 在 我 英语 课 堂 教 学 中 的具 体 运 用 如 下 ： 任 务型 教 学 设计 ：
从文化角度看大学英语教学中交际能力的培养
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 文 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｈｕ ｎｔｅ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＨ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉｙｏ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｉｓＳ ｉｎ ｅ ）
Ｏｃ ． ０ ９ ｔ２０
第 ２ 卷 第 ５期 ３
观 ， 种 文 化 的 认 知 观 认 为 语 言 知识 的 认 知 先 于文 化 系 统 知 这
性 知 识 转 向实 际 经 验基 础 上 的形 式 概 括 。
一
、
文 化 与 语言 的关 系
能 （ ｎｔ ｎ 进 行 交 际 。交 际 能 力 包 容语 言 能力 ， 种 能 力 的 ｆ ｃｉ ） ｕ ｏ 这
文 化 是一 个 复 杂 的概 念 ， 于“ 化 是知 识 ’ｌ 文 化 即 交 关 文 ，＿ 【“ 际 ”嘲 等 的不 同 定 义 ， ｒｈｌ Ｓｎ ｅ 认 为 无 谓 是 观 察 问 题 Ｍａｓａｌ ｉ ｒ ｇ 的 角度 的影 响 。对 文 化 的 界 定大 致 是 从 三 个不 同 的角 度 即 人
培 养 包 括 语 篇 中 的语 言 成 分 的 交 际 价 值 ， 语 言 承 载 的 语 内 及
表 现行 为 （ｌｃｔ ｎ ｒ ｃｓ 的命 题 句 （ ｒｐ ｓ ｉｎｓｎｅｃｓ ｉｏｕｉ ａｙａｔ） ｌ ｏ ｐｏ ｏｉｏ ｅｔｎ ｅ） ｔ 的 内在 连贯 性 。他 强 调脱 离 学 生 已有 的语 言 使 用 的 经 验 教授 外 语交 际 能力 是 脱 离 真 正 的交 际 环 境 ， 语 言 错 误 展 示 为通 将 过 语 法 技巧 理 解 与 加 强 的 一 系列 的形 式 成 分 。海 姆 斯 等 人 的 语 言 能 力 的 研究 实 际 上 延 续 了 乔姆 斯 基 的文 化 是 知识 的文 化
大学英语教学中对英语交际能力的培养
有 可 以 一 起练 习的 人 ，只 有 同学 和 老 师是 他 操 练 英 语 的对 象 ，这 种 互 动和 交 流 正 为 他 们 操 练 提供 了机 会 和 舞 台 ，我 们 必 须 予 以 珍 惜 ，让学 生 乐 于 使 用英 语 进 行 交 际活 动 ，从 中 得到 乐 趣 。英 语是 一 门 实 践性 较 强 的 学 科 ，语 言 实 践 活 动可 通 过 组 织课 内 外活动来实 现。课内活动可分小组进行 ， 在 课 堂 上 进 行 问 答 练 习 ，对 话 和 角 色 表 演 。 课外 活 动 则 可 根据 学 生 的 语 言水 平 和 年 龄 特 点 ，在 课 后 空 余 时 间 组 织 讲 故 事 、 朗诵 、猜谜 语 、唱 英文 歌 、英语 文 艺表 演 、 英语 单 词 知 识 竞 赛 、 英语 角等 等 。这 此 活 动不 仅 能 使 学 生开 阔视 野 ，增 长 知识 ，而 且能 使 学 生 增 强学 习兴 趣 ，更 有 利于 提 高
学识 ，更 重 要 的 是 培 养学 的 说 话 热 情 。 生 的 交 际能 力和 创新 精 神 ，最 终 达 到 运 用 二 要善 于 创 设 真 实 的 生活 情 境 ，使 英 语 知 识 的 目的 。 学 生愿 意用 英 语 进 行 交 际 课堂 中我 们 应 围绕 教学 的 重 难 点 开展 现 今 社 会 ，随 着 中 国 与 世 界 接 轨 以 后 ， 吸 引 了 很 多的 外 国 投 资 商 来 国 内 投 多种 新 颖 有趣 的活 动 ，创 设 出 各种 真 实 或 资 ，这给 我 们 广 大的 高 校 生 们 带 来 了很 多 接 近 真 实 的情 境 ，让 学 生 展 开英 语 交 际 活 的 就 业机 会 ，但 在这 就 业 的 过 程 中 ， 却也 动 。生 活 化 的教 学 不 仅 是学 生 进 行 交 际 活 暴 露 了我 们 现 在 英 语 教 育 中 的 一 些 弊 端 。 动 的 前提 ，而 且 能 让 学 生轻 松 、愉 快 的 氛 很 多 的高 材 生英 语 成 绩 顶 呱 呱 ， 可就 是 由 围 中发展 英 语 思 维 的 习惯 和 在 特 定 语 境 中 于 语 言 的原 因 没能 在 外 企 中 立足 。有 些 人 得 许 多 交 际能 力教 学 实践 告 诉 我 们 ，学 生 对 所 学材 料 感 兴 趣 的 最好 方 法 。 创设 贴 近 肯 定 也 会 很 困 惑 ，怎 么 会 这 样 的 呢 ？ 其 实 答案 很 简 单 ， 我 们 只是 注 重 了英 学 生 平时 生 活 的 真 实情 境 ，为 学 生 口语 交 语 的书 面 教 育而 忽 视 了 对于 英 语 交 际 能 力 际 提 供具 体 生 动 的 场合 ，使 他 们 感 到 交 际 方 面的 培 养 。有 的 教 师 、 家长 衡 量 学 生 的 对 象 就在 面 前 ，就 能 变枯 燥 为 生 动 ，变 乏 英语 学 习的 好坏 就 是 通过 试 卷 而 定 的 ，觉 味 为 有趣 ，实 现 语 言知 识 和 技 能 与学 生 的 得学 生 考 了 高分 ，英 语 肯 定是 棒 的 ，觉 得 情 感 同步 发 展 ，使 英语 课 堂 成 为 学 生 用英 考 试 不 及格 就 说 明 学生 英 语 差 。 这 对 于学 语开 展 交 际 活 动 的 出发 点 和 比武 场 。托 尔 生 英 语 交 际能 力 的 提高 弊 大 干 利 ，原 因是 斯 泰 说 过 ：“ 功 的 教学 所 需 要 的 不 是 强 成 它导 致 了学 生 只 注 重 了书 面 的 内 容 ， 而忽 制 ，而是 激发 学 生的 兴趣 。 创设 情境 开展 ” 视 了 交 际 口语 。 另 外 ， 由 于 学 生 水 平 的 有 教 学 ，能 把 学 生 带 到 具 体 的 生 活 场 景 中 ， 限 ，教 师上 课时 很 少真 正 用 全 英 语 授 课 ， 从 而 激 发 学生 运 用 语 言 的 内 动 力 ， 使 他们 教 师 在课 堂 上 很 少说 ，在 课 后 也 不 与学 生 兴 趣 倍 增 ，学 习情 趣 高 涨 。 用 英 语 交流 ，有 限 的语 言 环 境 ，致使 学 生 三 、要 善 于 激 发学 生的 参 与 热 情 ，使 缺 乏 练 习的 机 会 ， 这些 都 是 影 响 学生 英 语 学 生 乐于 用 英 语 进 行 交 际 交际能力的客观原因 。 课堂 中我 们 应 利 用学 生 好 新 奇 、 好 活 然 而 英 语 的 交 际 能 力 并 非 一 朝 一 夕 就 动 、好游 戏 、好 表 现 的特 点 ，激 发 学 生 用 能 练就 的 ，它 还需 要 时 间 的 积 累 ，实 践 的 英 语 交流 的 参 与 热 情 。 人与 人 的 交 际 和 沟 经验 、交际的 环境 。在大学 英语教 学中 ，作 通 ，是一 个 双 向互 动 的过 程 ，参 与 交 际 的 为 四项基 本技 能之 一 的 “ ” 说 ，要突 出 口语 人 不 仅要 认 真 倾 听 ，还 要适 时 地 表 明 自己 化 、语境 化的特 点 ，教师在情 境 中教学 ，学 的 观 点 。 师生 间 、 学生 间建 立 立 体 多维 空 生在 情 境 中学 习和 运 用 ，才 能 真 正 培 养学 间 ，多 向交 流 ，全 员参 与 ，发 挥 每 个学 生 生 在现 实 生 活 中灵 活 进 行 交 际 的 能 力 。 的表 达 欲 望 。 教 师 及时 予 以 评 判 ，学生 的 要善 于 营造 和 谐 的 课 堂 氛 围 ，使 语 言 交际 能 力 就能 得 到 充 分 的 锻炼 。 而 这 学 生敢 于用 英语 开 口 说 话 对于 英 语 学 习 来说 更 是 如 此 ，因 为 学生 平 作为 教 师 ，我 们 首 先 应 当尊 重和 关 爱 时的 生 活 环境 不 需 要 使 用 英语 ， 周 围也 没
论大学英语教学中提高跨文化交际能力的三个层次
中有关 “ 价值 观 ”的 内容 ，鼓励 学生 比较 中西 文化 现象的认识 ； 二是对 那些与母语文 化不 同 价值观念的异同 ， 探讨价值观念形成的深层历史 而 又被认 为是不可思议 又缺乏理念 的显 著文化
文化 原因。同样，《 大学英语综合教程 》第二册 特征认 知 ； 三是通过理性 分析取得对文 化特征 第六单元 Ｗｏ ｅ， ａ ｔ ｙ的教学过程中则可 ｍ ｎＨ ｌｈ ｓ ｆ ｅｋ 的认 知 ； 四是从 异文化持 有者的角度感 知异文
识 的核心部分 。只有增 强敏感度 、促成 内发的
补充跨 文化交际专家霍夫斯泰德 （ ．Ｈ ｆｅｅ 化 。显然 ，跨文 化敏感度 和 自觉性是跨 文化意 ＧＥ ｏｓ ｄ ） ｔ
学 、文化 学、交际学 、人类 学、跨 文化 交际学 驶 。同样 ，增 容跨文化交 际知识之后 我们需要 等多学 科的相关知识 。但 在大学英语 教学环境 迈 出提高跨文化交 际能力 的第二 步—— 激发跨
中，长期 以来 因教学 时间、资源所 限，课 堂教 文化 交际意识 。也就是促 使学生能够 主动激活 学所关 注的往往停 留在风俗 习惯 、社 会流行文 所储 备的跨文化交 际相关知识 ，敏感地 分析探
语 言知识 的学 习是大学 英语教 学 的关键 ，
混为一谈 ，值得商榷 。又如 《 外语教学中跨文化 增容跨文化交际知识 值得钦佩，但文中认为提高文化敏感度Ｉｉ 提高 但 在学 习语 言知识之外，跨文 化交 际知识 的重 Ｉｔ
跨文化交际能力的提法也欠妥 当。凡此种种的误 要性一样 不容忽视。在特定场 合下，缺少跨 文
际能力》一文中，作者试图着力探讨提高跨文化 跨文化交 际能力的提高。这是循 序渐进 、互相
交际能力切实可行的方法，内容上暂且不说，但 作用、相互统一的三个层次。 在文章标题中，跨文化意识和跨文化交际能力被 交际能力和跨文化敏感度研究 》的作者研究态度
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践一、引言跨文化交际能力是当今社会重要的能力之一，已被广泛应用于各个领域。
在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养也日益受到重视。
本文将就跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实践研究与实践进行分析，从现状、存在的问题和对策建议等方面展开探讨。
二、现状分析1.国内外研究现状：目前，国内外关于跨文化交际能力培养的研究已经非常丰富。
国外研究主要着眼于跨文化交际能力的理论构建和评估方法的研究，如Bennett的跨文化教育发展模型和Deardorff的跨文化能力构建模型。
国内研究则较多关注跨文化交际教育的实践研究，如大学英语教材的编写和教学方法的改革等。
2.大学英语教学现状：在大学英语教学中，跨文化交际能力培养的重要性已经得到普遍认可。
然而，当前存在一些问题，如课程设置不合理、教学资源不足、教师培训不完善等。
学生对跨文化交际教育的重视程度不高，主要关注英语的语言能力，而忽视了跨文化交际能力的培养。
三、存在问题1.课程设置不合理：目前大学英语教学中的跨文化交际能力培养课程设置不合理。
部分学校将其作为一个单独的课程，而非融入到整个英语教学中。
这种课程设置可能导致学生对跨文化交际能力的培养缺乏系统性和连贯性。
2.教学资源不足：跨文化交际能力培养需要多种教学资源的支持，如相关案例、语言学习软件、跨文化交际活动等。
然而，当前大部分学校在教学资源方面投入较少，导致教学效果不佳。
3.教师培训不完善：跨文化交际能力培养需要教师具备相关的知识和技能。
然而，目前大部分教师在跨文化交际教育方面的培训较少，缺乏相应的教学经验和方法，使得教学效果受到限制。
四、对策建议1.优化课程设置：将跨文化交际能力培养融入到整个大学英语教学过程中，并与其他英语技能相结合。
可以通过设计相关的教学任务、案例分析等方式来提高学生的跨文化交际能力。
2.增加教学资源投入：学校应加大对跨文化交际教学资源的投入，为教师和学生提供更多的教学辅助材料和平台，如语言学习软件、跨文化交际实践活动等，以提高教学效果。
改进大学英语教学模式 培养学生交际能力
改进大学英语教学模式培养学生交际能力摘要：英语是目前国际通用的一种语言，它的应用范围比较广。
大学英语是高等教育的组成部分，我们学习英语的目的在于开展语言交际活动，但是，从目前的实际情况来看，我国高校大学生的英语实际交际能力还比较差，高校英语教师应该不断改进教学模式，培养学生的英语交际能力。
本文从大学英语教学中培养学生交际能力的重要性入手，进一步探讨了英语教学现状和提高学生英语交际能力的对策，仅供参考。
关键词：大学英语；交际能力；对策1 大学英语教学中培养学生交际能力的重要性分析语言的本质功能是交际功能，学习语言的目的在于开展语言交际活动，从深层次来看，交际能力不是简单的与人沟通、与人交流，它还包括很多方面的内容，比如语言基础知识、语言应用能力、语言心理应变等。
所以，在高校大学英语教学中培养学生的交际能力具有重要的作用，必须重视学生英语交际能力的培养。
（1）大学英语教学中培养学生交际能力是适应社会发展和时代进步的必然要求，是迎合国际交流合作的重要手段。
（2）大学英语教学中培养学生交际能力是学生投身社会实践，实现自我发展和人生价值的必然，个人的发展离不开知识和能力的武装，投身社会实践，与人交流才能实现个人全面发展。
（3）大学英语教学中培养学生交际能力是提升个人能力的有效途径。
英语是一种交际性语言，它在当今社会发展中孙所表现出的作用不言而喻，其交际工具的角色不会被取代反而越发重要，通过交流合作，提升自身的能力是培养英语交际交际能力又一重要作用[1]。
2 目前我国高校英语教学中学生交际能力培养存在的问题2.1部分教师的教学认识不足因为受到诸多因素的影响，目前我国高校还存在部分英语教师对学生交际能力教学认识不足的现象，一些教师还没有充分认识到英语交际能力在学生职业发展中所具有的作用，这就使得他们在教学实践中会忽视跨文化教学，而把教学的重点主要放在提升学习词汇量和应付各种考试方面。
导致很多高校学生的英语交流能力都比较差。
大学英语基础教学中对语言交际能力培养
大学英语基础教学中对语言交际能力的培养【摘要】大学英语基础教学中要重视对学生语言交际能力的培养。
在具体教学指导中，教师要着重引导学生学会在不同的场所，能面对不同的对象进行交流，以此来加强学生对英语文化差异性的敏感度，从而培养学生的英语语感和语言交际能力。
【关键词】大学英语基础教学交际能力操练语言交际能力一般把它概括成什么人在什么场所和条件下说些什么，又怎么样去说的一个能力的把握。
其核心就是要学会运用不同的语言知识在不同的场合下面对不同的对象能进行有效的交流。
而这一概念中的语言交际的对象是指说话者、听众或书写的人；场所是指社会语言环境，包括很多因素，如说话的时间、地点、背景及说话者的心态等，而大学英语的整个课堂教学过程，从教师开始上课到布置作业，都有一整套完整而全面的口头交际用语。
教师只有充分利用好课堂这一特殊场所，巧设各种交际情境，对学生进行口头、书面或肢体语言等的语言交际能力的培养，才能让学生最终掌握听、说、读、写的基本技能和英语语言交际能力，这才是学生学习英语的最终目的。
因此，如何来培养大学英语基础课教学中学生的语言交际能力呢？笔者根据多年的大学英语基础课程教学实践经验，从以下几方面来分析学生语言交际能力的培养。
一、提高学生对中英文化差异的敏感性，来培养学生的英语交际能力语言是文化的组成部分，也是文化的载体，不同的语言有着不同的文化差异。
因此，在学习语言的同时，一定要先了解并掌握要学语言所处国家的社会背景、文化、礼仪及宗教信仰等。
而教师是课堂知识的传播者，作为教师，在具体课堂活动中，教师应有针对性和选择性地向学生介绍文化特点和人文知识，让学生尽可能的少出现一些对文化知识的错误理解，以此来提高学生对中英文化差异的敏感度，并培养学生的英语交际能力。
大学英语基础阶段的精读教学内容相对来说比较简单，但是所涉及的范围比较广，包括社会及生活的方方面面。
例如大学英语第一册（精读）中“the sampler”这一课，它就涉及不少的西方文化知识——包括圣诞节和主显节等。
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论大学英语教学中交际能力的培养
发表时间：2012-05-18T11:44:40.517Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：张瑶[导读] 在英语教学中，交际能力不但是语言教学的最终目的，也是语言教学过程的内容和手段。
◆张瑶中国刑警学院110035
摘要：语言作为一种交际工具，具有社会交际功能，因此培养学生的交际能力是大学英语教学的主要目的。
教师应激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，形成有效的学习策略，从而获得基本的语言交际能力。
关键词：大学英语教学交际能力培养
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
英语教学也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门语言工具，以更好地为今后的工作、生活和学习服务。
英语教学的目的也不单单是英语知识，更重要的是培养学生的交际能力和创新精神，最终达到运用英语知识的目标。
一、提高教师文化素养
英语教师作为培养学生跨文化交际能力的重要力量，应提高自身的英语文化素养，转变传统的英语课堂教学模式。
如英语教师可以通过研读英美文学经典作品来提高自己的文化素养，或者加强与外籍教师的交流，加深对英语国家的文化了解，提高自身的英语文化素养。
而对于教学手法，教师应转化传统的教学手段，积极利用现代化教学工具，如利用多媒体技术和网络技术，放映一些英美文学的原著作品让学生欣赏，根据观看内容中的对话情景，即时导入跨文化的教学内容，有目的地比较不同英语国家的文化差异性和多样性。
再如在课堂教学的过程中，遇到成语、谚语和典故，以及委婉语、禁忌语等方面的知识教学时，可举例学生熟悉的文学作品或者经典电影进行对比分析，帮助学生理解吸收，提高学生的英语文化素养，开阔文化视野，提高学生的英语跨文化交际能力。
或者在学生的课堂中，就日常生活中的人际交往，模拟情景对话，并结合课文内容，让学生在掌握语言知识的同时，也积累一定的交际经验，从而提高自身的跨文化交际能力。
二、创设交际环境
提高学生的口语交际能力，首先必须激发学生的交际兴趣，使他们愿意开口说话，只有这样才能将学生的表达的愿望转化为语言表现。
“说”就是将学生自己内在的语言材料进行转化，即借助词语按照一定的句式，连贯地转换成有声语言的复杂过程，它需要强烈的自我表达心理倾向的这样一种动机。
因此，教师要善于创设学生感兴趣的话题，激发他们的表达愿望，这样才能使学生积极参与到交际活动中去。
教师还可以根据教材内容组织讨论，联系一些国内外的重大的新闻事件，学生已具备一定的语言知识储备，那么在活动中就能应变自如了。
另外，有些学生可能过于紧张和焦虑使得无法表现其交际意图，因此教师也应给予学生必要的肯定和鼓励，针对性地创造轻松的语言氛围，帮助他们克服心理障碍，激发其学习英语的热情，增强学习英语的信心。
三、教师坚持英语授课
坚持用英语讲课，创造良好的语言环境，是熏陶语感的重要途径。
教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用得体的英语讲课，以减少学生对母语的依赖性，使课堂充满浓厚的英语气氛。
坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流。
这样不仅培养了学生的听说能力，而且训练了学生的语感。
同时，英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，给学生建立一个定向新异刺激的整体概念，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。
四、加强化文化背景知识
英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。
传授文化背景知识是组织课堂教学的必不可少的一个环节。
教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。
教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式、思想内容和时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史和宗教等内容的书刊资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景，缩小文化背景差异对英语语言教学的影响。
五、创建良好教学气氛
英语教师在课堂教学中，应积极营造良好的教学气氛，轻松和谐的教学氛围有助于激发出学生的交流欲望，促成师生、生生之间的相互交流。
如果学生在交流中出现错误，教师应等学生交流结束后指出，不至于打断学生的交流而使得学生交流的积极性降低，也使得师生、生生关系更为融洽。
在英语教学中，交际能力不但是语言教学的最终目的，也是语言教学过程的内容和手段。
用英语进行交际的能力，是一个人英语素质的综合表现。
有目的、有计划地培养学生英语交际能力，是培养学生综合素质的重要环节，也是提高大学英语教学质量，实现大学英语教学改革的目标之一。
参考文献
[1]罗佳大学英语交际能力培养中存在的问题及对策[J].疯狂英语，2011（01）。
[2]杨杰玲浅论在课堂教学中培养学生的英语交际能力 [J].海外英语，2010（05）。
[3]杨坤提高学生英语交际能力教学之对策[J].职业教育研究，2011（05）。