教学机智在课堂教学中的作用
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
教学机智读后感
教学机智读后感《教学机智》是一本由李华老师编写的教学方法指导书。
这本书通过对教学方法的分析和总结，为教师提供了许多实用的教学技巧和策略。
在阅读完这本书后，我深受启发，对教学方法有了更深的理解和认识。
首先，这本书让我认识到了教学的本质是引导学生主动学习。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者的角色，而学生则是被动的接受者。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，我们应该意识到，教师的角色应该是引导学生主动学习的导师。
教师应该注重培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、思考和解决问题。
这样的教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养学生的综合能力，使他们成为未来社会的栋梁之才。
其次，这本书还介绍了许多实用的教学技巧和策略。
比如，教师可以通过提问的方式激发学生的思维，可以通过小组讨论的方式促进学生之间的交流和合作，可以通过多媒体教学的方式增加教学内容的多样性等等。
这些教学方法都可以有效地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
最后，这本书还强调了教师的自我提升和反思。
教师应该不断地学习和进步，不断地反思自己的教学方式和方法，及时调整和改进教学策略，以适应不同学生的需求和学习特点。
只有不断地提高自己的教学水平，才能更好地为学生的成长和发展提供支持和帮助。
总的来说，读完《教学机智》这本书，我深刻地认识到了教学的本质和目的，了解了许多实用的教学技巧和策略，也明白了教师的自我提升和反思的重要性。
我相信，在今后的教学实践中，我会更加注重培养学生的主动学习能力，更加灵活地运用各种教学方法，更加努力地提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
浅谈中学地理教学中机智的重要性
处 时可能发生的相互作用 ， 才 能 对 某 一 偶 然 情 况 作 出更 敏 捷 的 反应 ， 这 样 才 能 机 智 地 修 正 偏 差 或 重 新 将 课 堂 引 向更 有 意 义 的 方 向 上来 。 机智 能让 我们 分 辨 出 最 佳 的 教学 时机 ， 更 能 让 我 们
学 生 大 多 喜 欢 什 么 样 的 老师 和 课 堂 吗 ？笔 者 曾 做 过类 似 的 问卷 调查 ， 大 多 数 的学 生 喜 欢 那 些 有 学 问 的 、 懂 得 怎样 组 织 课 堂 、 怎 样 引导 到学 习情 境 中 、 怎样处理作业 、 怎样 以 一种 自信 、 清 晰 而
好意思 ， 当然 只 有 我 们 两 个 人 心 中有 数 ． 于 是 他 立 刻 停 止 了 小
动作 ， 认 真 投入 的 听课 ， 并 流 露 出对 我 的 感 激 之 情 。 由此 可 见 ， 幽 默 能 使原 本 乏 味 、 急躁 、 拘 谨 或 困惑 的事 情 出现 新 的 转 机 。因
讲授魏格纳根据大陆海岸线轮廓的相似性提出了“ 大 陆 漂 移 学 说” 时， 一个男生没有认真听讲而是在折纸板 ， 这 时我 没有 像 往
常 一 样 直 接 提 醒 他 注 意 听 讲 ，而 是 停 下 来 大 声 对 全 班 同学 说 ： “ 我们 班某 某 同 学 上课 多认 真 呀 ，现在 就 已 经开 始 动 手 验 证 魏 格纳的观点了 ， 大 家 鼓 掌 表扬 一 下 吧 ” 。我 幽 默 的举 动 让 他 很 不
果 断 的 方 式 进 行 测 试 的教 师 和 公 平 、 民主 、 轻 松 而 又 活 跃 的课 堂 。 遗 憾 的是 ， 存 在 课 堂 纪 律 问题 的 老 师 ， 大 多 因 为 备 课 不 充
教材教法知识考试题及答案
小学教师新课程理论学习资料（通识理论）1、课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。
2、自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本活动形式。
3、新的基础教育课程改革是我国的第八次课程改革。
4、新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。
6、基础教育课程改革的具体目标是：1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能.4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
7、整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程.8、小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
教师的教育机智是指教师在教育教学过程中的一种特殊定向能1
教师的教育机智是指教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
众所周知，教师在课堂上经常会遇到这样那样的事情，比如学生答错问题，教师出现失误，学生打架，学生辱骂教师等等。
面对这些突发事件，教师如何巧妙地解决，便是教师教育机智的表现。
教育机智是任何教师必须具备的一种重要的教育教学才能和素养。
乌申斯基曾说：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一名优秀的教育实践者。
”马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。
”苏霍姆林斯基也曾说过这样的话：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
”以教学机智作为支点，就能游刃有余地调控课堂，使课堂充满人文性、趣味性、实效性。
课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
教学机智在调控课堂上主要表现在以下几方面：[导读] 教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励陈淑良摘要：愉快教学是学生在教师创设的愉快的课堂教学气氛中学习语言、提高兴趣、学会交往，以培养学生运用英语能力的一种教学。
它符合新课程标准的要求，有利于落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能。
关键词：愉快教学；原因；理论；方法；效果作者简介：陈淑良，任教于福建省罗源一中。
教师的责任在于为学生提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，并求得快乐。
湖北省黄冈市《教育学与教学法基础知识》国考招聘考试真题含答案
湖北省黄冈市《教育学与教学法基础知识》教师教育含答案《说明：全方面的收集整理历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 课堂教学机智建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种（）能力。
A、综合素质B、综合反馈C、综合经验" />D、综合心理【参考答案】D2. 通过参与国际分工，参与资本与技术的引进和输出，摆脱封闭的自我调整，在国际产业结构的转换中实现产业结构的调整。
/这与世界经济一体化的发展趋势是密不可分的，通过商品和劳务的交流，通过利用外资和引进技术，可以对我国产业结构起补调作用，实现对原有企业的技术改造，提高劳动生产率。
同时填补国内的一些空白产业，促进产业结构的调整和升级。
在这里，关键是如何瞄准国际产业结构的动向，盯住国际产业结构变动的重心，顺利实现产业结构的调整。
这段话主要支持了这样一种论点，即（）。
A．积极发展对外经济关系是实现我国产业结构调整的一条有效途径B．通过参与国际分工，在国际产业结构的转换中实现我国产业结构的调整C．通过商品和劳务的交流，促进产业结构的调整和升级D．瞄准国际产业结构的动向，盯住国际产业结构变动的重心，顺利实现产业结构的调整【参考答案】A3. 20 世纪60 年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。
A、桑代克B、华生C、布鲁纳D、斯金纳【参考答案】C4. 孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”，这句话体现了德育的（）。
A、导向性原则B、尊重学生与严格要求学生相结合原则C、疏导原则D、教育的一致性与连贯性原则【参考答案】C5. 为人的身心发展提供前提的因素是（）。
A、成熟B、环境C、遗传素质D、教育【参考答案】C6. 积物基准是指特定化学物质在沉淀物中不对底栖生物或上覆水体质量产生危害的实际允许浓度，它既是对水质基准的完善，也是评价沉积物污染和生态风险的基础，是进行湖泊生态环境质量评价的基本要素。
教学机智在新课程中的作用
教学机智在新课程中的作用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教学机智在新课程中的作用-中学语文论文教学机智在新课程中的作用“创新”一词是21世纪以来最具活力的词汇之一，这是因为人类一切精神活动的最高境界就是创新。
毫无疑问，教学机智是教育创新的外部表现。
新课程背景下，自主合作、探究性学习方式的建立为传统的教学相长教育理念提供了恰如其分的契合点，也为教师组织学生参与课堂教学的机智运用找出了理论支撑和实践依据。
那么，教学机智在新课程中具备了哪些现实意义和实践作用，以下从几个方面略作论述。
一、教学机智是增进教师素养、提升教学艺术的必由之路传统的教学观认为：教师要给学生一碗水，教师自己必须有一桶水。
从静态的数量关系来看，这种比喻的确有一定道理，但从教学的动态质量关系来看，这种说法则颇欠斟酌。
语文是最具生态性的文化，就像水是不可切割的，它不是简单的加法原理，一滴水加一滴水还是一滴水，表面上看起来让人困惑，其实我们的古人已经给出了满意的答案：问渠那得清如许，为有源头活水来。
活不仅是一种生动的状态，而且是一种不可思议的能量。
教师之于学生的关系绝对不是一桶水与一碗水的关系，而是一泓水与其他生命的关系。
水能滋养生命，能哺育万物，学生的成长充满了期待，水的作用彰显无疑。
基于这种认识，新课程的课堂更加关注学生个体生命的成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而应该是流光溢彩的生命河流。
教育的生命在于唤醒学生的潜能，在于激发学生的求知欲望。
按部就班、照本宣科、四平八稳、波澜不惊的程式化课堂固然能给学生一定的知识储备，但它禁锢了学生的自然人性，自主学习的情趣被淡化了，自由的学习行为被限制了，合作的探究精神被封杀了。
这与新课程的主旨追求南辕北辙，格格不入。
新课程强烈呼唤本色课堂，生成性课堂，认为课堂是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性，教本是一个例子，教案是另一个例子，教师在课堂上重要的是要依据这两个例子能随机生成多个例子，通过举一返三、融会贯通，让教学的生命之流源源不绝。
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教学机智在课堂教学中的作用
几个月过去了，那一幕时常在我脑海里出现。
回顾当时的情景，大致如下：当天，我教学的是《简单分数大小的比较》。
课始，我首先创设了一个分吃苹果的情境，引导学生从“一堆苹果四个人平均分每人吃到的多，还是三人平均分每人吃到的多？”开始，组织学生大胆猜想、动手操作反复验证，通过交流、评价，总结出了比较的办法。
然后，让学生做一些针对性练习。
（1）看图，比较每组分数的大小。
（2）在下面各题的○里填上“”
14○34 16○26 47○27 720○920
78○58 17○15 49○59 310○311
反馈交流中学生总结出简单分数大小比较的方法：分母相同看分子，分子相同看分母。
这时候有个学生站起来说：“要是分子分母都不相同那该怎么比较？”顿时，全班同学的目光唰的一齐投向了我，为了不影响进度，我小声地对那位学生说：“等一会儿再说吧！”继续出示下一道练习题，练习完了之后又马上进入下一个环节：反思小结。
到了“小结”快要结束的时候，那个生忍不住了，嚯地又一次站起来说：“老师，您现在总可以教我们学习比较分子分母都不相同的分数的大小了吧！”可我没有应答，而是出示了“提高题”：闯关练习，直到下课我都没有回答学生的提问。
反思我的课堂教学，前半节课，我采取了非常有效的教学策略来调动学生的学习积极性，激发他们的学习动机，但在学生的学习动机被充分激发起来并提出了问题以后，我却不能及时去满足他们的这种强烈需求，而是执着地让学生做不同层次的练习，这不能不说是一种失败。
我觉得以后课堂教学中应注意以下几点：
1 关注学生的发展首先必须关注学生的需要。
心理学家认为：学生的学习有为了基本需要的学习，也有为了发展需要的学习，各种学习总是在不断满足需要的追求之中。
旧的需要获得满足，新的需要又不断产生，学习也就在满足需要的追求中不断发展。
需要是动机产生的基础，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
但我在课堂教学中却忽略了这一点，只顾按自己原定的教学思路走，没有做到要关注学生的发展首先必须关注学生的需要。
因此，在课堂教学的过程中，应随时注意学生的学习倾向。
如果再出现类似的学习需要不满足时，就应及时调控，运用教学机智采取相应的教学策略，保持或加强学生的学习兴趣，使数学课堂始终充满生机。
如：本课的教学中，学生的求知欲望被激发起来以后，就应突破原有教学思路，对预定的教学任务作适当调整，并采取相应的教学策略，以更好地体现以学生为本的课堂教学理念。
可以把“闯关练习”改为发展性练习，再一次引导学生实验、探索、发现。
如果学
生感到困难比较大时，教师可作适当提示，来不及完成还可延伸到课外，让他们去自由发展；或者也可以不改，用一些鼓励性的话语给予安慰、给学生予希望。
2 充分注意各个学生在认识上的差异，让每一位学生都得到发展。
任何认识活动都是主体主动的建构，即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等方面的差异，而具有不同的思维过程，即表现出一定的差异性或个体特殊性。
在本课“简单分数大小比较”的探究中，大部分学生能够在教师的引导下积极主动地参与，其中部分学生能不依赖教师独立探究，但也有一小部分学生很难参与或勉强能在同学的帮助下参与。
探究的层次也有所不同，个别学生不满足仅对“简单分数大小比较”的探究，甚至还想对“分子分母都不相同的分数大小的比较”也作探究。
事实上，这种学习上的差异性不仅在探究活动中存在，在观察、操作、思维训练、计算、作业等方面也都有不同度的反应。
因此，在教学中要正确对待学生中客观存在的差异，不过分追求统一性，要看到合理的教学方法在很大程度上是“个体化”了的。
本课第二环节的教学，可采取让学生分层学习的办法，一边组织大部分学生进行针对性练习，巩固性练习和深化练习；另一边让有学有余力、探究欲望强烈的学生深入探究，老师尽量当好他们的参谋，为他们的思维发展提供空间，使他们能按照自己的学习方式学习。
从而实现国家课程标准所提出的：“人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
3 不拘泥于教材，让教材发挥最大功能。
现代课程论认为：教师应当成为课程实施过程中的决策者，教师有权利对课程进行调整、重组，而且教师应当具备这种能力。
目前的课堂教学中，让学生主动参与、探索、获取新知识已成为每个教师的共识，但求稳、求全现象仍较为普遍。
在本课教学中，我因为要顾及到教材的编排体系，怕超越了教学要求（“比较简单分数的大小”在第八册，“一般分数大小的比较”在第十册），因而在学生提出要进一步探究分子、分母都不相同的分数大小的比较时，没有给予鼓励和支持，使得大部分学生感到很失望，也使得小部分学生失去了一次自由发展的机会，这是非常可惜的。
现在，新的国家课程标准给了我们教师充分的自主权利，提出教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
我们就要做好这项工作，让教材发挥最大功能。