谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
谈课堂教学机智
一、什么是课堂教学机智：所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。
课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。
二、课堂教学机智的具体表现：一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：•细致敏锐的观察力学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。
东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。
学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。
容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。
就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。
•冷静理智的自制力这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。
引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。
这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。
如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。
再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。
浅议教师教学机智的培养与发挥
浅议教师教学机智的培养与发挥摘要：当今教师的素养是课堂教学的重要因素，而在动态的课堂上，教师所展现的教学机智更是决定教学是否成功、是否能够达到教学目的的关键，同时也是教师体现个人智慧的艺术。
为此，在新课改推行并深入发展的今天，重新思考教师教学机智的培养与发挥显得尤为重要。
关键词：教学机智课堂教学教学机智是指在教学的过程中，教师通过观察敏锐捕捉教学契机，并通过较高的应变技巧，对课堂中出现的动态情况进行适当的引导，同时通过触及学生心理最终达到教学目的。
教育机智是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理教与学矛盾的教学技巧，是课堂教学组织管理的重要手段。
它要求教师在教学过程中敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整教学方案，采取灵活而有效的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
如何才能使教师拥有这样的教学机智呢？教师或许可以从以下几方面做起。
一、厚积薄发教师若想有教学机智，当务之急是树立适应时代需求的崭新的课程观，树立起“以学生为本”的新课程理念。
在课程的设置及课程内容的选择上，应多从课程门类的多样性，课程内容的可选择性和适应性，课堂教学方式方法的趣味性和丰富性等方面着手，通过把握主线，设计出较为合理的课堂教学方式，但同时也应做好应对课堂动态的心理准备。
同时，教师还需要重视教学反思。
教学反思作为教师对课堂教学过程的探讨，是一个教师自身进行思想总结的过程，也可从反思中不断提高，使自己的教学状态更加优化，进而让学生得到更充分的发展。
因此，教师应当加强教学反思，可以先将课堂中的遗憾进行随堂记录，然后在课下进行反思总结，针对性地将课堂作为对象进行全面、深入的思考和总结，从而使课程的设置或课程内容的安排更符合学生的需求。
进行课堂教学时，也应当随时反思，才能使课堂更加机智，使学生真正学有所得。
用符合时代要求的课程观武装教师的头脑，在教学中多进行反思，才能真正成为课程的主人，发挥出教学机智的效用。
浅谈课堂中的教学机智
教 师走 上三尺讲 台 ， 下 面有几十双敏感 、善于窥视
教 师 优 点 和缺 点 的 眼 睛 ， 在 不 断地 盯着 他 。 师也 是人 ， 教
活动不 可 能风平 浪静 、 整齐 划一 ， 免会 出现少 难
Ｏ Ｏ ｏ Ｏ Ｏ Ｏ ｅ Ｏ Ｏ Ｏ
我本想训斥学生 ，忽然想到这节课是讲环保问 题， 便幽默地说 ：同学们请看 ， “ 这里风景独好 ， 粉 尘飘飘 洒洒 如飞 雪 ， 教室 吵 吵 闹闹像 闹市 。”
学 生不知 我 的用意 ， 默不 作声 ， 便 面面相 觑 。我
若无其事地说 ：这种环境下学习能行吗？学生 “ ＇ ＇
异 口同声地 说 ：不 行 ！“ 么 ， 们 要从 小 事做 “ ”那 我
连教 室 门也按 捺不 住 寂 寞 ，以运 动 的方式 来证
调 控学 生情 绪 ，以保证 课堂 教 学 的顺利 进行 。
１ ． 借题 发挥 ， 除外界 消
干扰 。
课 堂 教学 过程 不是 一 个 封闭、 静止的体系 ， 而是一个 开放 、 动态的体系 ， 难免会出
明自己的存在 。其二 ， 事物是普遍联系的， 假如 没有刮风 ， 教室门会开吗？ 其三 ， 物质是不依赖 于人 的意识 的客 观存 在 ， 有位 同学 在 睡觉 ， 没 他 有 注意 到天气 变 化 了 ， 道外 面就 是 晴 空万 里 、 难 阳光灿烂 吗？ 四， 其 矛盾是对立统一的 ， 你睡得 那 么 香 ， 许 你太 困 了 ， 许 我 讲 得 不 够生 动 ， 或 或 我们都有责任去调整状态 ， 对不对？这样一讲 ， ＇ ＇ 小明不好意思地笑了， 其他学生也开心地笑了。 番话说 得 学生 心悦 诚 服 ，取得 了一箭 双雕 的
激 发 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 的学 习兴趣 。
谈语文教师教学机智的培养
首先 、提问必须 遵循激 发兴 趣 、启发 思维 、难度 适度这个 原
来不得半 点儿马虎 。在沸沸扬扬 的课 改大潮 中 ，我们的语文 教学理念确
实更新 了不少 ，但有 多少真正转化 为教学实践 了？通常一节 课下来 ，语 文教师滔 滔不绝 的讲课 ，学生被动 的记笔记 ，课 后教师常 常感到这样 的 课堂教学 活动是扎实 而保 险 的。很 多语 文教 师往 往还是采用 这种传统 的 教学 方式 ，他们不愿 意学生 主动参与课堂 的活动 ，认为学 生听课记笔 记 就是 最好 的参与 。而这种课堂往 往是沉 闷的 ，学生成为 了收录机 ，其 实
也承载着 培养学生交 流和协作 的
能力 。
种 ，适应 高中语文 教学 的有 故事
法 （ 用 于 导 入 新 课 和 新 课 简 适
２ 、懂 得 如何 引导 学 生解 决 教学 目标 、教学重难 点 中需要 解
决 的 问题 有 针对性 的 ，笔者认 为
机 械训 练 的观念 。从 这个概 念 出发 我们不 难发 现建 构性 学 习是一 种 观 念 ，因此我们要 培养建构性 教学机智首 先是观念 的转变 。教育心理学 家
维果 斯强调活动 与意识相统一 的发展原 则 ，个体 的亲身 参与教学 活动才
能正成功真实现教学活动 。
那 么如何培养建 构性教学机 智呢 ？笔者 和课 题组 的同仁主要从 以 下几个方面探讨这个 问题 ：
介） 、图 画法 （ 用 于领会 课 文 适 的 主 要 内容 ）、 多 媒 体 操 作 法 （ 用 于 系 统 理解 课 文 ）、表 演 适 法 、直观法 等等 。至于教师无 论 采 取哪种情 景创设 方法 ，备课 时
浅谈课堂教学机智的形成
】 ６
从事 的教育教 学活动发 自内心的体验 和感 受 ，
“ 育者 与受教 育 者 、 教 与真 知 、 教育 三 个 对象 之 与
间关系的反映” “ ， 教育对教育事业 的热爱、 对学
生 的关爱 、 真善美 的追 求 ， 同构成 了教 育者 的 对 共
和真 。 【爱是 教育 的基 础 ， 教 育 的润 滑 剂 。如 ”９ 是
果教 师 的爱 心像 阳光 洒 满校 园 ， 个 学 校便 成 了 整
乐 园 ， 生 关 系 融 融 ， 育 教 学 效 果 则 会 事 半 功 师 教
倍 。在课 堂 上 ， 个 关 爱 的 眼 神 ， 个 会 心 的微 一 一
平 也迥 然不 同 。殊途 同归 ， 同的教学 风格 ， 不 都表
过程 ， 是一 种 自然 生 成 的 、 实 的课 堂 教 学 实 而 真
践 。课 堂教 学实 践 证 明 ， 特定 的情 境 下 的教 学 在
现出较高水平的教学机智。从 另一方面来说 ， 课
堂 教学 中突发 事 件 的处 理 方式 ， 不 闪现 着教 师 无 教 学个 性 的光芒 。教师 运用教 学机智 在有 限 的时
收 稿 日期 ：０ ９１ ．１ ２ ０ —０３
作者简介 ： 柏章发 （９ ７ ， ， １６ 一） 男 贵州 黔南 人 ， 贵州省都匀第一 中学高教 师 ， 主要从事 中学语文教学研究 。
１ ５
第 ４期
上海 师 范 大 学 学 报 （ 础 教 育 版 ） 基
２１ ０ ０年
水 。只有辛 勤地 耕 耘 在 课 堂教 学 这 块 沃 土上 ， 才
知识经 济突 飞猛 进 的 ２ 世纪 对人 才 的要 求 ， １ 情 况所 表 现 的 一 种 敏 感 、 速 、 确 的判 断 力 。 迅 准
浅谈教师的教学机智
交往 的共 同体 ，用 师爱保 护孩 子 的积极性 与 自尊心 。马克
斯・ 范梅南 指 出 ： “ 教育 智慧 与其说 是一 种知识 ， 不如说 是对
孩子 们 的关 心。” ＿ ２ ］ 新课 标提倡从 关注学科 知识到关 注人 ， 处
多不 确定 性 。苏 霍姆林 斯基 曾说 ： “ 教育 的技 巧并不 在于 能 预见 到课 堂所有 细节 ， 而在 于根 据 当时具体 情况 ， 巧 妙地在
学 生 不 知 不 觉 中 做 出相 应 的变 动 。” ［ ３ ＿ 教无 定法 ， 贵在 得法 。
得这 么像 。” 此时 刚好借学 生的 问题 总结ｆ ｅ ｅ ｌ 与ｆ ａ ｌ ｌ 过 去式 与 过 去分词 的 区别 ， 然 后说 ： “ 同学们 。 放 学骑 着 自行 车再 小心
提下 ， 既保证 课堂预设 环节 ， 又注意学生生 成 。
（ １ ） 积极 问题 ： 在 英语 课堂 上 ， 由此 我讲 解ｆ ａ ｌ ｌ 的过 去式 与 过去分词ｆ ｅ ｌ ｌ 与ｆ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ 。此时一学 生立刻 问道 ： “ 那ｆ ｅ ｅ ｌ 呢？ 长
课 堂教学本 身就 是一个 探索 未知事 物 的过程 ．充满诸
也 不为过 ， 否则 摔下来 的感 觉就糟 糕 了。 ” 用这样 一句 玩笑 话 创设情 境加深学 生记忆 。又 如在讲 解那些 词后 加动 名词
的句型时 ， 书 上 列 举 了 多 个 动 词 。学 生 纷 纷 抱 怨 这 么 多 动 词
在教 学 中根据不 同情况 随机应 变 ． 采取 不 同方法 ． 才 能巧妙 利用 各种 契机为课堂 教学服务 。
课堂教学机智
课堂教学机智含义教学机智在课堂教学中的使用主要表达在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
不过，应该理解到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
即使如此，只要掌握教学机智的使用策略，就能使偶发事件经过教师即时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，即使教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师来说更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何准确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。
面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相对应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要使用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不但要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地使用知识、机智地处理问题的水平。
遵循原则（1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提升自己、充实自己的动力。
尊重学生，爱学生。
（2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应使用民主的方式和态度予以解决。
把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。
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谈教师的课堂教学机智
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的
“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高
的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”
那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶
发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感
在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。
其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感。
例如，曾经看到过这样一个案例：在一节数学课上，在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。
第二天汇报时，有个学生突然发问：“老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。
但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先估计一下！”
这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。
”
老师笑着摇摇头：“没有。
不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。
”同学们估了一阵子，老师又说：“估得准不准还得动手量一量才知道。
但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？”
没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。
生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看：83厘米。
生2的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。
”自己制作一根“软尺”，想的真绝。
生3：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。
这已经是这位老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。
生4：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。
生5接着说：我一有10厘米长，看看你腰围有几就可以了。
真是活学活用。
这些都是这位老师没有想到的答案。
就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：“老师，你该减肥了。
”
这堂与原计划完全不同的的课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。
同时，
也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。
2.善于运用教学机智，“堵”、“导”变通，从而使师生思维导向始终指向教学目标
运用“堵”、“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。
堵即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。
导即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课文内容的理解上靠近。
“堵”和“导”应该是相辅相成的。
既要注意点拨诱导，讲究“导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂效益。
例如，在学习《同类色与邻近色》这一课中，当讲到同类色的作品欣赏时，我在大屏上出示了一个绿色系的小壶，目的是让学生感受同类色搭配的协调柔和的设计美感。
当我问到你们觉得这个壶美吗？在一片统一的回答声中夹杂着一个刺耳的回答：不美。
课堂顿时安静了，我愣了一下，觉得当时那一刻忽略去这个声音已经不可能，只好问他为什么你觉得它不美。
一个小男孩用相当肯定的语气告诉我，这个壶一点也不鲜艳，而且有两个壶把手，用起来不方便，所以我觉得它不美。
男孩回答的言之凿凿，我因势利导问他，虽然深绿和浅绿搭配在一起不鲜艳，但看到这个色彩你想到了什么？男孩回答说叶子、树木。
我说：“是啊，看到这把绿色系的小壶，我感觉有清凉的绿茶在里面，你感受到了吗？”他点了点头，接着我又肯定了他的观点。
“是啊，这个壶虽然很美，但是
如果把两个壶把子设计成一个就更完美了。
”孩子们听的更认真了，男孩也更投入的学习了，一趟枯燥乏味的色彩知识课就在这样轻松协和的氛围中结束了，更多时候我都相信用“堵”和“导”结合的方法能够使学生更好地理解所学习的内容，进而加深印象。
3.善于运用教学机智，含蓄幽默，有利于融洽师生关系
课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，又损害老师的威信，甚至让事态进一步发展。
在这种情况下，教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。
由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。
老师巧妙地运用教学机智，使得课堂教学进行下去，并且增进了师生感情。
例如，在一节公开课中，也许是教师临场发挥不好，也许是老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象出现。
教师自己没有意识到，但学生们发现了。
教师表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说呢。
”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。
这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。
也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。
那么如何培养教师的教学机智呢？
3.1 通过提高教师的思维能力与应变能力，培养他们处理教
学突发事件的机智。
首先要开阔视野，转变观念；其次要培养良好的思维习惯，既要勤于思考，善于思考，更要深入思考，提高思维的质量；然后要掌握多种不同的思维方法，既要能形象思维，又要能抽象思维。
3.2 通过提高教师的创新能力和反馈能力，培养他们优化课堂教学过程的机智。
创新能力，体现在教师能够充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，能够别出心裁地进行创造性的教学。
3.3 通过提高教师掌握教材的能力以及语言表达能力，为教师教学机智的形成奠定坚实的基础。
教学语言表达能力是教师学术水平、思想修养、个人涵养以及教学机智的综合表现，也就是所谓的“润物细无声”。
教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。
我相信，只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，恰当地理解和运用教学机智，就一定能在教学、科研领域中开拓出一片属于自己的广阔天地。