!定稿-有效教学模式探索与实践 2012.9.19
教学方法设计教学方法设计范文(10篇)
教学方法设计教学方法设计范文(10篇)作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
教学设计应该怎么写呢？下面是作者爱岗敬业的小编山仔为大家找到的10篇教学方法设计的相关范文，欢迎参考，希望对大家有一些参考价值。
教学方法设计篇一关键词：-BL系列教学设计模式；中医教育；现代教学现代教学设计模式在近些年的中医学高等教育教学过程中得到广泛研究和应用，在高等中医院校，教学本身作为学生学习过程中的一种干预行为，与学生较终的学习成果密不可分，即任何一种或几种教学设计模式的优劣及应用得成功与否，直接由其是能否提高课堂教学的有效性和提高学生学习效果来决定，教学设计模式的选择和有效应用是提高高等中医院校教育教学质量的前提保障，兹以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL几种现代教学设计方法在高等中医教育教学中进行有效应用的情况进行研究和探讨。
1-BL系列有效教学设计模式概况及组成特点-BL系列教学设计模式目前在中医高等院校很多课程的教学中都在积极地推进与尝试，但鉴于各课程之间的知识体系的不同，决定着教学模式某种程度的不可复制性，下面对-BL 系列教学设计模式的特点并结合其应用于中医实际教学中的适用度和优劣性进行分析和归纳，以期更恰当地选用于中医实际教学中，更大地提高中医高等教育教学的有效性。
1.1PBL教学设计模式1.1.1PBL特点与优势PBL（Promblem-basedLearning）教学设计模式的提出建立在让学习的过程由教师主导转化为由学生主导、教师辅助的教学改革目的的基础上，基于问题的抛出，由学生个人查阅、分析、总结资料，再按小组进行讨论、总结出知识要点[1]。
PBL教学设计模式适用于中医院校中没有接触中医临床基础课程的较低年级学生，在课堂组织形式方面属于精英式教育[2]，每6~8名学生为1小组，每组配1名教师，小组在围绕案例问题的讨论过程中，教师的作用是旁听和辅助，不参与任何形式的探讨。
大学课程教学OMO模式构建研究
第43卷湖北师范大学学报(自然科学版)Vol.43第1期Journal of Hubei Normal University(Natural Science)No.1,2023大学课程教学OMO模式构建研究陈 雪,刘兴红,张 涵,徐 琦,余亚烽(湖北师范大学计算机与信息工程学院,湖北黄石 435002)摘要:OMO(Online-Merge-Offline)教学模式即线上教学与线下教学的深度融合。
为提升大学课堂教学质量,解决传统课堂教学课堂体验不佳、学生学习效果不佳等问题,梳理教育OMO发展现状,并结合混合教学体系构建原则以及OMO教学模式设计原则,构建大学课程教学OMO模式。
该模型主要包含三个层面:课前预习、课堂探讨、课后任务。
课前预习阶段是对知识的认识,课堂探讨阶段是对知识的掌握,课后提升阶段是对知识的内化。
关键词:OMO教学模式;大学课堂教学;线上线下融合中图分类号:G43 文献标志码:C 文章编号:2096-3149(2023)01-0108-05doi:10.3969/j.issn.2096-3149.2023.01.0170 引言科技的快速发展不仅能为学生提供丰富的学习资源,也能大幅度地扩展教育和学习的空间。
然而线上学习过于依赖多媒体等设备,极大程度弱化了学生与学生、学生与老师之间的面对面交互,教师也无法实时监控学生学习情况并及时调整教学进程。
因而,一种线上线下融合的教育OMO引起社会各界的广泛讨论。
OMO这一概念最早由李开复在2017《经济学人》杂志(The Economist)中提出,他指出滴滴、美团主导的新商业创业潮推动线上生意占到了整体经济的30%,剩余的70%为纯线下生意,将在未来10年内完成线上线下一体化,也就是创新工场所说的“OMO”时代。
这一开始是一种商业模式,后来不少学者将OMO的理念运用到教育教学中,旨在实现线上线下教学的全场景融合,提升教学质量。
近年来,大学课堂教学学生学习动机缺失、教学过程管理松散等教学质量问题频频出现,为提升教学效果,激发学生学习动机,本研究从课前、课堂、课后三个层面构建大学课程教学OMO模式,拟解决以下三方面问题:如何改善学生被动接受式的学习方式,增强学习体验,提升教学效果?如何培养学生自主学习能力,引导学生独立思考?如何深度融合线上与线下学习?1 研究背景1.1 OMO教学概念界定在教育行业中,祝智庭将OMO教学概念解读为,通过技术手段畅通线上线下渠道、虚拟现实等学习场景中各层级和各类型数据的生态场景全融合,从而实现个性化教学与服务新样态的过程。
《有效教学》参考书籍介绍
(美)斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社 ,2009.内容推荐本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。
她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录第一章基本教学设计从有意识教学到直觉教学经验和实践专业教学标准设计有效的课程设计一门基本课程基本教学设计规划指南的运用反思性实践：内部对话第二章综合教学设计一种通向学习的综合性方法为什么说综合教学是一种好的理念从最好的实践模型中获益通过什么去实现综合教学设计综合教学综合教学设计规划指南的运用对综合学习一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第三章差异教学设计差异教学的多个方面为什么说差异教学是一种好的理念存在差异的课堂差异教学中学习标准的作用用差异教学法开展教学教材和差异教学规划成功的差异教学为差异教学设计学习活动设计差异教学差异教学设计规划指南的运用对差异教学一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第四章基于问题的学习与教学设计审查基于问题的学习学习标准在基于问题的学习中的作用设计基于问题的学习有效引导基于问题的学习设计基于问题的学习基于问题的学习设计规划指南的运用对基于问题的学习中一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话附录专业教学标准崔允漷主编.有效教学.上海:华东师范大学出版社 ,2009编辑推荐崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。
指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
五级进阶实践教学-概述说明以及解释
五级进阶实践教学-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下方面进行描述：在现代教育领域中，实践教学一直被认为是一种高效、有效的教学方法。
它通过将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
而五级进阶实践教学作为一种更为深入和全面的实践教学形式，更能满足学生掌握知识和发展实际技能的需求。
五级进阶实践教学是基于学生主体性和积极性的教学理念而设计的。
在传统的实践教学中，学生往往只是被动地接受指导和操作，而五级进阶实践教学强调学生的参与和实践能力的培养。
它通过逐级推进的教学过程，让学生在不同的实践环境中逐渐提升能力，并逐步完成更加复杂的实践任务。
五级进阶实践教学的五个级别分别是初级实践、进阶实践、高级实践、专业实践和综合实践。
每个级别都要求学生在前一级别的基础上继续发展，同时也能够根据不同的学科和实践领域进行个性化的设置。
这样的设计有助于学生全面地发展实践技能，培养实际问题解决能力，并能够更好地适应未来职场的需求。
五级进阶实践教学的实施方式既包括学校内的实验室实践和课堂实践，也包括学校外的社会实践和实习实践。
比如，在高级实践阶段，学生可以进入企业或者其他实践场所进行实习，亲身体验真实的工作环境。
这样的实践经历使他们能够更好地了解所学知识的应用和实际操作的难度，加深对所学专业的认识，并提高解决实际问题的能力。
总之，五级进阶实践教学以学生为中心，注重培养实践技能和解决问题的能力，是一种适应现代教育需求的先进教学模式。
它的实施不仅有助于学生的全面发展，提高就业竞争力，也有助于培养具有创新能力和实践能力的人才，为社会发展和进步做出贡献。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行组织和分析：引言、正文和结论三个主要部分。
引言部分将概述本文的主题和内容，并对进阶实践教学的重要性进行简要说明。
同时，还将介绍本文的目的和主要观点，为读者提供整体的把握和预期。
正文部分将分为两个主要要点进行论述。
学校课程设计的18个实用模式
学校课程设计的18个实用模式关于课程设计（Curriculum design）的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如Pratt认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。
《简明国际教育百科全书@课程》中的定义：课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。
它决定于两种不同层次的课程编制的决策。
广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。
其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。
但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。
【第01个】泰勒课程设计模式泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流模式。
泰勒基于对课程的规划和设计提出了以确定教育目标为核心的课程理论。
泰勒课程设计的原理如下：1.形成课程目标在课程设计之初,首先需要回答“达成什么教育目的”的问题,即要确定课程目标。
课程目标的决定需要考虑学生、社会以及学科等的需求,并综合这些需求形成暂时的课程目标。
针对暂时的课程目标从教育哲学和学习心理学两个方面进行过滤,进而形成精确的课程目标。
精确的课程目标应当数量少而重要。
2.选择学习经验选择学习经验,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到之前确定的课程目标。
3.组织学习经验在选择了众多的内容或活动后,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起来”的问题,即组织学习经验。
组织学习经验的过程就是要对选择的内容或活动进行适当的分配、整合,并安排合理的学习顺序,形成指导学习活动的教材。
4.指导学习经验指导学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通过教材内容或活动以及教师的教学引导,让学生开展学习。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
教学设计模式和教学模式
教学设计模式和教学模式教学设计模式和教学模式是两个在教育领域中常用的概念。
教学设计模式是指课堂教学过程中教师根据学科特点和学生特点，有意识地选择和组织教学活动、教学手段、教学资源等，并在教学实践中形成的一种教学指导思想、教学方法体系和教学模板。
而教学模式则是指在教学设计模式的指导下，教师在具体课堂教学中根据教学目标和教学内容，采用不同的教学方法、教学策略和教学方式等，以实现教学目标的一种行为模式。
教学设计模式主要包括任务型教学、问题解决型教学、探究型教学、合作学习型教学和案例教学等。
任务型教学是以任务为导向，通过实际问题的解决来推动学生的学习。
问题解决型教学是以问题为中心，通过探究和解决问题来促使学生主动地学习和思考。
探究型教学是以探究为基础，通过学生自主探究的方式来激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
合作学习型教学是以小组合作为基础，通过小组合作的方式来促进学生之间的互动和交流，实现知识的共享和合作学习。
案例教学是以实际案例为基础，通过分析和解决实际问题的方式来培养学生的问题解决能力和实践能力。
教学模式主要包括直接教学模式、讨论教学模式、研究教学模式、实验教学模式和项目教学模式等。
直接教学模式是以教师为主导，通过直接传授知识和技能的方式来进行教学。
讨论教学模式是以教师和学生的互动为基础，通过讨论和探究的方式来进行教学。
研究教学模式是以问题研究为导向，通过学生自主进行研究和实践的方式来进行教学。
实验教学模式是以实验活动为核心，通过实验和观察的方式来进行教学。
项目教学模式是以项目为框架，通过实际项目的开展来进行教学。
教学设计模式和教学模式相辅相成，互相影响。
教学设计模式是教师在教学过程中根据学科特点和学生特点，选择适合的教学模式来指导教学设计。
而教学模式则是教师在具体教学中按照教学设计模式的要求，选择合适的教学方法和策略来实施教学。
教学设计模式提供给教师在教学过程中的指导思路和教学模板，而教学模式则提供了具体操作层面上的教学行为模式。
设计课程实践教学效果(3篇)
第1篇一、引言设计课程作为现代教育体系中的重要组成部分，其实践教学效果直接影响着学生的综合素质培养。
实践教学是将理论知识与实际操作相结合，培养学生动手能力、创新能力和团队协作能力的重要途径。
本文将从设计课程的实践教学特点、实施方法及效果等方面进行探讨，以期为我国设计教育的发展提供有益借鉴。
二、设计课程实践教学的特点1. 实践性强：设计课程实践教学注重学生的实际操作能力，通过项目实践，让学生在实践中发现问题、解决问题。
2. 跨学科性：设计课程涉及多个学科领域，如艺术、技术、经济等，实践教学需要学生具备跨学科知识储备。
3. 创新性：设计课程实践教学鼓励学生发挥创意，勇于尝试新方法、新技术，培养学生的创新思维。
4. 团队协作：设计课程实践教学强调团队合作，培养学生沟通、协作和领导能力。
5. 现实性：设计课程实践教学关注社会需求，培养学生解决实际问题的能力。
三、设计课程实践教学的实施方法1. 项目驱动：以实际项目为载体，让学生在实践中学习、成长。
教师可根据课程内容，设计具有针对性的项目，让学生分组完成。
2. 案例教学：通过分析优秀设计案例，让学生了解设计理念、方法，提高设计素养。
3. 跨学科融合：邀请其他学科教师参与实践教学，让学生了解不同学科领域的知识，拓宽视野。
4. 实验室教学：利用实验室资源，让学生进行实际操作，提高动手能力。
5. 企业合作：与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让学生了解行业动态，提高就业竞争力。
6. 个性化指导：针对学生的兴趣和特长，提供个性化指导，帮助学生发挥潜能。
四、设计课程实践教学的效果1. 提高学生的综合素质：实践教学使学生具备较强的动手能力、创新能力和团队协作能力，有利于提高学生的综合素质。
2. 培养学生的职业素养：通过实践教学，学生了解行业动态，掌握设计技能，提高职业素养。
3. 促进学生创新思维：实践教学鼓励学生发挥创意，勇于尝试新方法、新技术，培养学生的创新思维。
如何打造高效的OTO混合式教学课堂——基于番茄钟教学法
现代经济信息如何打造高效的OTO混合式教学课堂——基于番茄钟教学法卿玲丽 湖南农业大学东方科技学院摘要：随着互联网、移动终端设备的快速发展，OTO(线上线下)混合式教学模式也得到飞快的发展，而如何打造高效的OTO混合式的教学课堂，成为了目前教学改革关注的热点问题。
本文在研究OTO混合教学课堂时引入了番茄钟教学法，即将番茄工作法运用到OTO混合教学课堂中来以求提高课堂的效率，从而充分调动学生的积极性。
首先，分析了OTO混合式教学课堂的必要性；其次，探讨了将番茄钟教学法运用到网络教学平台的混合式教学课堂中的设计与实施；最后得出通过OTO混合式教学课堂的运用，学生的成绩以及满意度均得到了提升，以期为课程教学改革提供更好的借鉴经验。
关键词：番茄钟教学法；OTO混合教学；高效课堂中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)033-0346-02一、打造OTO混合式教学课堂的必要性在传统课堂教学模式中，尽管师生之间可以面对面进行交流，但学生主动交流的积极性并不高，学生通常在被动状态下以消极的态度接受教师传授的知识，由于缺乏学习的兴趣，学习效果并不突出。
在线教学的出现有效弥补了传统教学的不足，教师借助于网络教学平台可以为学生布置作业，设置小组讨论活动等，还可以将知识传授给学生，善于激发学生的学习兴趣，学生在参与在线活动过程中可以提升自己的创新思维能力。
但是也由于师生无法实现面对面交流，没有学习氛围，而且教师也很难发现学生在学习过程中的问题，无法立即为学生做出解答。
OTO混合教学模式便是在这一背景条件下出现的，它实现了线上教学与传统教学的优势互补，有效弥补了单一教学模式的不足，可以最大程度地改善教学质量。
教师在混合教学模式中可以根据教学实际灵活选择更适宜的教学方式，其实现了教育与信息技术的融合，教师利用现代信息技术搭建线上网络教学平台，学生可以通过网络平台搜寻和利用各种教学资源，如动画、微课、教学案例、试题等，从而积极参与讨论、自主学习等。
高效课堂教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的基本形式，其质量直接影响着学生的全面发展。
本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，对高效课堂教学的实践探索进行了分析，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。
一、引言高效课堂教学是提高教育教学质量的关键。
在当前教育改革的大背景下，如何构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效果，已成为教师们关注的焦点。
本文通过对高效课堂教学的实践探索，旨在为教师提供有益的教学思路和方法。
二、教学目标的明确化1. 教学目标的设定要符合课程标准和学生实际。
教师应根据课程标准和学生实际情况，设定具体、明确的教学目标。
2. 教学目标要具有层次性。
针对不同层次的学生，设定不同难度的教学目标，以满足全体学生的需求。
3. 教学目标要具有可操作性。
教师应将教学目标分解为具体的教学任务，确保教学目标的实现。
三、教学内容的优化1. 教学内容要体现学科特点。
教师应根据学科特点，精选教学内容，确保教学内容具有科学性、系统性。
2. 教学内容要贴近生活。
教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
3. 教学内容要与时俱进。
教师应关注学科前沿，及时更新教学内容，提高学生的综合素质。
四、教学方法的创新1. 采用启发式教学。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 运用多媒体技术。
利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。
3. 强化实践教学。
通过实验、实习、实训等实践活动，提高学生的实际操作能力。
五、教学评价的多元化1. 评价内容要全面。
教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等方面，全面评价学生的学习成果。
2. 评价方式要多样化。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和结果。
3. 评价主体要多元化。
充分发挥教师、学生、家长等多方面的评价作用，形成良好的评价氛围。
六、实践探索案例1. 案例背景：某中学开展“高效课堂教学”实践活动，旨在提高课堂教学效果。
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“有效教学”模式的探索与实践——以嘉峪关市一中部分学科教学个案为例我国业已推行十多年的基础教育课程改革的核心，就是要解决教与学的“有效性”问题——不但要有效地教，还要有效地学。
换言之，不管教学形态如何变化，模式如何多样，方法如何创新，提升教学的有效性始终是课程改革的关键和根本诉求。
一、对“有效教学”的基本解读1.教学有效性的基本含义我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
从学生学习的角度讲，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。
由此可见，教学的有效性，应该理解为以下三个方面：第一，有效果。
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
完成了教学目标，吻合程度高，就是有效果。
这应当是有效教学最基本的含义。
第二，有效率。
它应当是教学产出(效果)与教学投入之比，也就是达到教学效果的时间越短越好。
第三，有效益。
是有效果的深层次延伸。
课堂是包括教育教学的综合体，教师要通过教学传达更多的教育含义，如人的品质培养、人的思维方式及方法论和非智力因素的训练等，是这种使学生终身受益的教育目标的综合表达。
教学有没有效益，其核心指标就在于学生，即学生有没有学到什么或学生学得好不好，尤其对学生未来的发展有没有帮助。
如果只强调教学效果，就会出现教育教学目标的单一，就会出现人才培养的高分低能。
“有效果”培养的是学生的才能，“有效益”提高的是学生的综合品质。
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在一是直接的促进，二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。
相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。
2.强调教学有效性的意义第一，利于提高教师的课堂教学技能。
第二，深化教师对学科规律的认识。
第三，帮助教师建立课程意识。
学校的核心产品是课程，教师可以选择、重新组合、自主开发教学资源。
第四，使教师获得职业的尊严感和幸福感。
二、我校“有效教学”模式的探索与实践热闹的课不一定是好课。
相对于传统的“闷”课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。
“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
我校基于课堂组织形态或者是“模式”的改革实践活动，首先在于“三生课堂”理念的引入。
“三生”指生动、生成、生本。
“生动”是课堂教学活动的外显形式，即着眼于构建充满活力的课堂生态系统；“生成”是课堂教学的目标追求，即在师生互动交流中实现知识、能力和情志的自然生发和有效提升；“生本”是课堂教学的价值取向，即把关注学生学习过程，把知识建构、能力培养和情感体验作为教学的出发点和最终归宿。
（一）新课程理念指导下的备课。
主要是集体备课和专家引领，其次是建立教师成长机制。
1.加强集体备课，提高课前准备的有效性。
我校集体备课实行备课组为主体，教研组为指导的形式。
有效的课堂教学，必须有效的教学准备环节。
充分发挥集体智慧，集思广益、博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能有效备课。
每一位教师要积极参与集体备课活动，各抒己见，使集体备课充分体现该学科全体教师的智慧和水平。
集体备课的重点应放在“文本挖掘”（教材的地位和作用、编者的意图、教材的处理等）、“教学方法的选择与实施”和“知识技能的检测与落实”上，要做到“五统一”（课时划分、学习目标、教学流程、解决策略、作业训练），集体备课后要形成“教学资源包”供同组教师共享。
集体备课的过程应成为全体教师相互交流、相互影响、相互提高的过程，在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，使集体备课真正避免形式化、体现有效性。
2.专家引领。
我校已有包括“陇原名师”、市级教育专家在内教师6人，省级学科带头人10人，学校有专门的名师管理办法，以充分发挥专家引领的作用。
（如陈玉萍老师语文模块教学策略研究，省级鉴定课题，市级一等奖；宋华老师英语课堂拓展、自主学习教学实验，英特尔项目，都起到了很好的引领作用）。
3.建立教师成长机制。
主要是建立教师成长档案和导师制实施机制。
具体见下文“促进教研模式转变”部分。
（二）新课程课堂组织形态的改革。
1.基本理念。
学校倡导把和谐的师生关系带进课堂，在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的快乐。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使课堂组织形态不断优化。
2.我校部分学科课堂教学个案点评与剖析：（本部分拟扩500字）（1）拓展课堂——如宋华老师的英语课，注重挖掘学生资源，实施“大课堂”教学和研究性学习；甄荣老师数学课，贯穿数学史、数学思想方法教育；（2）自主、合作学习”——师退生进，教师主导，与其说“引导”，不如说“点燃激励”：“让学习发生在学生身上”。
如陈玉萍、雷晓莉老师语文模块教学，实验自主合作学习方式；坚持“以学生为主体、一切为了学生的发展”的新课改原则，，在课堂和课外认真实施新课改，争取最大程度的发挥学生的主体性，将课堂由“一言堂”变成“多言堂”，充分调动学生的主动性，培养学生的参与意识，树立学生在学习中的主体地位。
教师大胆的放手，让学生在探索中寻求知识、在动脑动手的过程中感受自我价值、在互相探究的环节中树立合作意识，从而对他们今后的学习和生活产生积极而深远的影响。
（3）探究式体验式学习——如我校被立项的教育部“科学探究”课题及其学科探究案例、研究性学习案例等；唐志科、王金霞老师通用技术课，拉近学生与生活的距离，手脑并用，注重动手能力培养；孟军良、杨超老师心理课，关注心灵、情感，注重体验等；（5）多元发展（传媒部马迎红艺术课）。
3.课后反思及校本教研：重点解决因作业量大而造成的负担过重的问题，做到少讲精练，注意对学生良好作业习惯的培养。
要求教师在教学中不断进行教后反思和学期总结反思，并在每学期举行的“教师论坛”或者“名师讲堂”上进行交流。
建立教师成长发展机制，促进青年教师和老教师共同成长的教师成长机制，如建立教师专业成长档案，制定专业成长计划，连续十年举办青年教师七项基本功竞赛，连续三年举办“高效精品课堂”竞赛等，成效显著并积累了较为丰富的经验。
（三）我校“有效教学”课改实践活动的意义1.促进了教学管理模式的转型第一，促进了办学理念与新课程理念进一步契合。
在新课程实施中，首先要促进办学理念和新课程理念最大程度的契合。
我校的办学理念“学生因为老师的存在而感到美好，学生因为学校的教育对未来充满憧憬”，其核心就是要注重学生主体地位，关注学生心灵成长和情感诉求，激发他们潜能，使他们真正成为身心健康而又个性飞扬的人。
其次，学校文化建设应当成为管理转型的最大目标。
主要举措：重视对师生的人文关怀；彰显师生文化个性，创设高品位的校园人文环境，形成民主宽松、积极健康的精神氛围；提升学校文化的内涵：“厚声”精神。
第二，促进了决策及管理模式的改变。
主要举措：（1）本着专业化管理原则，完善目标责任制；（2）成立学校专业委员会，组建专业工作室和事业部，如微型车床工作室、机器人工作室、天文工作室、电脑制作工作室等11个科学工作室；成立传媒教学部、电视台，聘请10名专业教师（兼职），开设有普通话语音发声，DV制作，戏剧表演，影视欣赏，数字媒体艺术，摄影摄像，艺术设计等校本课程。
（3）实施项目负责制，实现扁平化管理（研究实施中）。
第三，形成了了以课程管理为核心的机制。
主要是成立课程管理机构，进行课程建设。
我校选修课Ⅱ（学校课程）实施工作已有成效。
修课内容力求体现实用性、综合性、地方性、时代性，鼓励学生自由、积极地选择。
做到有计划、有教材、有考勤、有考核，并规定每个学生在高中阶段最少获得6个学分。
主要有：（1）特色选修课：a心理健康教育课（每个学生必选）;b游泳课（每个学生必选）;c科普班（学生自主选择）：学校共开设机器人、微型车床、四驱车、模拟驾驶等4个模块。
（2）高考方向选修课:a传媒班（学生自主选择）：学校共开设戏剧表演、DV 制作等8个模块;b音乐特长班（学生自主选择）：学校共开设声乐与试唱等4个模块;c体育特长班（学生自主选择）：学校共开设田径、球类、武术等8个模块;d美术特长班（学生自主选择）：学校共开设素描、速写等4个模块;e外教口语与听力（每个学生必选）：学生修习2年；f综合类选修课（部分学生必选）：通过名师论坛等渠道实施的学科及与学科相关的综合类专题性质的课程。
（3）普通选修课:是从从普通选修课39个模块中遴选部分课程开设和实施。
选修课教学方式：我校在传媒部教学、体育与健康课及科普、心理特色课程中实施“走班制”。
以体育与健康课为例：除了各年级都必修的“体育与健康”理论课和田径外，在高一开设的游泳课和高二的篮球、足球、羽毛球三个选修模块中实施了走班制，具体见我校课程执行计划。
2.促进了教学组织形式改革。
主要有已经实施多年的聘任制；年级组与备课组有机结合实验；实施部分学科走班制。
3.促进了教研模式转变。
首先，树立“大课堂”观念，开展“大课堂”教学实验。
有效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括40分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到这一节课，也有课前、课中、课后的概念。
其次，积极参与“大教研”活动。
“大教研”是一种走出校门的教研。
平时教师加入全市“大教研”QQ群参加动态研讨活动，定期以“上课、说课、集体评课讨论”形式召开集中研讨会。
如2011年12月我校率先承办由嘉峪关市教育局教研室主办的语文和英语学科大教研活动，反响很好。
4.促进评价模式的升级。