生本教学模式在初中历史教学中的运用——以《明朝的统治》一课为例
2024年初中历史七年级下册教案02 第14课明朝的统治
明朝的统治设计说明本课主要介绍了明朝的建立,明朝时期加强皇权的措施,明朝时期经济的发展,通过本课的学习,学生要了解明朝时期的发展。
教学目标1.通过本课的教学,知道明朝的建立、明朝强化皇权的措施等史实。
2.概括明朝皇权加强的特点,初步理解皇帝专权的弊端。
3.认识到明朝皇权的强化,既加强了多民族国家的统一,又是中国社会逐步走向衰弱的原因之一。
教学重难点重点:明太祖加强君权的措施。
难点:八股取士的内容及影响。
教学方法观察法阅读法小组讨论法资源与工具(一)资源1.图片:《朱元璋像》。
2.影视作品:“明朝初期”相关视频。
(二)工具1.数字资源包,学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源,网络搜索工具等。
课时安排1课时教学过程一、教学情境展示《朱元璋像》,介绍朱元璋的身世。
朱元璋出身贫苦,17岁时父母双亡,他被迫到寺院里当了和尚,元末农民起义爆发后,他参加了反元起义军,之后他领导起义推翻了元朝的统治,建立明朝,是一位有作为的皇帝。
通过他的故事,你有什么样的感受?设置疑问,导入本课。
二、预习检查1.说出明朝建立的相关史实。
2.朱元璋为强化皇权采取了什么措施?3.明朝科举制度发生了什么变化?4.说出明朝经济发展的概况。
三、学习任务一四、学习任务二五、学习任务三教师活动:出示《举子看榜图》和材料,提出问题——八股文既然有如此危害,为何明朝统治者要设置八股取士?材料八股之害等于焚书,而败坏人才有甚于咸阳之郊……——顾炎武举子看榜图学生活动:阅读材料,小组讨论交流。
教师活动:八股取士制度的危害就相当于秦始皇焚书造成的危害,对于人才的迫害有甚于咸阳之郊的坑儒。
顾炎武的这句话反映了八股取士制度对文化和人才培养方面的消极影响。
提出问题——明朝科举制度从内容和文体上发生了哪些变化?并说明八股取士的危害。
学生活动:根据教材P68—P69内容,回答问题。
(1)内容上:明朝严格规定考试的题目必须来自“四书”“五经”;考生对题目的解释,必须是以朱熹的《四书集注》为标准,不得自己随意发挥。
初中历史明朝的统治教案
初中历史明朝的统治教案
课题：明朝的统治
教学内容分析：
明朝是中国历史上一个辉煌的封建王朝，统治时间长达276年。
它的开国皇帝是朱元璋，在其统治下中国的经济、文化、艺术都有很大发展。
本节课将主要介绍明朝的建立、政治制度和社会生活等内容。
教学目标：
1. 了解明朝的建立和发展过程；
2. 了解明朝的政治制度；
3. 了解明朝社会的生活和文化特点。
教学重点难点：
重点：明朝的建立和政治制度；
难点：明朝的社会生活和文化特点。
教学过程：
一、导入（10分钟）
通过图片或视频展示明朝的建立和繁荣时期，引导学生了解明朝的历史背景。
二、讲解明朝建立和政治制度（15分钟）
1. 朱元璋建立明朝的过程；
2. 明朝的政治制度，包括皇帝、宰相、六部等。
三、学生讨论（15分钟）
请学生思考明朝的政治制度对当时社会有什么影响，让学生表达自己的看法和观点。
四、课堂练习（10分钟）
做一些与明朝相关的选择题或判断题，巩固学生对知识点的掌握。
五、总结归纳（5分钟）
总结本节课的重点和难点内容，引导学生复习和理解。
六、课堂作业（5分钟）
布置作业：写一篇关于明朝的作文，要求包括明朝的建立、政治制度和社会生活。
教学反思：
本节课结合了讲解、讨论和练习等多种教学方法，提高了学生对明朝的了解和认识。
在今后的教学中，还可以通过更多的案例和故事来引发学生的兴趣，使历史知识更加生动和具体。
人教版初中历史新旧教材对比分析——以《明朝的统治》为例
人教版初中历史新旧教材对比分析——以《明朝的统治》为例摘要：自2016年部编初中历史教材问世以来，对新教材的研究就没有停止过，本文以《明朝的统治》为例，通过对新旧两个版本的教材对比，来分析部编初中历史教材的特点。
关键词：初中；历史；教材；对比自《义务教育历史课程标准（2011年版）》颁布以来，关于着手编写新版初中历史教材的工作就紧锣密鼓地展开。
2017年秋季学期，全国所有地区初中一年级使用部编教材，在2018年覆盖初中一、二年级，2019年所有年级全部使用部编教材。
在部编历史教材投入使用的一年多以来，引起了许多学者和中学一线教师对其分析研究。
本文拟对新旧两个版本的初中历史教材进行对比，以《明朝的统治》一课为例，发现新旧版本初中历史教材的不同之处。
一、新旧教材对比新编的初中历史教材相对于旧版教材，无论是在内容的选取上还是在编写体例上来说都进行了一定的调整。
新教材在编写体例上采用“点—线”结合的方式。
“点”是指重要的历史事实，“线”是指历史发展的基本线索。
以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。
在内容的选取上，新版教材对各阶段的历史都选定了突出的主线，以显示历史发展的主题和关键问题，并围绕各时期的主线遴选史事。
本文以七年级下册第14课《明朝的统治》为例，对比分析新旧教材出现的变化。
部编初中历史新教材在《明朝的统治》一课中与旧教材的不同之处主要表现为“两改两增一删”。
“两改”表现为一是朱元璋图像的更改，旧教材朱元璋的图像选用的图片是明太祖的黑白简笔画像，脸型较为符合历史中对朱元璋的印象（鞋拔子脸），而新教材选取的是朱元璋的彩色画像，脸型较为圆润，跟旧教材中朱元璋完全两个不同的形象。
二是减少了明朝特务政治篇幅。
旧教材中对明朝的特务系统，除了正文的一段文字外，还用了两大段文字来描述明朝的特务人员遍布朝野上下。
而新教材中只用了一小段文字来描述明朝的特务机构，但除了提及旧教材中的锦衣卫外还提及了东厂，东厂也是特务机构的组成部分。
人教部编版历史七年级下册：：第14课 《明朝的统治》 教案6
人教部编版历史七年级下册：：第14课《明朝的统治》教案6一. 教材分析本课《明朝的统治》是七年级下册的历史课程，主要介绍了明朝的政治、经济、文化等方面的内容。
通过学习本课，学生可以了解明朝的基本情况，掌握明朝的重要历史事件和人物，以及对明朝的统治有更深入的认识。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了中国古代史的相关知识，对历史事件和人物有一定的了解。
但学生对明朝的了解可能仅限于一些具体的历史事件，对明朝的整体认识还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生从整体上认识明朝，理解明朝的统治特点。
三. 教学目标1.知识与技能：了解明朝的政治、经济、文化等方面的情况，掌握明朝的重要历史事件和人物。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣和热爱，引导学生正确认识历史，培养学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：明朝的政治制度、经济发展、文化特点等。
2.教学难点：明朝的统治特点、重要历史事件和人物的联系等。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习和合作探究解决问题，提高学生的学习能力。
3.案例分析法：通过分析具体的历史事件和人物，让学生深入了解明朝的统治特点。
六. 教学准备1.教师准备：备好相关的历史资料和案例，制作好PPT等教学辅助材料。
2.学生准备：预习本课内容，了解明朝的基本情况。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置历史情境，如播放明朝的宫廷音乐、展示明朝的服饰等，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT等辅助材料，呈现明朝的政治、经济、文化等方面的内容，让学生对明朝有一个整体的认识。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生进行自主学习和合作探究。
如：明朝的政治制度有哪些特点？明朝的经济有什么发展？明朝的文化有什么特点？学生通过分析问题，查找资料，解决问题。
明朝的统治教学设计[五篇范文]
![明朝的统治教学设计[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2d20e330b6360b4c2e3f5727a5e9856a57122655.png)
明朝的统治教学设计[五篇范文]第一篇：明朝的统治教学设计第14课明朝的统治【教学目标】 1.知识与能力目标通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明太祖废除行中书省、设立三司，废除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士等加强君主专制的基本史实。
了解明朝经济的发展。
2.情感态度与价值观目标要求学生从思想上认识:明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一,但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
通过对科举制度的评价，提髙学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
【重点难点】教学重点:明太祖加强君权的措施。
教学难点:本课的难点是八股取士。
八股取士无论从内容还是影响看都是很复杂的，加之学生对“八股文”缺乏感性认识，更不易理解。
需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学方法。
【教法学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【教学手段】多媒体课件【课时】1课时【教学过程】一、复习二、导入新课教师以元末农民起义的背景故事，引出“明朝的建立”这一内容。
三、讲授新课(一）明朝的建立1.元末政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
1351年黄河下游地区爆发农民起义，很快发展到江淮地区，出现了多支反元队伍。
其中朱元璋领导的队伍逐步强大，先是消灭了东南各地群雄，然后向北进军。
2.1368年朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府（今江苏南京），朱元璋就是明太祖。
3.随后，明军攻占元大都,结束了元朝对全国的统治。
4.【提出问题】在我国历史上，像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？学生活动预期效果:像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有汉高祖刘邦;汉光武帝刘秀。
5.【提出问题】“一个新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施来巩固统治?”通过学生回忆，引出“朱元璋强化皇权”这一内容。
(二)朱元璋强化皇权1.改革行政机构:取消地方的行中书省，设立“三司”，直属中央，还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。
人教部编版历史七年级下册：：第14课 《明朝的统治》 教学设计5
人教部编版历史七年级下册：：第14课《明朝的统治》教学设计5一. 教材分析《明朝的统治》是人教部编版历史七年级下册的第14课，主要讲述了明朝从建立到灭亡的过程。
本课内容包括：明朝的建立、明成祖迁都北京、明太祖改革、明成祖巩固政权、明朝的对外关系、明朝的灭亡等。
通过本课的学习，使学生了解明朝的历史发展脉络，认识明朝的重要历史事件和人物，培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了唐朝的历史知识，对历史有一定的认识。
但学生在历史知识的理解和运用上还存在一定的困难，如对历史事件的联系、历史人物的评价等。
因此，在教学过程中，要注重引导学生运用历史知识进行分析、综合、评价等思维活动，提高学生的历史素养。
三. 教学目标1.知识与技能：了解明朝的历史发展脉络，认识明朝的重要历史事件和人物。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，的民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：明朝的历史发展脉络，重要历史事件和人物。
2.教学难点：明朝的对外关系，明太祖、明成祖的改革措施及影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等资料，创设历史情境，引导学生体验历史。
2.自主学习法：鼓励学生自主探究，培养学生独立思考的能力。
3.合作学习法：学生进行小组讨论，提高学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作与本课相关的课件，包括图片、视频等资料。
2.教材：准备人教部编版历史七年级下册教材。
3.的黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示明朝的建立、明成祖迁都北京等历史事件，引导学生回顾历史，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现明太祖改革、明成祖巩固政权、明朝的对外关系等内容，引导学生关注历史事件的发展过程，了解明朝的统治情况。
3.操练（15分钟）学生进行小组讨论，分析明朝的重要历史事件和人物，引导学生运用历史知识进行评价。
借助微课建构历史优质课堂——以“明朝的统治”为例
教研新议栏目主持人/王伶~教学参考借助微课建构历史优质课堂—以“明朝的统治”为例〇常博玲随着现代化教育的不断发展，微课教学既符合学生个性化学习的需求，也能展现出深度学习的需求。
初中历史教学中若能利用微课构筑课堂，让信息化辅助教学成为教学常态，则能更好地引导学生展开历史探究，提升历史核心素养。
无论是课前自主学习，还是课中引人相关学习内容，又或是课后拓展学习活动，都可以充分利用微课，提升学生学习效果。
一、深度解读，发展思维能力历史课堂中提升学生的历史思维能力是十分重要的，只有运用辩证思维展开分析，才能更好地进行历史解释和历史理解。
教学中可以运用微课呈现追问，用追问架构学生思维的阶梯。
在层层深人的提问中，学生能透过历史的表象，理解其中的前因后果，进而展开纵横分析，掌握史实。
“明朝的统治”的教学要点是引导学生了解明朝如何展开皇权的强化，如何执行八股取士等政策，进而了解皇帝专权的弊端。
要了解相关内容，就要通过微课设置层层追问，促使学生一步步掌握相关知识。
首先给学生介绍明朝如何强化皇权，播 放微课课件，引导学生从《朱元璋》等影视剧资料中了解明朝如何从弱化宰相到取消宰相，进而强化皇帝专权。
再引导学生思考：“既然没有了宰相，皇 帝又是如何展开政权管理的呢？他是否能得到自己想要的人才呢？”这样就自然而然地引导学生思考八股取士等政策。
此时再播放微课课件，让学生看到《儒林外史》等文史资料中对八股取士的体现。
学生发现八股取士的真正目的其实就是为了让皇帝能得到听命于自己的官吏。
此时再提出追问：“八股取士制度的实施造成了怎样的影响呢？”学生在此追问下继续思考，发现八股取士禁锢了人们的思想，同时也扼杀了人们的创造性，进而明白皇帝专权的弊端。
历史具有过去性，在客观上拉开了和学生之间的心理距离。
所以在教学中要找到恰当的切人点，激发学生兴趣，促使他们在好奇心的驱使下围绕追问展开自主探究，探究历史资料背后的真相。
教学中若能结合微课则能更好地把握学生的兴趣点，拉近学生和历史的距离，促使他们进行深度解读。
人教部编统编版初中历史七年级下册第三单元第14课《明朝的统治》优质课教案教学设计2篇
第14课《明朝的统治》教学设计第一篇内容标准1．知道明朝的建立。
通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。
2．知道明朝君主专制加强的内容，了解明朝经济发展的表现。
教学目标1．知识与能力：了解明朝的建立时间、建立者和全面改革官制、改革科举制度等强化皇权的具体措施，概括明朝皇权加强的特点及影响，理解皇帝专权的种种弊端。
2．过程与方法：识读《明朝疆域图（1433年）》，获取疆域范围、北方政权等有效历史信息；通过引导学生阅读《南京江南贡院的科举考场》《举子看榜图》，分析科举考试变化带来的影响。
3．情感态度与价值观：认识明朝科举制改革虽然加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝君权的强化，加强了多民族国家的统一，但同时又是中国社会逐步走向衰落的原因之一。
教学重点和难点重点：明太祖加强君权的措施。
难点：八股取士。
教学方法运用多媒体课件，启发式问题教学法。
【课时】1课时【教与学互动设计】（一）创设情境导入新课“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方。
自从有了朱皇帝，十年道有九年荒。
”——凤阳花鼓戏唱段这位被凤阳花鼓广为传唱的朱皇帝，就是我们本节课的主人公，明朝的开国君主——朱元璋。
那么他到底是一个怎样的人？为了巩固统治，他又采取了哪些措施？我们一起来学习《第14课明朝的统治》（二）合作交流解读探究目标导学一：明朝的建立1．（多媒体出示元末农民起义示意图）学生读教材，分析元末农民起义爆发的原因学生答：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
师引导：在众多农民起义队伍中，朱元璋领导的队伍，逐渐强大起来，下面就让我们来认识一下朱元璋。
生阅读课本66页相关史事。
2．明朝的建立学生归纳明朝建立的史实。
时间：1368年建立者：朱元璋（明太祖）都城：应天府（今江苏南京）生阅读课本67页《明朝疆域图（1433年）》，了解明朝疆域辽阔。
目标导学二：朱元璋强化皇权（一）政治方面：全面改革官制【合作探究】出示材料“胡惟庸案”问题：丞相制度创于何时？朱元璋为什么杀胡惟庸？朱元璋改革行政机构的措施有哪些？改革行政机构后有什么作用？1．生阅读课本了解朱元璋强化皇权的历史背景。
人教版历史七年级下册第14课《明朝的统治》教学设计
人教版历史七年级下册第14课《明朝的统治》教学设计一. 教材分析《明朝的统治》是人教版历史七年级下册的第14课，主要讲述了明朝从洪武元年（1368年）建立至崇祯十七年（1644年）灭亡的历史。
本课内容涵盖了明朝的政治、经济、文化、外交等多个方面，旨在让学生了解明朝的基本情况，认识明朝在中国历史上的地位和作用。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了五代十国、宋元历史的基本知识，对我国历史的发展脉络有了初步的认识。
但学生在理解明朝复杂历史现象方面仍存在困难，如明朝的建立、明朝的统治政策、明朝的经济与文化等。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的认知特点，采取生动、形象、具体的教学手段，帮助学生理解和掌握明朝的历史。
三. 教学目标1.知识与技能：了解明朝的建立、明朝的统治政策、明朝的经济与文化等基本史实，认识明朝在中国历史上的地位和作用。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的历史观，认识历史的发展规律，培养学生的民族自豪感和责任感。
四. 教学重难点1.重点：明朝的建立、明朝的统治政策、明朝的经济与文化。
2.难点：明朝的统治政策、明朝的经济与文化。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受明朝的历史。
2.问题驱动法：提出具有针对性的问题，引导学生思考和探讨，激发学生的求知欲。
3.自主学习法：鼓励学生自主阅读教材，获取知识，提高学生的自学能力。
六. 教学准备1.教师准备：备好教材、教案、课件等教学资源。
2.学生准备：预习教材，了解明朝的基本情况。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示明朝版图、明朝皇帝肖像等图片，引导学生回顾五代十国、宋元历史，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）教师运用多媒体课件，生动、形象地展示明朝的建立、明朝的统治政策、明朝的经济与文化等基本史实。
在呈现过程中，教师用简洁的语言进行讲解，突出重点。
七年级下册历史明朝的统治教案及教学反思
七年级下册历史明朝的统治教案及教学反思1.七年级下册历史明朝的统治教案篇一【教学目标】知识与能力：引导学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士；了解明朝的经济发展状况；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
情感态度价值观：1、明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。
2．通过设疑讨论引导学生进行探究性学习。
【教学重点】明太祖加强君权的措施【教学难点】八股取士的消极影响【教学方法】创设情境法；问题探究法；自主合作讨论法【学习方法】自主阅读，多媒体学习、自主探究、合作学习【教学资源】教材，导学搞，多媒体课件【导入新课】多媒体展示图片：他家境贫苦，从小给地主放牧牛羊，17岁时，父母、大哥都死于灾荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺庙做和尚，元末农民起义后，他被迫投奔了起义军，由于他足智多谋，作战勇敢，几年后成为这支起义军的首领，他率领队伍南征北战，终建立了明朝。
他是谁？（朱元璋）（以人物直接导入，激发学生的求知欲，引导学生快速进入学习状态。
）一、明朝的建立1、学生阅读课本66第一段完成导学搞诱思第一部分明朝的建立。
（多媒体出示元末农民起义示意图）学生根据课本66页归纳元末农民起义的原因（学生读教材分析元末农民起义爆发的原因：元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生。
）2、明朝的建立1368年朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府（今南京），朱元璋就是明太祖。
3、统一：随后，明军攻占元大都,结束了元朝对全国的统治。
教师引导：在我国历，像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有谁？学生讨论：像朱元璋这样参加过农民起义的开国皇帝还有汉高祖刘邦；汉光武帝刘秀。
明朝建立之初，作为皇帝的朱元璋也有烦恼，他要怎样治理国家。
他认为元朝的灭亡是由于地方分权和朝臣权力过大所致。
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在《明朝的统治》这一课例中，学生始终是课堂的主角， 学生始终处于活动的状态，课堂变成了富有生命力、充满艺 术性的学术阵地。生本教学模式在课堂上的运用，彻底改变了 “学好历史=死记硬背”的传统，彻底改变了落伍的历史教学模 式，学生不再听得昏昏欲睡。
4.点拨质疑。在小组展示的过程中，允许其他小组的学生 提出质疑，教师适时进行点拨：“同学们看待历史问题，不能 只孤立地看一个点，而应该把这个点放在具体的社会背景下， 形成一个面，形成一个整体来看。”
三、以古思今，反思历史上“中国龙”的健康，让 教学成果“今用”化
在本课例的最后，学生通过反思“中国龙”是否健康了， 得出明清时期封建专制日趋没落，中国社会危机重重的史实。 然后再古为今用，将思考对准今日的中国，今日的“中国龙” 如何健康成长。
生本教学模式在初中历史教学中的运用
——以《明朝的统治》一课为例
刘燕清
(广东省广州市香江中学)
摘 要：生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种 教育思想，是为学生好学而设计的，“一切为了学生，高度尊 重学生和全面依靠学生”是生本教育的核心理念，在应试教育 当道的社会大环境下，生本教育犹如教育界的一股清流，绽放 出异样的风彩。生本教学就是把学生作为课堂的核心，鼓励学 生做学习的主人，通过前置探究达到先学定教，通过合作交流 让学生多边互助，通过课堂展示让讲台成为一个传播知识的学 术高地。
学生根据中国龙的病历本，在小组内思考14世纪中期中国 存在的问题(元朝灭亡的原因)。接着学生根据中国龙制度上的X 光片(元朝的政治制度)，发现元朝政治制度上的弊端，并替朱 元璋为“中国龙”做手术。做完手术后，小组内再思考手术的 效果，中国龙是否恢复了健康？
学生在小组交流的过程中，充分发挥了学生的主体作用。 发现问题，解决问题，并在这个实践过程中强化了素养，提升了 能力。所以，生本教育模式很大程度上对于学生核心素养的提高 起到了推动作用。
关键词：生本教育 情景化 活动化 “今用”化 在生本理念的背景下，不同的学科可依据生本理论，设 计、归纳出不同的课堂教学模式，我们在历史课堂教学中如何 运用生本模式教学？现以部编初中历史教材《明朝的统治》为 例，简要阐述。 一、把教学内容嫁接在“中国龙”身上，让教学内 容情境化 生本教育理论中强调学生是课堂学习的主人，教师是课堂 的组织者、服务者，教师要根据学生的实际情况，对教学内容 作出调整，为学生营造好的学习氛围。情境教学就是教师营造 学习氛围的一种较好的方式，教师通过设定情境，有目的地引 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，帮助学生理解教材，让学生在一个良好、生动、有趣、开 放的环境中学习。 在《明朝的统治》课例中，教师在课堂中引入了“中国 龙”这一概念，龙是中华民族的图腾，中国人把它作为自己的 象征，把“中国龙”比作历史上的中国，符合学生的认知观 念。学生喜欢鲜活、直观、接近生活的知识，历史上的“朝 代”是一个枯燥的既定概念，离学生的生活距离遥远，“中国 龙”是一个鲜活的形象，时常出现在学生日常生活中的方方面 面，所以把教学内容嫁接到“中国龙”身上，可以让历史活起 来，从而激发起学生的探索欲望。 二、通过小组合作，探究“中国龙”的病症，让教 学过程活动化 在生本模式的课堂上，学生是教学过程的主体，教师需 要根据“授之以渔”的理念，改变传统的“导入——老师讲 授——学生练习——老师小结”的教学结构。生本教学模式 提倡“简单导入——抛出问题——小组交流——点拨析疑” 的教学结构。 1.简单导入。在《明朝的统治》课例中，教师在课前先播 放歌曲《龙的传人》导入新课，简单的导入是为了保证学生交 流讨论的时间。 2.抛出问题。简单导入后，教师立即抛出问题：“14世纪 中期，中国龙生病了，请问①中国龙出现了哪些病症？②替朱 元璋为“中国龙”做手术。③做完手术的中国龙是不是真的健 康了？ 3.小组交流。接下来学生根据课本内容、材料和图片，小 组之间讨论交流问题。
参考文献： [1] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001. [2] 郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2007. [3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社， 2016.样说：“要唤醒那种无动于 衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中 表现自己和自己的人格”。《明朝的统治》上的生本模式恰恰 就起到了唤醒学生的作用，教学内容的情境化唤醒了学生对历史 的兴趣，教学过程的活动化唤醒学生对课堂的参与度，教学成果 的“今用”化，唤醒了学生的家国情怀。