初中历史教学模式
初中历史“一体三线五环”教学模式
初中历史“一体三线五环”教学法生本课堂就是以“学生为主体”的课堂教学模式。
对于培养学生创新意识、创新精神和实践能力，全面提高学生的素质有着明显的促进作用。
“学生为主体”教学模式是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，进一步发掘初中历史教学的潜在功能，把学生培养成善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要作用。
以“学生为主体”初中历史生本课堂教学模式，就是“围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节”的教学思想和教学过程。
《初中历史新课程标准》明确指出，历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展，在历史教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习历史的兴趣和爱国主义情感，这是时代赋予中学历史教育的使命.为实现情感态度和价值观三维目标，可将“生本课堂”归纳出如下教学模式:一、生本课堂教学模式：“一体三线五环”教学法一体：以学生为主体。
突出课堂上学生的主体地位，促进学生全面发展和终身发展。
三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线1、探究主干线。
生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。
2、情感活力线。
生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。
3、创新生命线。
创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。
探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。
生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。
五环：情景创设、导学达标、质疑激辩、成果交流、反馈互评1、“情境创设”。
就是教师在教学中以教材为基础，以“课标’为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行课堂教学。
初中历史教学和学习方法有哪些
初中历史教学和学习方法有哪些教学方法：1.授课法：老师通过讲解教授历史知识，包括概念、事件、人物等，结合丰富的案例和实例，提高学生对历史的理解和认知。
2.讨论法：老师引导学生展开讨论，激发学生的思考和分析能力，通过交流和辩论，提高学生对历史问题的探索和思考能力。
3.案例法：通过引入具体的历史案例，让学生了解历史事件的背景、过程和影响，帮助学生更好地理解历史发展的规律和原因。
4.观摩法：带领学生参观历史遗址、博物馆或进行实地考察，使学生亲身感受历史文化的魅力，加深对历史的理解和记忆。
5.影像法：通过观看历史纪录片、影视剧或展示历史照片等方式，让学生通过视觉和听觉的方式加深对历史事件的理解和记忆。
6.游戏法：通过角色扮演、游戏竞赛等方式，通过互动和竞争的过程，激发学生的学习动力，提高学生对历史知识的兴趣和理解。
学习方法：1.归纳法：学生通过整理历史知识的要点和规律，将其归纳总结为概念、事件、人物等，并进行分类和比较，提高学生对历史知识的整体把握和理解。
2.纵向比较法：学生通过比较不同历史时期的事件、人物或政治制度等，分析其相同之处和不同之处，提高学生对历史发展的认知和理解。
3.横向比较法：学生通过比较不同国家或地区的历史事件和文化传承，了解历史差异和文化多样性，扩大视野和培养跨文化交流能力。
4.记忆法：学生通过背诵历史要点、制作思维导图、做记忆卡片等方式，提高对历史知识的记忆和掌握。
6.实践法：学生通过参与历史研究或制定历史文化项目等实践活动，将理论知识转化为实际操作，提高对历史知识的应用和理解能力。
这些教学和学习方法可以有机地结合使用，根据不同的历史内容和学生的情况，选择合适的方法进行教学和学习，以提高学生对历史知识的理解和应用能力。
中学历史课堂教学的三种基本模式
1982年，杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段，学生带着教师提出的问题阅读新课内容，时间约5—7分钟；第二段，教师针对学生的疑难问题讲课，约25—28分钟；第三段，师生对话，教师引导学生思考，提问，教师回答提问，约5分钟；第四段，课堂作业，约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后，上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段，1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来，杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等，虽然名称各异，但都具备了自学、辅导和练习的环节，并改变了“讲”的内涵，针对性强，效果好，都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此，它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式，又称导学式。它是学生在教师引导下的自学，和教师有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系，如图（二）所示。
图（二）：
附图{图}
错综复杂的教学过程，从理论上可以作这样的剖析：以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中，教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势，理应发挥主导学生学习的作用，即主导作用，主要用于对学生的指导、点拨和引渡上；同理，学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而，学习活动是有其自身发展规律的，一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识，并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看，人的健康成长过程也必然是受动性递减，主动性递增，直至完全能把握自己，达到‘自由王国’的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样，教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然，教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。
初中历史教学和学习方法有哪些
初中历史教学和学习方法有哪些一、教学方法：1.案例教学：通过实例，引导学生深入理解历史事件的背景、原因和结果。
通过分析案例，学生能够更好地掌握历史知识，并培养分析问题和解决问题的能力。
2.讨论教学：通过讨论，激发学生的思考和创造力。
教师可以提出一些问题，引导学生展开讨论，培养学生合作思考和表达的能力。
3.课堂讲解：教师通过讲解历史知识点和重要事件，提供基本的历史知识框架。
教师可以结合多媒体资料、图片、文献等进行讲解，激发学生的学习兴趣。
4.小组合作学习：将学生组织成小组，进行合作学习。
小组可以分工合作，研究不同的历史问题，并展示研究成果。
这种方法可以培养学生的合作和沟通能力，并加深对历史知识的理解和记忆。
二、学习方法：1.重视概念：在学习历史时，要重视概念的理解。
对于每个历史概念，学生应该理解其具体含义，并能够用自己的话进行解释。
可以利用笔记、思维导图等方式对概念进行归纳和总结。
2.多角度思考：历史是一个复杂的学科，学生应该从不同的角度思考问题。
可以从政治、经济、社会、文化等方面思考历史问题，掌握多个角度的观点和分析方法。
3.积累史料：历史学习需要大量的史料支持，学生应该积累相关的史料资料。
可以通过看历史书籍、浏览互联网、参观博物馆等方式积累史料，为学习提供更多的依据。
5.历史考试复习：学生可以通过做历年试题、模拟考试等方式进行历史考试的复习。
这样可以了解自己的水平和掌握程度，并及时进行调整和提高。
以上是较为常见的历史教学和学习方法，教师和学生可以根据实际情况选择适合自己的方法。
在教学和学习过程中，应该注重培养学生的历史思维和历史素养，提高学生的历史学科能力和历史意识。
初中历史教学的方法与技巧
初中历史教学的方法与技巧近年来，初中历史教学逐渐成为教育圈内的热点话题。
伴随着教育模式的不断升级，传统的“灌输型”教学方式面临着许多挑战。
在这种情况下，如何运用新的方法和技巧，让初中历史教学更加生动、有趣，成为了学生、教师、家长都关注的问题。
一、采用互动式教学首先，采用互动式教学是初中历史教学不可或缺的一环。
这种教学方式更强调师生之间的互动沟通，学生可以在课堂上积极参与，并共享自己的观点和理解。
这种方式的优点在于可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入到课堂中。
教师通过引导学生，让他们先成为知识的建构者，然后再成为知识的运用者，最终使他们通过互动式的探究和讨论，达到深度学习的目标。
二、采用同步学习方式其次，采用同步学习方式也是一种有效的教学方式。
同步学习可以通过网络空间的互联系统，将教师和学生连接起来。
学生可以通过网络平台随时随地地获取教师的指导和建议，而教师则可以及时地跟踪学生的学习情况，并适时给予个性化的教学辅导。
这种方式的好处在于可以使教学时间更加灵活，学生可以随时随地进行学习，而不必受到时间和空间的限制。
同时，教师也可以更好地了解学生的学习情况，及时地对知识点进行深入解释和演讲。
三、增加课堂实践互动环节另外，为了增加课堂的趣味性和互动性，可以增加一些课堂实践活动。
这些活动可以使学生更好地实践所学的知识，并加深他们的理解和记忆。
比如向学生提供一些历史文物和实物，让他们亲手接触，并了解相关的历史背景和故事。
又如组织一些小组活动，让学生分组进行讨论和研究，最后向全班展示他们的成果。
通过这种方式，学生可以更好地表达自己的观点，增强合作能力和独立思考能力。
四、提供跨学科的知识融合同时，初中历史教学中也可以增加跨学科的知识融合，以更好地激发学生的学习兴趣。
通过与科学、文学、艺术等学科的深度结合，增强学生对历史知识的理解和透彻程度。
比如在教授古代建筑的知识时，可以通过建模、测量、绘图等方式，结合科学知识进行深度学习；在教授古代文学作品时，则可以通过诗歌、小说等文学作品，更好地了解历史时期的文化和历史背景。
初中历史课堂教学模式
初中历史课堂教学模式初中历史课堂教学模式“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应⽤⼀、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应⽤程序1、导⼊、板书、⽰标。
（3分钟以内）【⽬的】让学⽣总体上知道本节课的学习任务和⽬标要求。
【步骤】（1）导⼊新课并板书课题；（2）明确本节课的教学⽬标。
【注意事项】（1）指定⽬标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运⽤什么知识解决那些问题等。
（2）交代⽬标时，语速要慢，让学⽣理解并能记住学习要求。
2、学⽣⾃学前的指导。
（1分钟左右）【⽬的】让学⽣知道在多长时间内，⾃学什么，怎么⾃学，必须达到什么要求，届时怎样检测⾃学效果等。
【步骤】（1）布置⾃学任务；（2）指导⾃学的⽅法；（3）明确⾃学的要求【注意事项】（1）明确⾃学内容。
让学⽣知道学什么。
有的教材内容单⼀，安排⼀次⾃学。
有的教材内容多，可视情况分⼏次中学。
每⼀次⾃学前都要交代清楚从哪⾥学到哪⾥。
（2）教给学⽣⾃学的⽅法。
例如看书，是独⽴围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。
（3）明确的提出⾃学要求。
即⽤多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。
3、先学。
（10分钟左右）【⽬的】（1）让学⽣按照教师的指导，⾃⼰却阅读、思考，⾃⼰解决所遇到的问题，对⼀时不能解决的问题提出质疑。
通过让学⽣亲⾃动⼿、动眼、动⼝、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学⽣成为学⽣的主题，锻炼学⽣的⾃学能⼒，通过质疑问难，培养学⽣发现问题的能⼒。
（2）通过⼝答、笔答、板演等形式，检查叙述⾃学的效果，充分暴露学⽣⾃学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、⽅式。
【步骤】（1）学⽣⾃学（2）完成检测性练习【注意事项】（1）学⽣⾃学时，教师督察⼀定要认真，千万不能⾛过场。
有的学⽣可能没有⾃学习惯，或不善于⾃学，或⾃觉性不⾼，但教师不能放任。
对⾃学认真的学⽣要给予表扬。
这样，被表扬的会更认真，其他同学也会变的认真起来，⾃学的质量和效率就能不断提⾼。
八年级历史教学方法
1.互动式教学方法在互动式教学中，教师和学生之间建立起双向的交流和互动，增强学生的参与感和主动性。
教师可以使用问答、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂。
教师还可以鼓励学生分享自己的历史观点和见解，扩大学生的历史视野。
通过互动式教学，学生不仅可以增加对历史的理解和记忆，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2.多媒体教学方法多媒体教学是利用现代科技手段，运用图像、声音、视频等多种表现形式来丰富教学内容。
教师可以利用电子课件、录像、网络资源等多媒体教具，让学生直观地感受历史事件和人物。
通过多媒体教学，学生将更容易理解和记忆历史知识，并且能够培养他们对历史的兴趣和探究的能力。
3.案例教学方法案例教学是通过具体的历史事件或人物，来引导学生深入探究历史问题和分析历史现象。
教师可以选择一些有代表性的案例，让学生分析案例中的人物行为、背景和影响，并从中总结历史规律和原因。
通过案例教学，学生能够学会运用历史知识分析问题，锻炼他们的逻辑思维和判断能力。
4.合作学习方法合作学习是指学生在小组内共同合作完成学习任务，通过合作和交流达到共同提高的学习目标。
教师可以将学生分为小组，让他们共同合作完成历史问题的研究和解答，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
合作学习既能提高学生的学习效果，又能培养他们的合作与竞争意识。
5.参观讲解方法参观讲解是指学生跳出教室，到历史遗址、博物馆等实地进行观察和体验。
教师可以带领学生参观历史遗址和博物馆，让学生亲身体验历史的实际情况。
通过参观讲解，学生能够感受到历史的真实性和现实意义，激发他们对历史的兴趣，并提高他们的观察和思考能力。
总之，八年级历史教学方法应注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
教师不仅要传授历史知识，还要引导学生从多个角度思考和分析历史问题，培养他们的批判性思维、合作意识和创新能力。
通过灵活运用上述教学方法，教师可以使历史课堂更加活跃、富有启发性，提高学生对历史的理解和记忆，并促使他们形成健康、积极、批判性的历史思维方式。
中学历史课堂教学的三种基本模式
中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一，作为学生思维能力的培养课程，历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能，而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。
因此，中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。
本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。
模式一：讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种，它是最早的中学历史教学方式之一。
这种教学模式重点在教师的讲解过程中，以教师为主，学生为被动接收者。
教师的讲解是基于教材内容，将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生，同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。
此模式的优点是方便教师控制教学进度，深度广度恰当，难解之题重点突出且易于理解。
同时，讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架，方便以后的知识积累。
然而，讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容，但同时也有一些缺点。
一是此模式缺乏对学生个性的考虑，没有真正面向学生；二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷，对历史事件缺少深入的思考；三是教师讲述的逻辑可能过于简单，容易遗忘。
模式二：讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进，它引入了研究性学习的思想。
在讲解过程中，教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听，而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因，让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景，同时深化学生的思考能力。
此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性，真正实现历史知识的深度学习；同时此模式能够培养学生主动学习，分析问题和思考的能力。
但是，讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求，对教师来说，需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。
对学生来说，此模式学习难度增加，需要学生更深入地思考和发散。
模式三：活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式，更具重要意义。
在此模式下，教师的作用是引导学生，而学生成为学习的主体。
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糜滩中学历史课教学模式在农村从教多年,尝试过多种教学方法,但由于农村特殊的地域条件的限制，由于农村学生层次的不同，所以十几年以来，初中历史教学一直没有一种固定的模式。
从最初的填鸭式到后来的把课堂还给学生，经历了一个相当长的时间。
在这个过程中，由最初学生机械地充当课堂活动的主体，到学生真正充当课堂活动的主体，也经历了一个过程。
后来又通过不断的学习其它地方的先进教学经验，尤其是近几年来对“洋思教学”经验的学习，加之本地方本学校的特点，我们逐渐摸索出一套属于自己的历史教学模式.。
这种教学模式大致分为五个环节：环节一：创设情境，导入新课一节课的引入是否恰当，是否巧妙，可以说是一节课成败的关键。
合理的导入就像一缕清新的空气,沁人心脾,它可以一下抓住学生的心,使学生怀着一种渴望的心情,好奇的心情和积极探索的心情进入新课的学习,这一环节可以说是一节成功新授课的敲门转.新课的导入有许多种形式，有复习导入法，有资料导入法，有问答导入法，也有活动导入法等其他的方法。
比如有一次上到合作这一课，怎样去引入呢？思来想去，最后还是决定用活动导入法。
我设计了两个活动，抢凳子游戏和新抢凳子游戏，让学生们随着音乐的节奏去做这个游戏，当时课堂气氛很是活跃，同学们都争着抢着去做这个游戏，游戏结束后，我出示了两个问题，通过抢凳子游戏，你有什么感受，谈一谈？通过新抢凳子游戏你又有什么感受？当时同学们都在争先恐后的举手谈自己的感受，其中有些同学就谈到新抢凳子游戏没有给自己带来压力，所以觉得很愉快，我紧抓机会，问：“为什么会愉快呢？”学生们谈到是由于合作给他们带来了快乐。
然后我就很自然的引出本课学习的重点------合作。
其实新课的导入方法有很多，可以根据不同学科，不同的班级，我们都可以设计不同的导入，但不管用哪一种方式，我们都要讲求自然，贴切和实效性。
环节二:整体感知，展示目标我们经常说“纲举目张”一节课的学习目标展示，是关系到一节课实效性的关键。
让学生们在一定的目标之下，然后通过各种各样的方式去完成目标。
学习目标一般情况下有三个：知识目标：对本节课学生们所要掌握的基础知识进行明确的展示，让学生们清楚，通过本节课的学习，我们要掌握那些基础知识。
技能目标：知识的掌握要通过一定的载体，运用不同的方式，比如小组合作讨论，小组抢答，大循环提问，学生自学，学生的动手操作，学生辩论，学生活动等一系列形式。
从而使学生达到对基础知识的掌握。
在这个过程中，同时也培养了学生的动手操作能力，口头表达能力，实践操作能力和合作能力等。
情感、态度、价值观目标：这是我们每上一节课的灵魂之所在，历史课教学尤其要注重这一点的培养，让学生们应用辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点去评价历史事件和历史人物，把历史人物放在特定的历史环境中去评价，学习历史人物为民族和国家的统一和繁荣，抛头颅洒热血的高尚品质。
培养学生们放眼世界的习惯，能够积极地学习别国的长处和优点，并根据本国的国情，采取一系列适合本国发展的措施，从而把我国建设的更为强大和富强国家。
环节三:师生互动，讲授新课首先：无论哪一种模式的历史教学，基础知识都是最基础，就像盖大楼的地基一样，基础打好了，我们才决定盖几层大楼，盖怎样的大楼?知道了基础知识的重要性，怎样去学习和巩固呢? 第一种方式是教师在学生学习之前先提出预习提纲，让学生在目标明确的情况下去读，然后教师对学生的预习进行检查。
第二种方式是教师把学生预习的提纲展示在资料或屏幕上，让学生带着目标去预习。
第三种方式是学生合作预习，通过分组，然后把基础知识分派给不同的组去解决，然后由各个组反馈预习结果。
第四种方式是教师对于学生的预习采用大循环的提问形式，通过以上四种不同的形式，即达到巩固基础知识的目的，同时也调动了学生的积极性。
其次：新授过程最重要的就是师生的互动。
师生的互动当然形式很多，但经过这十几年的积累，我们摸索出小组合作这样一种非常有效的方法，这种方法可以调动学生动手，动口，动脑，同时也培养学生们合作解决问题的能力。
我在讲伟大的历史转折时，对于十一届三中全会的召开及其会议所做出的一些决定，学生们感觉还是枯燥的，所以我就采用小组合作这种方法。
将全班学生分为十一届三中全会背景介绍组，十一届三中全会内容报道组，十一届三中全会评价组三个小组。
通过小组准备，然后让担任记者的组分别去采访，教师对各组的展示及时进行评价。
这一活动结束之后，后面的家庭联产承包责任制和对外改革开放的窗口，这两个知识点也是通过小组合作完成，对家庭联产承包责任制，教师出示了一则材料，然后设置了问题，每个小组带着他们的问题去讨论，然后各组发表他们对讨论问题的观点，教师对其进行及时的点评，当时同学们讨论的热火朝天，有些同学还提到了我们没有预料到的一些非常超前的观点，引起了同学们的好奇和探索，我认为这才是我们课堂上真正要求学生们掌握的东西。
就是课堂生成的东西。
对于最后一个问题对外开放的窗口，由于这个知识点较简单，所以采用小组限时抢答的方式，即调动了学生们的积极性，同时也达到了巩固基础知识的目的。
但这种方式在应用的过程中，也会有一些问题存在，那么小组合作有哪些误区。
误区一：既然是小组合作，因此划分小组不能流于形式，要有固定的小组。
同时既然是小组合作讨论，因此，在面对一道问题时，学生们应该打破一种模式，很多学生一见到讨论题，就开始在书本上找，既然是讨论，那么该问题一定是来源于现实而高于现实的，那么，学生们应根据自己的阅历，根据自己对社会上一些现实问题的看法，不同的学生发表自己对该问题的不同见解，然后，小组成员对各个组员的见解再进行讨论，得出较为合理的答案，这才是真正小组讨论的目的，如果是书本上的现成答案，或在书本上很容易找出来，那么就没有讨论的必要。
这就是小组合作讨论误区一。
误区二：很多学生面对讨论，一种情况是自我放松，认为讨论与自己无关，或者认为在讨论的过程中，教师是不会注意到自己的举动的，或者有的学生认为无话可说，这些现象在讨论的过程中的确是有的，也较正常，对于控制课堂不太强的老师，这样的讨论就是流于形式，就是失败的。
但是，这种情况的确是小组讨论的误区，怎么会无话可说呢？举一个简单的例子，路上死了一条狗，张三见了会说“狗是怎样死的？”，李四见了会说“谁碰死的？”王麻子见了“这条狗真可怜”总之一句话，不管是谁，不管是哪一件事，不同的人见到都会发表不同的见解，所以，教师应明确指出在小组讨论的过程中，每个人都会有话可说,从而让他们走出误区。
误区三：既然是小组合作，因此，小组的每个成员不应该单打独斗，要紧紧拧成一股绳，团结就是力量。
在小组合作讨论的过程中，有时，有些问题内容很多，因此，小组在讨论的过程中，应充分发挥小组每个成员的力量，比如一个小组有六个学生，而且正好讨论的问题是六个，这样最好的方法谁也知道，每个同学去准备一道题，这样在短时间内，同学们通过合作能很快完成任务。
误区四：有些小组合作需要分工协作。
在合作的过程中，有时候在小组中需要一个人起指挥作用（这是对学生而言），在这种情况下，任何一个同学都有可能挑起这个重担，因此不管是谁，当老师和学生很信任的让某一学生去挑起这个重担的时候，教师应鼓励学生：不要推委，勇敢地承担起来，通过这种方式，既可以提高自己的组织能力和领导号召力，同时也可以提高自己的自信，同时培养自己各方面的能力。
从而很好地完成教学任务。
当然在实施的过程中，各个环节的侧重不同，对于不同的对象，使用的方法也应该有灵活的变化，小组讨论这种学习方法有待于进一步的完善和大力推广，使得课堂真正能够还给学生，学生真正能够成为课堂活动的主体，问题的解决真正由学生自己去完成，教师只是起到点拨和评价的作用。
.环节四：巩固基础，课堂练习在完成前两个环节的基础上，最后教师要对本节课学生对基础知识和基本技能的掌握情况进行一个检查，.检查分为基础知识检查，教师可以设置一些选择题和填空题，面设计广一些。
在此基础上，进行拔高训练，主要设计一些综合题，让学生们通过做题，既巩固了基础知识，又培养学生们做题的技巧。
我在讲八年级下册第十四课迈向社会主义现代化时，为了巩固基础知识，提高学生们的解题技巧，我搜集了以下问题;拓展应用知识,布置作业1．(2010·泰州)1993年后，大批国有企业积极进行公司制、股份制改革，出现了邯郸钢铁总厂等一批先进典型。
这表明我国经济体制改革的目标是（ ）A．建立计划经济体制 B．建立社会主义市场经济体制C．加强国家干预经济 D．实行“自由放任”的经济政策2．(2010·盐城)把邓小平理论确立为党的指导思想的重要会议是（ ）A．遵义会议 B．中共七大 C．中共十一届三中全会 D．中共十五大3．(2010·威海)邓小平开创的建设有中国特色的社会主义道路与毛泽东开创的农村包围城市的革命道路，两者最重要的相同点是（ ）A．坚持走群众路线 B．坚定不移地走社会主义道路C．从中国国情出发，实事求是 D．借鉴苏联的成功经验4．(2010·威海)改革开放以来，人们的衣食住行发生了巨大变化。
下列对这一变化表述不正确的是A．人们买衣服要凭布票 B．吃饭讲究营养均衡，粗细搭配C．人们的居住环境有了显著的改善 D．开私家汽车出行的人越来越多5．（2008·南京中考）张某和改革开放后我国社会保障体系初步完善。
右图反映了社会保障体系中哪一方面的内容？（ ）A．教育保险 B．养老保险 C．失业保险 D．医疗保险6．仔细观察下图，请你选出2001年在中国举行的亚太经合组织的会标 （ ）第三种形式是拓展提高。
这种方式可以有两种情况：一种是让学生即兴发挥,通过对本节课的学习，让学生自由谈本节课的收获，可以谈对知识的收获，对基本方法的收获，或者谈通过本节课的学习，思想方面受到了哪些启发，都可以让学生畅所欲言去谈。
还有一种情况是出示一些前瞻性的讨论题，让学生们对本节课的知识进行运用。
环节五:归纳升华，巩固小结无论哪一种教学,他最终的目的是应用,只为了应付考试的学习是没有任何意义的,对知识的应用方面,教师的作用就显得尤为重要,布置适当的,联系生活实际的,热点的,具有探索性的问题,让学生在课后即巩固了知识,又能拓展能力,从而激发了学生探究知识的欲望.这种模式现在正在实施的过程中，它还需要不断的完善，不断地改进，希望全体同仁能够建言献策，在教学过程当中，不断补充新的能量，使这种模式真正成为糜滩中学历史课的教学模式，使这种小组合作学习的方法真正走进历史课堂，走进其他课堂，走出糜滩，走向更广的领域。