让你的学生感动

赖 、 发 才 能 顺 利 完 成 任 务 ， 在 合 作 的 过 程 中 感 受 启 并
成 功 与 喜悦 。
［ ］左 璜 ， 甫全 ．试 论 同伴 互 助 学 习的 涵 义 及 研 究 的 主 要 ２ 黄 课 题 ［］ Ｊ．课 程． 材． 法 ，０ ８ ９ ． 教 教 ２０ （）
数 学 小 组 合 作 学 习 能 否取 得 实 效 ， 键 还 得 看 教 关
管 理 需 以人 文 精 神 为 指 导 ， 心 理 研 究 为 门 径 ， 解 以 理 学 生 的 情感 ， 进 学 生 的 心 灵 。 葛 亮 七 擒 孟 获 ， 终 走 诸 最
学 生 很 聪 明 ． 学 习消 极 。有 一 次 他 因生 病请 假 提前 但
回了 寝 室 ， 后 我 去 寝 室 看 望 他 ， 异 常 惊 喜 。 陪 他 随 他 我
授 说 过 ：我 们 的工 作 直 接 面对 生命 ， 系 到 人类 最 宝 “ 关
生 感 动 ， 学 生 产 生 巨大 影 响 。 一所 学校 调 查 显 示 ， 对 据
如 今 学 生 面 临 学 习 适 应 性 差 ， 际 关 系 障 碍 ， 试 焦 人 考 虑 症 ，青 春 期 情 绪 调 适 差 或 自我 意 识 错 位 等 诸 多 问 题 ， 们应关注学生的方方面面 ， 意我们的每句话 ， 我 注 每 个 眼 神 ， 个 动 作 ， 准 教育 契机 。 每 抓
就 会 尊 重 、 解 、 爱 他 们 ， 会 让 他 们 感 动 ； 学 生 理 关 就 而
一
时 。 招 呼 一 女 生 别 讲 话 被 其 还 以 一 句 脏 话 ， 坚 持 他 他
要 她 道 歉 ． 成 ． 果 他 动 了手 ． 班 上 引 起 不 良 影 未 结 在
响 。 有 的谴 责 涌 向他 ， 所 由此 他仇 视周 围 的人 ， 不愿 在
要 参 与 讨 论 ． 与 探 究 ， 须 要 有 自 己 的见 解 和 原 有 参 必 认 知作 为基 础 ， 有 在 学 生 的 独 立 思 考 达 到一 定 程 度 只
时 展 开 讨 论 ， 有 可 能 产 生 思 维 火 花 的碰 撞 或 茅 塞 顿 才 开 的效 果 。 了疑 问才 有 可 能 去 质 疑 、 交 流 。 本 数 有 去 等 学 小 组 成 员 在 较 短 的 时 间 内 自学 结 束 后 ． 数 学 小 组 在 长 召集 下 立 即对 本 组 成 员 所 提 问题 进 行 综 合 ． 否 有 是 共 性 的 问题 ． 后进 行 合 作 探 究 。经 过 本 组 成 员 的合 然 作 探 究 ，一 方 面 感 觉 到 自 己所 提 问题 得 到 了 重 视 ； 另
课 堂 内外 ・ 师版 ｆ 教 瓣燕侄蔓怍
让你的学生感动
胡卫 东
【 南开中学 。 重庆 ４０３ ０ ０ ０】
【 摘
【 关 键
智 对 以心 理 要】 班主任工作 需要爱心 、 慧与 艺术 ， 学生的管理需 以人文精神为指 导， 研 究 为 门径 ， 解 学生 的情 感 ， 理 走进 学 生 的心 灵 。
学校有 一名男 生 ， 较偏激 、 比 固执 。 一 次 自习 课
斯 泰 也 曾 说 ：要 懂得 每个 孩 子 心 灵 的活 动 ， 通 过 某 “ 想 种 特 殊 的 方 法是 不 可 能学 会 这 一 点 的 。 只 能 靠 教 师 这 道 德 情 感 的 修 养 。 ” 修 养 的重 心 就 在 于 对 学 生 的 爱 这 心 。人 文 精 神 已成 为 现 代 教 育 的 一 个 重要 特 征 。蹲 下 来 ． 学 生 看 成 是 有 灵 魂 有 情 感 的 鲜 活 的生 命 ， 们 把 我
飞翔。
从 心 理 学 上 讲 ， 爱 是 每 个 人 的需 要 。 学 生 的 要 被 求 也 就 是 被 爱 、 欣 赏 。 生 是 易 感 动 的 ， 们 的年 龄 被 学 他
决 定 了他 们 敏 感 又 脆 弱 ， 望 老 师 的 “ 物 细无 声 ” 渴 润 ，
所 以我 们 的 一 句 话 、 个 眼 神 、 个 动 作 都 可 能 使 学 一 一
导 学 生 开 展 数 学 小 组 合 作 学 习 。 于 一 些 思 维 容 量 较 对 小 或 者 通 过 个 体 的 独 立 思 考 完 全 能 够 解 决 的 问 题 就 没 有 必 要 进 行 数 学小 组合 作 学 习 ， 师 要 选 择 那 些 思 教 维 容 量 大 ， 者 程 序 较 为 复 杂 ， 者 属 于 流 水 线 作 业 或 或 性 质 。或 者 通 过 合 作 能 互 相 提 高 的 问 题 进 行 合 作 学
班上待下去。转 １ “ ６班 ， 么 转 校 ， 则 我 就 自杀 ！ 他 要 否 ， ’
如 是 威 胁 父 母 。 母 惊 恐 无 主 ， 找心 理 老 师 ， 父 去 最后 求 助 于 校 长 。校 长 例 外 地 同 意 了 他 转 班 ， “ 战 心 惊 ” 我 胆 地 接 下 他 。 事 前 我 找 他谈 了 一 次 话 ， 实 地 表 述 了 我 如 的心 情 。 知道 我 为 什 么 接 下 你 吗 ？ “ 是 看 在 校 长 份 “ ”不 上 ， 不 是 看 在 你 父 母 份 上 ， 是 因 为 你 —— 我 想 帮 也 而 助 你 。 ” 来 班 上 的 第 一 天 ， 示 意 全 班 同 学 鼓 掌 欢 在 我 迎 。 我 肯 定 了 他 在那 件 事 上 的 优 点 ， 其 不 足 的一 点 把 开 玩 笑 地 表 述 为 “ 轻 人 的血 气 方 刚 ”希 望 同学 们 别 年 ， 缠 住 一 个 人 的 过 去 不 放 。 下课 后 ，他 对 同 桌 说 了句 ：
词 】 班 主 任 工 作 ； 动 ； 育 ； 理 感 教 心
【 中图分类号 】 Ｇ ２ ． ６ ５１
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ７ ４ ８ （０ １０ — ０ １０ １０ — ８ ０ ２ １ ）５ ０ ４ — １
班 主任 工 作 责 任 重 于 泰 山 。 名 教 育 学 家 叶 澜 教 著
『 ］王 鉴．合 作 学 习 的形 式 、 质 与 问题 反 思— — 关 于合 作 ３ 实 学 习的课 堂 志研 究 ｆ］ Ｊ．课 程 ・ 材 ・ 法 ，０ ４ ８ ． 教 教 ２０ （）
在 我 任 班 主 任期 间 ． 曾遇 到 类 似 的 问题 。 有 一 名
贵 的财 富— — 生 命 的成 长 。 育 是 一 项 直 面 生 命 价 值 教 的事 业 。” Ⅲ点化 和 润 泽生 命 是 教育 之 核 心 ， 知 识 是 而
教育 的边 缘 。 们 必 须 抛 弃 把 上 什 么 大 学 看 得 比做 什 我
的需要 ， 有利于将素质教育落实到课 堂教学中。葡
【 考文献 】 参
［ ］ 李 冶 军 ．有 效 教 学 与教 师 的 专 业发 展 ［ ．大 连 ： 宁 １ Ｍ］ 辽
师 范 大 学 出版 社 ． ０ ９ ２０．
习 。 这 样 ，数 学 小组 成 员 之 间 就 必 须 得 相 互 配合 、 依
聊 了 一 阵 ． 来 他 在 周 记 里 写 下 这 样 一段 话 ： 那 天 跟 后 “ 您 聊 天 ， 的很 愉 快 ， 给 我 的 感 觉 很 有 人 情 味 ， 真 真 您 很
诚 实 在 。 们 常 说 ， 子 跟 家 长 做 朋 友 很难 ， 老 师 做 人 孩 跟
朋 友 也 难 。 可 是 跟 您 在 一 起 就 有 一 种 惬 意 的感 觉 ， 能
充 分 地 指 导教 师 的课 堂 教 学 。 教 师 教 学 理 念 的 转 变 ， 最 终 要 看 教 学设 计 是否 体 现 出新 的教 学 理 念 。 师 在 教 教学 设 计 中 ， 根 据 教 学 内容 和 学 生 情 况 ， 实 、 效 要 真 有
何 自学 、 何 预 习 。 如 果 没 有 独 立 思 考 的过 程 就直 接 如 进 入 数 学 小 组 讨 论 ， 使 学 生 不 知 道 如 何 回答 。 学 生 会
么人 、 什 么 样 的 生 活 更 重 要 的错 误 观 念 。 重 视 学 生 过 的 生命 ． 得 重 视 学 生 的 心 灵 。 华 盛顿 的 “ 家 绝 不 就 用 国 允 许 用 武力 来 管 理 ” 的理 念 来 否认 专 制 的 班 级 管 理 ， 那 是对 人性 的摧 残 。 主 任 工 作 必 须 以人 学 理 论 和 人 班 的 发展 理论 为基 础 ， 要 爱 心 、 慧 与 艺 术 。 学 生 的 需 智 对
制 胜 是 因 其 征 服 了孟 获 的 心 。 同样 ， 想 成 功 地 管 理 要 学 生 并 利 其 终 身 必 须 攻 心 为 上 ， 言 之 ， 你 的 学 生 换 让
感动。 “ 育 是 人 心 灵 上 的 最 微 妙 的 相 互 接 触 。” 尔 教 ＿ ２ 托
无所顾忌 、 畅所 欲 言 ， 深 受 感 动 。也 许 您 不 信 ， 我 自那 后 。 不 敢 再 偷 懒 ． 边 常 响 起 您 的细 语 ” 我 耳 。后 来 这 位 学生的成绩从年级 ８ ０名 一 跃 成 为前 １ ０名 ， 感 激 又 他 自豪 。
一
地设 计 出 数学 小 组 合 作 学 习 的 方 式 ，即 何 时 合 作 ， 合 作 什 么 ， 否 能 让 全 员 参 与 ， 作 的 积 极 性 能 否 调 动 是 合 起 来 ， 何 评 价 ， 时点 拨 等 等 ， 师 都 应 有 预 见 性 ， 如 何 教 使 得 课 堂 既显 得 开 放 ， 能 掌 控 得 住 。 活 调 节 、 式 又 灵 变 运用 、 自主 探 究 、 作 交 流 、 思 归 纳 是 贯 穿 整 个 教 学 合 反 过程 的有 机 传 动整 体 。 自主 合 作 反 思 教 学 模 式 整 合 了 自主 学 习 、 作 学 习 、 思 性 学 习 三 种 先 进 的 学 习理 合 反