参与课程标准及岗位能力标准制定过程纪要
教研活动记录新课程标准(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新课程标准逐渐成为教育教学改革的重要依据。
为了更好地理解和贯彻新课程标准，提高教育教学质量，我校组织了一次关于新课程标准的教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，使教师们对新课程标准有更深入的理解，并能够在实际教学中灵活运用。
二、活动时间2022年10月25日三、活动地点学校多功能厅四、参与人员我校全体教师五、活动内容1. 新课程标准解读活动伊始，由我校教学研究室的主任对新课程标准进行了详细的解读。
他从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行了阐述，使教师们对新课程标准有了全面的认识。
2. 分组研讨随后，教师们按照学科进行了分组研讨。
各小组围绕以下问题展开讨论：（1）如何将新课程标准融入到日常教学中？（2）如何在教学中培养学生的核心素养？（3）如何提高学生的实践能力和创新精神？3. 交流分享在分组研讨的基础上，各小组选派代表进行交流分享。
教师们结合自身教学实践，分享了在新课程标准下的教学经验和感悟。
4. 实践探索为了将新课程标准落到实处，教师们纷纷进行了实践探索。
以下是一些具有代表性的案例：（1）语文教师通过开展“诗词朗诵比赛”等活动，激发学生学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）数学教师结合生活实例，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学思维。
（3）英语教师采用“情景教学法”，让学生在真实的语言环境中进行交流，提高学生的英语口语水平。
5. 总结与反思最后，教学研究室主任对本次活动进行了总结与反思。
他指出，新课程标准下的教学实践需要教师们具备以下几方面的能力：（1）更新教育观念，树立以学生为本的教学理念。
（2）提高自身专业素养，不断学习新知识、新技能。
（3）关注学生个体差异，实施差异化教学。
（4）善于创新，勇于实践，不断提高教育教学质量。
六、活动效果通过本次教研活动，教师们对新课程标准有了更加深入的理解，并在实际教学中进行了有益的探索。
学习课标教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师对课程标准的理解和把握，促进教师专业成长，我校于2021年10月20日组织开展了学习课标教研活动。
本次活动由教务处牵头，邀请了市教研员担任主讲，全体教师参加了此次活动。
二、活动目的1. 提高教师对课程标准的理解和把握，使教师能够准确把握课程目标、内容、评价等方面的要求。
2. 促进教师专业成长，提升教师教育教学水平。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 课标解读：市教研员结合具体学科，对课程标准进行了详细解读，使教师对课程标准有了更加全面、深入的了解。
2. 教学案例分析：教研员结合实际教学案例，分析了课程标准在实际教学中的应用，使教师能够将课程标准与教学实践相结合。
3. 教学研讨：教师们围绕课程标准，结合自身教学实际，进行了热烈的讨论，分享了自己的教学经验和困惑。
4. 互动交流：教师们针对自己在教学过程中遇到的问题，与教研员进行了面对面的交流，得到了针对性的指导。
四、活动过程1. 开场致辞活动开始，教务处主任发表了热情洋溢的讲话，强调了学习课程标准的重要性，并对本次教研活动提出了期望。
2. 课标解读市教研员以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为例，从课程目标、内容、评价等方面进行了详细解读。
教师们认真聆听，不时记录重点内容。
3. 教学案例分析教研员结合具体教学案例，分析了课程标准在实际教学中的应用。
教师们通过案例分析，更加深刻地理解了课程标准的要求。
4. 教学研讨教师们结合自身教学实际，围绕课程标准展开了热烈的讨论。
大家分享了自己的教学经验，同时也提出了自己在教学过程中遇到的困惑。
5. 互动交流教师们针对自己在教学过程中遇到的问题，与教研员进行了面对面的交流。
教研员针对教师提出的问题，给予了详细的解答和指导。
6. 总结发言活动最后，教务处主任对本次教研活动进行了总结，肯定了教师们在活动中的积极参与和收获，并对今后的教学工作提出了要求。
新课程标准活动教研记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，新课程标准已在全国范围内全面实施。
为提高教师教育教学水平，促进教师专业发展，我校于近日开展了新课程标准活动教研活动。
本次教研活动旨在帮助教师深入理解新课程标准，提升教育教学能力，促进教育教学质量的提高。
二、活动目标1. 使教师全面了解新课程标准的基本理念和核心要求。
2. 提高教师对新课程标准的理解能力，使教师能够将新课程标准融入日常教学中。
3. 促进教师教育教学观念的转变，提升教师教育教学能力。
4. 增强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
三、活动内容1. 新课程标准解读本次活动首先由教研组长对新课程标准进行解读，从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面进行详细阐述。
使教师对新课程标准有一个全面、深入的了解。
2. 课堂教学观摩本次活动安排了四节观摩课，分别由四位优秀教师进行展示。
课后，观摩教师对展示课进行点评，提出改进意见，使教师能够从实际教学中学习、借鉴他人的优点。
3. 教学经验分享活动期间，部分优秀教师分享了他们在新课程标准背景下的教学经验。
内容包括教学设计、教学方法、教学评价等方面，为其他教师提供了有益的借鉴。
4. 教研组讨论教研组围绕新课程标准开展讨论，针对教学中遇到的问题进行交流、探讨，共同寻找解决方案。
如：如何在新课程标准下进行有效教学、如何提高学生核心素养等。
5. 教学设计比赛活动期间，组织教师进行教学设计比赛。
参赛教师需根据指定课题，结合新课程标准，设计一堂优质课。
比赛旨在激发教师的教学热情，提高教师的教学设计能力。
四、活动总结1. 教师对新课程标准有了更深入的理解，为今后的教育教学工作奠定了基础。
2. 教师的教学观念得到了转变，教育教学能力得到提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
4. 活动取得圆满成功，达到了预期目标。
五、后续工作1. 教研组将继续开展新课程标准教研活动，确保教师教育教学水平的持续提升。
学课程标准教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了深入贯彻落实国家课程标准，提高教育教学质量，我校于2021年10月15日组织开展了学课程标准教研活动。
本次活动旨在帮助教师全面了解和掌握课程标准，提高教师对新课程改革的理解和应用能力，促进教师的专业成长。
二、活动目的1. 提高教师对课程标准的认识，明确课程改革的方向和目标。
2. 帮助教师深入理解课程标准，提高教师对课程内容的把握能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，提高教育教学水平。
4. 为学校教育教学改革提供有力支持。
三、活动内容1. 专家讲座：邀请教育专家就课程标准进行专题讲座，帮助教师深入理解课程标准。
2. 分组讨论：教师按照学科分组，就课程标准在教育教学中的应用进行讨论，分享教学经验。
3. 案例分析：结合实际教学案例，分析课程标准在教育教学中的应用，探讨教学策略。
4. 教学设计：教师根据课程标准，设计符合学生实际的教学方案。
5. 互动交流：教师之间就课程标准的应用进行互动交流，共同探讨解决教育教学中的问题。
四、活动过程1. 专家讲座活动开始，教育专家结合课程标准，对课程改革的方向和目标进行了详细解读。
专家强调，课程标准是课程改革的灵魂，教师必须深入理解课程标准，才能更好地进行教育教学。
2. 分组讨论教师按照学科分组，围绕课程标准在教育教学中的应用展开讨论。
各小组积极发言，分享教学经验，共同探讨课程标准在教育教学中的实际应用。
3. 案例分析结合实际教学案例，教师们分析了课程标准在教育教学中的应用，探讨了教学策略。
例如，语文教师针对“阅读与鉴赏”这一模块，探讨了如何引导学生进行深度阅读，提高学生的阅读能力。
4. 教学设计教师根据课程标准，结合自身教学实际，设计了一系列符合学生实际的教学方案。
例如，数学教师针对“图形与几何”这一模块，设计了“探究图形奥秘”的教学活动，激发学生的学习兴趣。
5. 互动交流在互动交流环节，教师们就课程标准的应用进行了深入探讨。
课程标准制定沟通会会议纪要
二、课程目标。
1、总体目标。是对学生课程学习预期结果的综合概括，是人才培养目标在本课程的具体表达。
四、实施建议。
1、教学建议。要表达课程改革基本理念，采用形式丰富多样的教学方法，例如案例式、项目式、讨论式等，以提高学生在教学过程中的参与程度，激发学生学习的积极性与主动性。
2、考核方式。建议应表达多元评价方法，重视教学过程评价，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价等，注重对学生动手能力与实践中分析问题、解决问题能力的考核，关注学生个性差异，鼓励学生创新实践。
课程标准制定沟通会会议纪要（定稿）
时间地点Biblioteka 主持人记录人参与人员
会议主题
会
议
内
容
纪
要
课程标准的主要内容
一、课程概述。
1、课程性质。主要叙述本课程在专业人才培养中的地位、作用与功能，与先修课程的关系，以及课程类型等内容。
2、课程基本理念。主要阐明课程教学应遵循的指导思想与基本原则。重点突出学生学习的主体地位，明确教与学两个方面的基本要求。
3、教学参考书。选用建议应明确教材、教学参考书的选用必须符合课程标准要求，优先选用省部级以上规划教材。
4、实验实训设备配置建议要根据课程内容与要求，提出对实验室功能与设备配置的基本要求。
5、课程资源开发与利用建议包括课件、实训规范、信息技术使用、实训基地、网络资源、仿真软件等。
2、具体目标。可从知识、能力与素质等方面进行具体说明，要面向全体学生，明确教学应达到的基本要求，并为优秀学生的学习留有一定的空间。
教研课程标准学习记录(3篇)
第1篇一、学习背景为了深入贯彻落实新课程改革精神，提高教育教学质量，我参加了本次教研课程标准学习。
通过学习，我对课程标准有了更深刻的认识，对今后的教学工作有了更明确的方向。
二、学习内容1. 课程标准的制定背景我国自2001年开始实施新课程改革，旨在推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
课程标准作为课程改革的重要组成部分，明确了课程目标、内容、实施和评价等方面的要求。
2. 课程标准的结构和内容课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议和评价建议五部分组成。
（1）前言：介绍了课程改革的背景、意义、课程性质、课程理念和课程目标。
（2）课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述课程目标。
（3）内容标准：明确了各学科的课程内容和要求。
（4）实施建议：从教学设计、教学实施、教学评价等方面提出建议。
（5）评价建议：从评价目的、评价内容、评价方法等方面提出建议。
3. 课程标准的实施与评价（1）实施：教师应依据课程标准，结合学生实际情况，制定教学计划，开展教育教学活动。
（2）评价：评价应以学生发展为本，关注学生全面素质的提升，采用多元化的评价方式。
三、学习心得1. 课程标准对教育教学的指导意义课程标准明确了课程目标、内容、实施和评价等方面的要求，为教师提供了明确的教学方向。
通过学习课程标准，我深刻认识到课程标准对教育教学的指导意义，有助于提高教育教学质量。
2. 课程标准与教学实践的结合在今后的教学工作中，我将努力将课程标准与教学实践相结合，关注学生全面素质的提升。
具体表现在以下几个方面：（1）关注学生个体差异，因材施教。
在教学中，我将以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
（2）注重教学方法的改革，提高教学质量。
我将积极探索有效的教学方法，如情境教学、合作学习等，以提高教学质量。
（3）加强教学评价，促进学生全面发展。
在教学过程中，我将注重对学生进行多元化的评价，关注学生的情感态度与价值观，促进学生全面发展。
【最新公文】参与课程标准及岗位能力标准制定过程纪要
参与课程标准及岗位能力标准制定过程纪要华侨职校胡亚娇☆ 指导思想主线：提高教师专业能力主题：构建有效课堂，提升实践能力三个基于：基于岗位、基于问题、基于教师发展需求☆ 活动目标1、进一步提高教师适应新课程要求的专业能力。
2、构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。
3、全面提高教育质量，促进我市教育事业均衡、持续、稳步发展。
☆ 基本原则1、全员性。
2、校本性。
3、层次性。
4、过程性。
5、实效性。
☆ 内容与标准☆ 途径与方法1、实践反思——基于自我反思的专业能力训练2、同伴互助——基于团队合作的专业能力训练3、强弱合作——基于校际联动的专业能力训练4、行动研究——基于专家引领的专业能力训练5、网络研修——基于信息手段的专业能力训练哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册》（2）第一部分教师个人专业能力发展规划教师专业能力：是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。
教育教学能力：是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。
对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。
教师个人专业能力发展规划：☆ 教师专业能力发展规划概述教师个人专业能力发展规划：是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。
制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现能力发展的重要策略。
☆ 教师专业能力总体规划框架：自我分析、环境分析、发展目标、训练行动方案、活动记录与评价、分析与反思、领导小组意见。
☆ 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法：1、自我认识与评估2、分析相关材料，审视发展机会3、确定专业发展目标与行动行动策略4、按目标逐步执行5、调整和修正发展规划☆ 拓展阅读：SWOT分析法：S（Strengths）表示实力。
学课程标准教研活动记录
一、活动背景为了进一步深化课程改革，提高教育教学质量，我校于2021年10月15日组织开展了学课程标准教研活动。
本次活动旨在帮助教师全面理解课程标准，把握课程目标，提升教师的教学水平和专业素养。
二、活动目标1. 帮助教师全面理解课程标准，明确课程目标。
2. 提升教师对教材的把握能力，优化教学设计。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学质量。
三、活动时间2021年10月15日（周五）上午9:00-11:30四、活动地点学校会议室五、活动流程1. 领导致辞2. 专家讲座3. 分组讨论4. 交流分享5. 总结发言六、活动内容1. 领导致辞校长在致辞中强调了学课程标准的重要性，指出教师是课程改革的实施者，只有深入理解课程标准，才能更好地完成教育教学任务。
他要求全体教师积极参与教研活动，不断提升自身专业素养。
2. 专家讲座本次讲座由我校教学顾问张教授主讲，主题为《课程标准解读与教学实践》。
张教授从课程标准的制定背景、课程目标、课程内容、课程实施等方面进行了详细解读，并结合具体案例，指导教师如何将课程标准融入教学实践。
3. 分组讨论分组讨论环节，教师们按照学科分组，围绕以下议题展开讨论：（1）如何将课程标准与教材内容相结合，优化教学设计？（2）如何根据课程标准调整教学策略，提高教学效果？（3）如何培养学生的核心素养，实现课程标准的目标？各小组积极发言，分享了自己的见解和经验，形成了以下共识：（1）教师应深入理解课程标准，明确课程目标，将课程标准与教材内容有机结合，设计合理的教学方案。
（2）根据课程标准，调整教学策略，注重培养学生的自主学习、合作探究和创新能力。
（3）关注学生的个体差异，因材施教，促进学生全面发展。
4. 交流分享在交流分享环节，各小组推荐代表发言，分享本组讨论成果。
其他教师认真聆听，互相学习，共同提高。
5. 总结发言最后，校长对本次活动进行了总结，肯定了教师们在学课程标准方面的努力和成果。
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参与课程标准及岗位能力标准制定过程纪要华侨职校胡亚娇☆ 指导思想主线：提高教师专业能力主题：构建有效课堂，提升实践能力三个基于：基于岗位、基于问题、基于教师发展需求☆ 活动目标1、进一步提高教师适应新课程要求的专业能力。
2、构建有效教学的行为模式，切实提高课堂教学的有效性。
3、全面提高教育质量，促进我市教育事业均衡、持续、稳步发展。
☆ 基本原则1、全员性。
2、校本性。
3、层次性。
4、过程性。
5、实效性。
☆ 内容与标准项目专业能力能力分解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力、教材解析与资源重组能力学情分析能力、创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力、指导学生开展自主、合作、探究学习的能力、师生和谐沟通能力、处理生成性教学资源的能力、信息技术与学科整合能力、预见与解决教学突发事件能力、设计课堂练习与布置作业能力、教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力、评课能力、教学反思能力教研、科捕捉并研究教育信息的能力、提出课堂教学问题的能力、基于问题的研能力研修能力、撰写研究报告的能力选练模块教师综合能力课程开发与资源整合能力、班主任工作能力、教育技术应用能力、心理健康教育能力、学科教学特殊能力、校本研修能力、提升教育智慧能力等。
☆ 途径与方法1、实践反思——基于自我反思的专业能力训练2、同伴互助——基于团队合作的专业能力训练3、强弱合作——基于校际联动的专业能力训练4、行动研究——基于专家引领的专业能力训练5、网络研修——基于信息手段的专业能力训练哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册》（2）第一部分教师个人专业能力发展规划教师专业能力：是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。
教育教学能力：是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。
对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。
教师个人专业能力发展规划：☆ 教师专业能力发展规划概述教师个人专业能力发展规划：是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参考框架。
制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现能力发展的重要策略。
☆ 教师专业能力总体规划框架：自我分析、环境分析、发展目标、训练行动方案、活动记录与评价、分析与反思、领导小组意见。
☆ 制定教师个人专业能力发展规划的步骤与方法：1、自我认识与评估2、分析相关材料，审视发展机会3、确定专业发展目标与行动行动策略4、按目标逐步执行5、调整和修正发展规划☆ 拓展阅读：SWOT分析法：S（Strengths）表示实力。
要求找出自身的能力优势、强项。
W（Weaknesses）表示缺陷。
要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。
O（Opportunities）表示机遇。
要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。
T（Threats）表示威胁。
要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。
教师应用SWOT分析法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。
第二部分教师岗位专业能力必练模块专业能力能力分解教学设计能力课程标准的解读能力；教材分析与资源重组能力；学情分析能力；创新教学设能力。
教学实施能力创设情境能力；指导学生开展自主、合作、探究学习的能力；师生和谐沟通能力处理生成性教学资源的能力；信息技术与学科整合能力；预见与解决突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力；教学辅导能力。
教学评价能力学业效果评价能力；评课能力；教学反思能力。
教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力；提出课堂教学中存在问题能力；基于问题的研修能力撰写研究报告能力。
单元一教学设计能力：教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。
教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学时及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。
课程标准的解读能力专题☆ 国家课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
☆ 怎样理解国家课程标准？1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。
2．课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。
4．课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
5．课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
教材解析与资源重组能力专题新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。
教师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本是提高运用教材的能力。
“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。
☆ 拓展阅读：教材内容的调整与组织：1、教材内容的增补：背景性资料、经验性资料、活动性资料、练习性资料、扩展性资料。
2、教材内容的调整：顺序的调整、时间的调整、素材的调整。
3、教材内容的组织：排序：一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。
定点：抓住知识关键点、找准教学切入点、把握课堂兴奋点、凸现教学着重点、突破教学疑难点、精心组织训练点、预留课外延伸点。
学情分析能力专题：学情分析能力：是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和状况的基础上分析学生学习需要的能力。
了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及使用的教学策略。
对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力等；学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。
☆ 撰写学情分析报告包括的项目和内容：1、知识：知识基础；对即将学习的知识的认知状况。
2、情感：对学科的认识和态度；学习动机；学习中得到的评价准则。
3、个性心理：学习意志；学习信心；学习情绪。
4、方法和思维：学习方法；认知特性；解决问题。
5、环境：家庭物质环境；家庭心理环境；班级学习气氛；班集体道德评价准则；交友情况。
创新教学设计能力专题：☆ 教学设计的“五备”要求：备课标：正确解读课标，把握课程标准的总体目标和学段目标，设计明晰的教学目标。
备教材：充分“吃透”教材，设计合理、适量的教学内容。
备资源：结合社区、学校、教师、学生、家长、网络的实际情况，考虑能够调动的人、财、物等课程资源，为学生创造更好的学习条件。
备学情：根据学生的现有水平，设计课堂问题梯度，创设与学生密切相关的教学情境。
备方法：根据上述四个方面，科学设计课堂上教师的教法和学生的学法。
单元二教学实施能力教学实施能力，包括具体落实先期制定的教学计划；能针对教学过程中的具体情况，对先期拟定的教学计划和活动设计方案加以改变；能科学地选择和运用不同的教学方法于教学过程之中；能营造有利的学习环境和氛围；能控制教学过程，不会因意外的偶然的因素导致教学过程的混乱；能灵活运用各种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行；能形成和展现自己的教学风格。
创设情境能力专题☆ 创设教学情境能力：创设教学情境能力是指教师在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合并作用于学生，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的具体学习背景、活动条件及学习环境的能力。
☆ 创设教学情境的一般程序：1、明确教学目的、研究教学内容，分析教学个维度教学目标的落实点。
2、收集相关的教学情境素材。
3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。
4、精心设计概念支架，加工拓展教材。
5、准备教学设备。
6、做好学生可能出现问题的预案。
7、在教学中应用。
即在课堂教学中按照事先创设好的教学情境和教学程序展开教学。
指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题：☆ 自主学习：基本特征是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，总结制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。
☆ 合作学习：是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的学习方式。
☆ 探究学习：一般指从学科领域或现实的自然与社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等以系列活动，使知识、技能、情感与态度得到发展。
☆ 拓展阅读：自主学习、合作学习和探究学习之间存在的联系：自主学习需要探究与合作；探究学习也离不开自主学习和合作学习；合作学习也需要自主学习、探究学习。
三种学习方式存在着相互支持、互为补充的关系。
师生和谐沟通能力专题☆ 和谐师生关系:和谐：是指师生之间融洽相处、互相尊重、互相理解、互相支持，最终达到一种师生关系的最佳状态。
师生关系：是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而开展的一种关系。
在和谐师生关系中，师生双方既有创造，更有交往，二者相互促进，实现各自的人生。
☆ 师生有效沟通的基本策略：1、目标策略：结合学科特点、班级实际和学生现状，确定所要达到的比较个性化的目标。
2、对象策略：充分考虑学生的层次、年龄、性别、性格、气质、兴趣爱好等因素，把握教学内容的深度与广度。
3、表达策略：用最符合学生思维方式的语言准确精炼地表达。
4、反馈策略：教师一方面要做到讲听结合，倾听关注；另一方面要鼓励学生提出质疑，通过课堂测试活作业等形式全面了解学生情况。
5、态度策略：课堂教学有效沟通态度策略的条件是真诚。
处理生成性教学资源能力专题☆ 生成性教学资源：是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。
处理生成性教学资源能力：是指教师在弹性预设的前提下，在教学的开展过程中根据不同的教学情境，应对、解决不确定性问题，自主构建教学活动过程的能力。
☆ 处理生成性教学资源的策略：1、弹性预设，创造课堂动态生成的“土壤”。