教师培训材料：课改背景下的教师专业成长
新课程背景下的教师专业引领中不断成长
新课程背景下的教师专业引领中不断成长新课程背景下的教师专业引领中不断成长教师是课程实施过程中最直接的参与者，新课程实施成功与否，教师的态度、素质、适应性以及能力与水平是一个关键性因素。
从某种意义上说，教师是新课程建设的决定因素，新课程需要新型教师，新课程建设要求加强教师培训，促进教师专业发展，实现教师角色转变，从而真正建立新课程体系，促进教育教学质量的提高。
因为“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。
教师将在新课程的实施中实现自身专业化的发展，教师专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。
”①但是，目前教师队伍中不法教育观念陈旧、知识结构单一、创新能力不足等诸多与实施课程改革不相适应的现象，这就要求我们在教师教育中加强专家引领，引导教师确定正确的学生观、教学观和研究方法,把新课程的理念变为教师自身的教学行为，使教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在学科教学中具体落实，促使教师朝着专业化方向发展。
一、以理论学习引领教育观念的转变，定位教师角色课程改革的成败关键在教师。
教师只有树立起与之相适应的新课程理念，切实转变教育教学行为，提高自身水平，课程改革才能得以顺利实施。
教育理念是教育行为的先导，不断更新教育观念，才能推进教育的健康发展。
在新课程实施过程中，相当多的教师对课程的新理念理解不够，对角色的转变和教学方式、教学行为的变化感到茫然和困惑，创造性地实施新课程的能力不强，甚至不知该怎么教。
新课程的实施要求我们切实加强教师的理论学习，通过高水准的专家讲座、辅导，为教师解读课程改革的基本理念、基本内容、实施建议和评价思路，帮助一线教师从更高层面、更宽视野把握课改实质，引领教师从教育观念、教育行为、教育方式等各方面进行战略性调适，在新课程环境下重塑自己的角色和形象。
课程改革是一项观念先导的教育改革，因此，在推进课改的进程中，我们要通过举办专家讲学、组织考察和理论学习等活动引领教师准确把握新课程理念，转变教师的教育观、教学观，引领教师确立面向未来的、持续发展的学生观，把它作为教育教学的重要环节，尊重学生，以教育力助推学生的发展。
新课改背景下高中政治教师专业的成长
贵州省的新课改已进行三年了，在这三年的教学实践中，作为一名年轻的政治教师，在新课程理念精神的引领下，在课堂教学的探索与反思中，感觉上下探索，路虽漫漫，却犹如插上了一双隐形的翅膀，可以在新课改的探索中飞得更高，看得更远，思考更深。
新课程核心理念“以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位地落实科学素质教育，为学生的终生发展奠定基础”总是在潜移默化中指引我教学前进的方向，同时也让我对高中政治课改有了新的解读和认识。
高中政治课程标准明确指出：“高中思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道，并能够充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够轻松学习和主动学习。
”新课程的课程理念表达了政治教学的追求，也提出了如何开发和利用高中政治课程资源的课题。
很多老师，为刻意的追求“新”，却在实践中与课改理念渐行渐远，形式大于内容，所以面对课改，敢“爱”，也要敢“恨”，善于“创新”，也要善于“守旧”，这就是我对专业认识的成长。
一、面对课改，敢“爱”，也要敢“恨”在传统理念、传统教材、传统教学方式已逐渐变成了一种习惯的时候，新课改犹如一缕春风，带来了新理念、新课程、新教材，也给教师带来新的机遇和挑战。
尤其是政治学科，由以往的注重知识传授到现在的关注知识运用，教师由以前的一支粉笔一张嘴，一个框题一堂课，到现在的师生民主合作，共同探究解决问题，我们不得不对课改大声说出我们的“爱”。
我们“爱”课改的理念精神。
在传统的“所谓师者，传道授业解惑”，教师更多的被定义为传授知识，解决问题的主体。
老师上完每一堂课，最喜欢问学生的问题是：“同学们还有什么问题？”如果没有，教师认为这堂课的教学目标完成了。
然而，教育的成功，不是帮助学生解决问题，而应该让学生提出问题。
所以，课改将学生放在了本位，让学生作为解决问题的主体。
在我的课堂教学中，我最喜欢听到学生提出新的问题，而且这样的问题是我在大量的备课工作中从未想到的。
记得《经济生活》的一堂课上，我和学生们在讨论储蓄、国债、股票的风险性和收益性，股票风险最高，收益最高，这没有争议，国债国家财政作担保，风险比储蓄小，收益比储蓄高。
新课程改革与教师的专业化成长
新课程改革与教师的专业化成长新程改革与教师的专业化成长创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在我们现在的21世纪，经济全球化，创新国际化，知识经济成为主流，科学技术突飞猛进，人与自然协调可持续发展，东西方化激荡融合，科学精神与人精神交融统一。
我们国家在日趋激烈的国际竞争中，急需培养出大量的创造型人才，教育具有开发创造精神的神奇力量，但不可回避的是教育同时具有窒息创造精神的力量。
在应试教育的大旗下，我们教育的状况令人堪忧：看，刚入学的小学一年级新生上积极发言，有问就问；再看高校一年级新生上只听不说，同样一个问题，一年级小学生有数十种答案，高样一年级新生半天没人回答，最后一个人站起说可能是**吧！差距如此之大，为什么？孩子们的想像力在基础教育九年之后没有了！如此教育必须改革！改就要转变人才教养模式，建设一支高素质的教师队伍，使程体现教改的探究性、实践性与综合性。
一、教师的专业化成长是新程改革的基础改的深化和落实的程度如何，效果怎样！参与改的教师自身素质高低有很大影响。
这就要求教师不断地提高自己的业务、智力水平，及时接受教育新信息，研究新题，摆脱旧观念，旧习惯的束缚，解放思想，站在改革的前列。
加强教师的专业意识，把教育艺术研究当作一个科学研究题，教师充当这一题的研究者，非常有得教师的成长，有得于改的进行。
二、教师的专业化成长需要教师更新传统教学理念，以科学的态度去进行教育工作。
1、破除教学内容的“一贯制”在语教学中，形、音、字、词、句、篇、、结构、段意、中心思想等教学内容使生动的生活、语言、交流变得乏味，学生难以寻求乐学之道。
新程改革，本里加入了与学生生活贴近的内容，人情自然易于共鸣，许多知识新生了学生之间的个性差异，注重了祖国传统化的延续，语言的实践性增强。
内容丰富了，对教师的要求自然相应提高，作为教师自己，一定要科学地把握教材，不拘泥于教材，把教材作为“砖”去引学生心智中的“玉”，多学习新程标准对学生培养的各方面的规定，科学地创新地使用教材，借鉴现已著名的例方法，在自己的堂上运用，并逐渐探索出适合现代班级的有效方法。
浅谈新课程改革背景下教师的专业化成长
浅谈新课程改革背景下教师的专业化成长摘要:新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念, 对教师的专业化发展提出了全新的挑战。
要使广大教师适应新课程的需要, 提高教育教学质量，就必须建立健全教师专业化发展的机制, 促进教师整体素质的提高。
关键词:新课程改革；教师素质; 专业化成长引言近几年, 随着教育改革的逐步深入, 人们越来越清楚的认识到, 课程改革的最大制约点是教师的专业水平，教育创新必须与教师的发展同步。
新课程改革以学生发展为本，以素质教育为指导，以行动引导为导向，以实践活动为突破口，主张重建新的课程结构，鼓励倡导学生自主、探究学习，强调知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观和谐全面的发展，对新时期教师的专业素质提出了前所未有的新要求。
教师需要更新教育观念、需要提高教育能力, 需要转变教育行为等, 而传统的在职培训、学历达标等继续教育方式已经不能满足这一挑战的需求。
由于课程改革推进迅速,对教师的专业化成长提出了全新的挑战。
新课程教学的主渠道在课堂,教师决定着新课程实施的走向；课程标准落实到位, 关键取决于教师的素质。
如何帮助广大教师切实领悟新课程的深刻内涵, 采取有效的培养策略, 促进教师专业发展, 就成了新课程改革宏伟工程中最现实、最关键的一个环节。
一、新课程改革的实施对教师提出的新挑战国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》代表着先进的教育理念，其全新的内涵显示出勃勃生机。
它以培养德、智、体、美全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，将学生的价值实现提高到了一个重要的位置上，既关注学生目前的现实生活又关注学生未来的发展，体现了“终身教育”、“以学生为本”的科学的现代教育理念，需要教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转换，做到教师与学生在同为主体的人之间的精神层面上进行交往，实现在课程生态环境下的对话，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。
浅谈新课程条件下的教师专业化成长课件完整版
安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得 以迁移巩固；
（二）一堂好课要有以下基本特征 把切入点放在不断改进教学法方法上
5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精 神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6.注意运用教育理论来分析研究问题，防 止就事论事。
四、新课程条件下的教师教育教学技能
1.收集和处理信息的能力； 2.教学设计的能力； 3.课程开发和整合的能力； 4.信息技术与学科教学有机结合的能力； 5.利用课程资源，指导学生开展研究性学生的能力； 6.进行教学研究和教育科研的能力。
五、新课程条件下的教师教科研能力
1.课题研究的最大价值在于让课程理念渗透到新课 改的教学常态中
1.关注教师的职业技能 重点语言、教态仪表、说话的表达能力、 逻辑思维能力、板书设计。
2.关注教师的专业素养：教材处理能力、教学 设计能力、情境设置能力、课程资源利用与 开发能力、启发探究能力。
3.关注教学内容科学工作者准确，教学重点、 突出；难点处理适当、教学理念新。
如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这 些内容与新授课有何关系；
6．是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂 教学中；
7．课堂教学能否体现互动的要求，老师能否尊 重学生，唤起学生的自律意识；
8．是否具有科学思维和创造性。
无效知识：旧信息
学生能够看懂
教材中现成
有效知识：新信息
学生无法看懂
教材中没有（补充、延伸）
（二）一堂好课要有以下基本特征
1.积极探索，主动参与； 2.有效互动，合作学习； 3.鼓励创新，体验成功； 4.尊重差异，促进发展； 5.发现问题，引发思考； 6.学习反思，总结提高。
新课程改革下教师专业成长的心得教学文案
新课程改革下教师专业成长的心得新课程改革下教师专业成长的心得体会我国教师专业化发展比起一些发达国家，存在很大的差距，也面临许多的机遇与挑战。
现在，教师专业化发展问题已逐步受到大家的关心，人们开始认识到从一名普通教师成长为一名合格教师，既是一种自我更新的过程，也是一个需要个体长期努力和种种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。
1.建立开放性教师教育体制，构建一体化的教师教育课程体系。
通过建立开放性的教师教育体系，克服传统封闭性教师教育体系的弊端，实现教师教育师范生与学术性的统一，增强师范院校的竞争意识和能力，提高教师教育的整体质量。
现有的师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，已成为制约教师专业成长的“瓶颈”。
建立一体化的教师教育体系，可以把教师的职前教育、入职教育和在职教育联系起来，实现教师教育的高学历化；可以提高教师上岗的基础学历层次，实现师范教育层级的提升。
而且，通过建立多样化的教师教育体系，适应现阶段我国教育发展水平的多样化和地区的差异，促进整个国家教师教育的发展。
教师教育课程的建设时实施各种培养模式与师资培训的前提。
师范院校要充分地利用教育学科的优势，增强教育专业课程的设置，形成一种包括基础理论课、教育教学技能训练课和教育实践课三类课程合理分配的教育专业课程体系。
构建一体化的课程体系还包括在教育类课程中增设教育技术课程，使接受培养与培训的教师普遍掌握以信息技术为基础的现代教育技术。
同时应建立教师教育课程的认定制度，包括对课程结构的认定即课程内容、教材、教学安排等都要通过严格的认定程序，以确保教师的培养质量。
2.提高教师物质待遇和职业声望。
长久以来，我国教师职业是一种付出与收获不平衡、职业声望超越而物质待遇贫乏的职业，教师经济地位不高，它对人的吸引力比其他很多职业小。
促进教师专业化，发展我国教师教育，需要切实解决教师的经济地位不高的问题。
当教师的工资待遇制度不断完善，教师职业队伍的吸引力增大时，教师的筛选、竞争机制紧跟其后，那么一个求职时业择人、任职时人敬业的良性循环就有可能出现。
新课改背景下的教师专业成长
新课改背景下的教师专业成长主讲人：张志敏[讲座开始]张志敏：尊敬的各位老师，大家下午好。
今天非常荣幸又一次作为志愿者来参加“乡村教师飞翔计划”活动。
我知道内蒙古和我们学校有很深的渊源，我们学校有一位校友叫“迈新”就是《大刀进行曲》的创造者，他就是在内蒙古开鲁牺牲的。
我在当校长之前当了20多年教师，教过初中又教过高中，现在当高中的校长，所以对教育有一些感悟。
今天我要谈的一些想法，可能目前对内蒙古的老师来说还比较遥远，但是我觉得中国的教育要发展必须要关注前沿的信息，不管我们身处哪里，教育的发展永远是教育工作者在教书之余必须要考虑的问题。
我今天会讲两个问题。
在讲这个问题之前，我先从一个联想切入。
我们说学生在校的学习，他就是获取知识，学习是从知识开始的。
我们如果做一个比喻，给学生一条鱼，把这个鱼比喻为知识。
他从小学、初中、高中三个年段不断的给他知识，就是不断的给他鱼。
但是老师们现在要想一想，这条鱼给到什么时候？总有结束的时候。
他读高中毕业了，大学四年又毕业了，研究生三年又毕业了，10多年的教育经历，他永远是在“被人家给他喂食”，当他一旦脱离了校园这个环境，没有了老师对他知识的传授，他后续的知识学习怎么来？所以我们把给他“鱼”和给他“渔”，后面的“鱼”比喻成渔网，渔网就是使用工具。
鱼总有一天会吃完，与其这样我们不如在给他鱼的时候还给他一张渔网。
我们做过一个实验，把10张渔网给他们，看他们会不会打的鱼一样多？绝对不会。
因为使用工具的方法个人得当与否决定他能捕到多少鱼。
所以捕鱼的办法实际上就是学习的方法，运用工具来学习。
那我们再追问。
如果这张渔网破了怎么办？渔网破了无法打鱼了，他还要获得鱼。
那么他必须要想办法去修补渔网。
这就是一种什么？这就是一种能力。
有的人渔网坏了就坏了，不吃鱼了，有的渔网坏了修修补补又能捕鱼，这是能力高低的判断。
现在如果说渔网坏了，他要去修补渔网，这就是能力了。
我们再追问一下，如果有朝一日这张渔网被人家偷走了，没有这个工具了他还要获得鱼，这个时候他要靠他的什么才能去获得鱼？他要用渔网以外的东西来获取鱼，这时候用渔网的方法不管用了，修渔网的能力也不管用了。
课改背景下的教师专业化成长
2021/3/10
授课：XXX
20
全国政协副主席张怀西、原国家教委主任柳斌、 中国教育学会会长顾明远等人的题词
2021/3/10
授课：XXX
21
北京师大、原北京市委副书 记等领导人与王树声老师会 见
部分展板
2021/3/10
授课：XXX
22
2021/3/10
授课：XXX
23
2021/3/10
2021/3/10
授课：XXX
30
4、应试教育与素质教育不能截然对立，应 试教育不是只讲考试，素质教育不回避考 试，应试能力也是素质能力的一部分。
5、教学中注意培养为全面发展需要的各种 素质，和终身有用的能力（有知识、有文 化、有品位、有生活）。
6、重视新课程下新型师生关系的建立。
7、新信息、新技术，传统思维解决不了， 要关注信息技术条件下的教育教学；它将 改变我们的工作方式、生活方式、思维方 式。
履健思能静，心安气自和。晚霞仍似火，徐步也如歌。
2021/3/10
授课：XXX
——自题小像 18
部分著作
2021/3/10
授课：XXX
19
2005年12月师大附中举办《王树声先生从教55周年教育教学研 讨会》到会有全国政协、教育部、市、区教委、北师大及各校教 师、附中校友等共约500人。上午大会发言，下午座谈及听课评 课。中国教育报、光明日报、北京电视台等均有报道。
照片中的学生今天都已退休，但还在继续工作
2021/3/10
授课：XXX
6
班主任工作日记
1978年后自己绘制 的部分教学幻灯片
2021/3/10
授课：XXX
7
《电化教育》杂志封面
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相关的论述（1）
• “我觉得，中国数学教育积累得太 少，否定得太多。”（张奠宙） • 应有的立场：立足专业成长，关注 基本问题。
相关的论述（2）
• “年年岁岁花相似，岁岁年年花不 同”。 • 教师教学工作的真实写照； • 这也是教学研究应当坚持的一种品 质：突出基本问题（基础性与重要 性），同时又应注意研究工作的先 进性与前沿性。
• 方法一：用图形表示 │□ ○△│□ ○△│□ ○△│□ ○△ │□ ○△│□ • 方法二：用数字表示 │1 2 3│ 1 2 3 │ 1 2 3│1 2 3 │1 2 3│ 1
结论
• “去情境化”（模式化）的重要手 段之一：引入适当的图形或符号， 从而实现与具体情境在一定程度上 的分离。
[例] “解决行程问题的策略”的教学 • 小明与小芳的家分别在学校的东西 两侧（图）。早上他们同时由家中 出发到学校上学，小明每分走70米， 小芳每分钟走60米，4分钟后在学 校相遇，问小明与小芳的家相距多 少米？
片段四
• 师：请小朋友看黑黑板，现在有这么多种方法来 算12÷3，你最喜欢哪种方法？ 生：我喜欢减法，因为它最特殊。 师：不觉得它很麻烦吗？ 生：不麻烦！ 师：谁再来说说，你最喜欢哪种方法？ 生：我最喜欢加法。 师：为什么？ 生：因为我喜欢做加法，不喜欢做乘法。
• 师：（无奈地指着用乘法口诀求商的方法）有没 有喜欢用这种方法的？ • 有少部分学生响应。 • 师：其实，用乘法口诀求商是最简便的方法。以 后我们做除法时，就用这种方法来做。 • 刘（很困惑地）：老师到底想问什么？学生答了， 她又不满意，也不理会。 • 陪同者：这一环节是算法的优化，多样化以后一 般都会优化。前面两个学生说的不是最优的方法， 所以没办法理会。
• 第三，什么是好的“合作学习”所应 满足的基本要求？从数学教学的角度 看我们应当如何去实现这些要求，数 学教学在这一方面是否又有其一定的 特殊性？ • 第四，我们应当如何去认识“动手实 践”与数学认识发展之间的关系？什 么是“活动的内化”的真正涵义？
1. 聚焦“情境设计”
• 基本认识： （1）数学教学中的“情境设计”确有其 一定的积极意义。 （2）数学教学又必定包括“去情景化（、 去个人化和去时间化）”。 • 关键：什么是数学教学中实现“去情 境”的主要手段？
课改背景下的教师专业成长
引入
• 教师专业成长：一个“古老”而又常 新的话题。 • “新”在何处： （1）情况的变化：课程改革的深入发展。 （2）认识的深化：究竟什么是教师专业 成长的主要目标与基本途径？
一、立足专业成长
课程改革新动态： • “课程改革再出发”（《人民教 育》，2009年第22期） ； • “开弓没有回头箭”（陈小娅于 “全国基础教育课程改革经验交流 会”）
已建立的共识
• 第一，由片面强调“数学的生活化”转而 认识到了数学教学不应停留于学生的日常 生活，我们更不能以“生活味”去取代数 学课所应具有的“数学味”。 • 第二，由片面强调“学生主动探究”转而 认识到了人们认识的发展不可能事事都靠 自己相对独立地去进行探究，恰恰相反， 学习主要是一个文化继承的过程，更必然 地有一个优化的过程。
更为一般的认识
• 教师的专业成长正是数学教师作好 本职工作、从而也就是很好体现自 身人生价值的根本保证。
相关的思考
• 一个永远走在“最前面”的教师能 否被看成真正的好教师？ • 有益的对照：不动摇、不懈怠、不 折腾。（魏书生）
结论（2）：关注基本问题
• 与对于各种时髦潮流的盲目追随相 对照，我们应当始终高度关注数学 教育的各个基本问题。
策略一：画（线段）图
策略二：列表
小明 70米 70米 70米 70米
小芳
60米
60米
60米
60米
[例] “平均Leabharlann ”的教学（韩朝平）• 引入：最近三（1）班举行了一次 趣味运动会比赛，其中的套圈比赛 最有意思。，第一小组的男生和女 生进行了套圈比赛（多媒体出示 多媒体出示 套圈比赛’的场景），请同学们 “套圈比赛’的场景 给他们做个裁判，看看哪一队套得 准（出示男女生套圈成绩统计图）
• 刘：全班学生都说会算，老师为什么不让 学生说说他们是怎么算的，而非要按老师 的要求来摆三角形？ • 陪同者：可能老师认为……不能这么快说 出得数，而操作很重要，所以大家都来摆 一摆。 • 刘：这样太不自然了。
片断二
• 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 • 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动 脑筋想一想，“12÷3”还可以怎样想？ • 教室里一片沉寂。 • 刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 • 陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四十二，所以 12÷3=4。 • 刘：（恍然大悟）哦，没想到。
• 第三，由片面推崇“合作学习”转而 认识到了教学活动不应满足于表面上 的热热闹，而应更加重视实质的效果。 • 第四，由片面强调“动手实践”转而 认识到了不应“为动手而动手”，并 应注意对于操作层面的必要超越。
进一步的思考 • 我们应当如何去看待上面的共 识，特别是，这能否被看成一 种真正的进步？什么又是这一 方向上进一步工作的努力方向？
结论（1）：立足专业成长
• 国际上的普遍认识：“数学教学改 革运动使得教师在教育转变中的关 键作用更为突出。”
数学教育理论研究的三个阶段
（1）20世纪的60-70年代：“课程 的时代”（the era of curriculum）； （2）20世纪最后的20年：“学习者 的时代”（the era of the learner）； （3）当前：“教师的时代”（the era of the teacher）。
• 生：还可以一只猴子一只猴子地分，分给一只猴子就减一 个3，…… 师：（喜不自禁）这位小朋友真不错！…… 生（迟疑地）老师，我还有一种方法：3+3+3+3=12。一 只猴子分到3只，2只猴子分到6个，…… 3 2 6 …… 师：你真聪明！也奖你一颗五角星！ • 刘：（皱着眉头）怎么搞得这么复杂啊？ • 陪同者：这不是复杂，这是算法多样化。现在的计算提倡 算法多样化。 • 刘：可我怎么觉得很牵强，把简单问题复杂化了？
由这些提法应当想到些什么？
• （1）什么是新一轮数学课程改革 在过去10年中的实际经历？ • （2）“再出发”的数学课程改革 又如何才能获得真正的进展？
数学课程改革的实际经历
• 曲折的前进：从前5年的“高潮” 到后5年的“淡出”…… • 真正的进展与“钟摆现象”？
历史的回顾：改革与反复
• • • • • 60年代的“新数运动”； 70年代的“回到基础”。 80年代的“问题解决”； 90年代的“标准运动”； 2000以后：“后课改时期”……
数学教育的基本问题
（1）数学教学方法； （2）数学教学思想； （3）数学教育思想。
二、关注基本问题（1）：聚焦 教学方法
• 数学教学研究的一个永恒主题：教 学方法的研究与改革 • 课改10年的回顾： （1）对于新的教学方法的大力提倡 以及形式主义的盛行。 （2）对于形式主义的必要纠正。
应有的思考 • 就数学教学方法的改革而言， 我们在当前已经建立起了哪些 共识？
• “师：同学们可以发表自己的观点，也 可以反驳别人的观点。看谁说得最有 道理……” • 生：“可以将女生中套中最多的1号与 男生中套中的最多的2号进行比较…… • “师：同学们想一想，比某一个人套中 的个数来判断男生还是女生套得准， 合理吗？”
• “师：那怎么办呢？先独立思考，再和小组 同学商量一下，看能不能找到一个更公平 的办法。”…… • “生：把男生套中的个数匀一匀 匀一匀，女生套中 匀一匀 的个数也匀一匀。 • “师：这真是个好主意！‘匀一匀’在数 学上就是先求出男、女生每人平均套中的 个数。大家认为公平吗？
从专业化的角度看 • 过去几年中所取得的“进步”事实 上只是“常识”的回归。 • 就教学方法的改革而言我们并应努 力做到对“常识”的超越，从而才 可能取得真正的进步。
相关的评论
“随着课程改革的深入，有必要审视初期的 一些做法：强调了对原有的数学课程的批 判后，是否还要去继承；在强调了动手实 践、自主探索、合作交流等学习方式后， 是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、 课后作业的作用；……或许这些都是常识， 但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常 识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。” （徐青松，“直接导入，充分想象，自然 提升”，《教学月刊》，2006年第五期）
现实中的常态
• 由狂热转向消沉：牢骚复牢骚，长叹 复长叹…… • 难道这就是一线教师的铁定命运： “期盼、失落、冲突、化解和再上 路…”；“当然我们可以抱怨，这些问 题何以反复的出现……”（香港中文大 学黄毅英）
应有的思考
• 一线教师如何才能真正掌握自己的 命运，而不是永远处于“被运动” 的地位？ • 人生有几个十年？我们又如何才能 很好体现自己的人生价值，并在教 学工作中不断取得新的提高？
[例] “找规律” （黄爱华、胡爱民）
• “师：在中国少年先锋队鼓号队的鼓号曲里， 我们把第一个音唱做‘咚’，第二个音唱 做‘哒’，第三个音唱做‘啦’，所以这 个乐句就变成│咚 哒啦│咚 哒啦│咚 哒啦 │…… • “请想一想：第16个音符是什么？为了能让 别人看得一清二白，请你在草稿本上用一 种合适的方式表示出来，可以写一写、画 一画、算一算。”
• 教学内容：用2-6的乘法口诀求商。 • 片断一： 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个， 可以分给几只小猴？ 师：谁会列式？ 生：12÷3=4。 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ 生：（整齐响亮地）会！
一个实例：“不妨请‘外行’来听 听数学课”（《小学教学》2010年 第6期）
师：那好，请大家用三角形摆一摆。 学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上 摆。 • 刘：学生明明说出了12÷3=4，老师为什么 视而不见，不板书得数呢？ • 陪同者：老师只要求学生列式，没让学生 说出得数，列式是列式，计算是计算。