《忆江南》古筝曲谱
人教第十册《忆江南》 之一
人教第十册《忆江南》 之一 【教材分析】《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学 此前曾在积累运用中出现过这种题材，是第十册第一组共四篇写景的课文 的一篇讲读课文。
因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位 置。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望 江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇，题为《忆江南》。
这首词诗人选取了日出江花红胜火春来江水绿如蓝两个典型景色，借 助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句能不忆江南？真 切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【学生分析】上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有 一定的语文基本功。
具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。
有初步鉴赏古诗词的能力。
但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感 情的朗读课文的水平还有待提高。
因此， 读出韵味， 读出意境， 将是我本节课教学重点也是教学的难点。
【设计思路】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载 体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和 审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教 学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中 引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思 想启迪。
1、示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的 方法，在潜移默化中训练学生听的能力，起到润物细无声的效果，激发学 生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾 起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中 渴望要了解这首词的心情，达成未成曲调先有情。
2、品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含 着丰富的思想、情感内涵。
《忆江南》教案4篇
《忆江南》教案4篇《忆江南》教案篇1【教学目标】1、诵读、背诵《忆江南》。
2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
3、能对这首词描写的景象展开想象。
【教学过程】一、导入新课，初辨诗词1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。
(板书课题)2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。
)3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别?二、了解作者，理解题意1、介绍作者:⑴你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少)⑵播放视频资料“白居易简介”：小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景。
3、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
三、一读再读，读懂课文1、自读《忆江南》：⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么?⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
2、互动学习：⑴全班交流活动。
(教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广阔的画面，而后语言描述。
)⑵有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
⑶背诵并抄写《忆江南》。
《忆江南》教案篇2【教材分析】《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇，题为《忆江南》。
《忆江南》教学实录
《忆江南》教学实录《忆江南》教学过程：【教材分析】《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇，题为《忆江南》。
这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【设计思路】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
人教第十册忆江南之一
人教第十册忆江南之一《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文。
因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇，题为《忆江南》。
这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。
具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。
有初步鉴赏古诗词的能力。
但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。
因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1、示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2、品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
填词从看懂词谱开始
填词从看懂词谱开始本文分为三块，一是如何看懂词谱，二是如何进行初步的填词，三是填词十六字要诀。
关于词，它是在诗的基础上兴起的，从隋起，至宋达到繁盛，又称曲子词、长短句、诗余。
起初是唐五代那些教坊唱歌儿用的，所以多浓艳，而后宋代欧阳修、苏轼等一批词人使得词不再限于儿女情长的教坊歌曲，有了更丰富的表达。
和律诗简单的格式不同，词具有更多繁杂的格式，这格式呢，一方面使得填词者好下手，根据格式的限定来，但一方面也容易拘于格式难成气象。
诗的格式，就叫词谱，古时乐谱失传之后，当今多用平仄、音韵来作谱。
词牌有一千多种，比较常用的词谱大概几百种，清代舒梦兰所作的《白香词谱》非常适宜初学者诵读、参照。
词牌的由来多有来龙去脉，一种词牌有多个名字，一种词牌也有多个格式，譬如常见的词牌《菩萨蛮》，又名《子夜歌》《重叠金》，其词牌的由来自女蛮国入贡时，高发髻、金冠头、璎珞饰，号菩萨蛮队。
这词牌由异域传入，是唐五代用的较多的词牌；又譬如有常见词牌《木兰花》，又有《减字木兰花》，比《木兰花》要少上十二个字。
而不同的词牌名，表不同意，譬如《生查子》多表达郁郁难抒之情，《更漏子》表夜间相思，这些在《白香词谱》中都有一些介绍。
词牌名也有其特殊之美，譬如《念奴娇》、《潇湘夜雨》、《锁窗寒》这些，本身听来就漂亮。
填词的格式，从基本的平仄来，懂律诗的平仄，那么词的平仄即不是难题。
古汉语中，有平声、上声、去声、入声，所以诗词中的平仄即，平声为平，其余上、去、入则为仄；现代汉语中，第一、二声为平，第三、四声为仄。
词谱不仅有平仄之分，还有押平韵和仄韵，即一句词的末尾字，若押平韵，则使用平字韵，即现代汉语中第一、二声进行押韵，押仄韵，则使用第三、四声进行押韵。
而一般词谱，也有可平可仄的字，在《白香词谱》中，空心圆代表可仄，实心圆代表可平，如若遇上平入两可之处，一般使用平声。
有了这些基础的词谱认知，如何进行基础的填词呢？先别急，要过的是如何鉴赏词的一关。
2023年《忆江南》教案6篇
2023年《忆江南》教案6篇《忆江南》教案篇1教材分析：《忆江南》是小学语文四年级下册第一单元中的第一篇课文。
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
诗人以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下难忘的印象。
__的教学重点在于让学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受江南自然风光之美，体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。
四年级的学生第一次接触词这种体裁，教师可以做简单介绍。
学生有一定的阅读基础，对作者描写的江南美景能够欣赏，对作者对江南景色的赞美之情可以理解，但都是粗浅的认识，透过短短27个字，理解江南景色的特点和作者的江南情怀，对学生确属不易。
所以，教学中，分层次逐步推进深入的朗读欣赏就显得尤其重要。
本节课让读始终贯穿着整个教学过程，在读中感受古诗词优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境，在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
教学目标：知识与技能目标1.初步认识词这种文学体裁。
2.能正确认识、理解生字新词，正确书写“谙”字。
3.有感情地朗读课文，熟读成诵。
过程与方法目标通过诵读，看注释查工具书等方法，理解词句意思，想象词句所描绘的画面，并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。
情感、态度与价值观培养学生具有初步鉴赏古诗词的能力和丰富的想象力，感受江南山水的自然美，体会作者对山山水水的热爱之情。
教学准备：学生准备预习课文，扫除字词障碍。
教师准备熟读教材，熟读课标、制作多媒体课件。
环境准备网络教学环境、白板软件、多媒体课件。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课（一）谈话导入。
（二）简介诗人“白居易”。
（三）揭题（板书课题：忆江南）。
（四）了解什么是词。
1.出示古诗，引导学生观察发现词和诗的不同。
2.师相机小结：这就是我们今天要认识的另外一种文学体裁——“词”，因为句子的长短不一，所以我们又叫它长短句。
设计意图1.开头先以谈话激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，接着介绍诗人，让学生对作者有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简洁又明快。
幼儿大班江南春教案6篇
幼儿大班江南春教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《忆江南》教案
《忆江南》教案《忆江南》教案范文7篇《忆江南》教案篇1教学目标：1、认识5个字，会写6个字。
2、朗读课文，背诵课文，默写课文。
3、了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安适悠闲以及作者对农村生活的热爱和向往之情。
4、查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。
教学重点：通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。
教学难点：理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学过程：一、诗词对照，导入课题。
1、出示诗歌，学生自由读议。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（高鼎《村居》）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
（杜牧《江南春》）这些诗句都是写什么的？（江南春景）2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。
（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。
3、简介词及词牌名。
词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。
词的句子有长有短，因此又叫长短句。
词有各种不同的词牌，比如：忆江南渔歌子。
我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是谢秋娘，自从白居易用忆江南为题填了三首词之后，词牌名就由谢秋娘变成忆江南了。
二、检查预习，了解学情。
通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。
）1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。
他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。
白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。
2、朗读情况：注意谙读作ān；最后一句读出反问的语气。
3、诗意理解。
（学生根据预习情况自由说。
）4、提出不懂的问题。