《壮医特色疗法》选修课中微课与翻转课堂的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用在医学生物学的教学中，微课和翻转课堂的教学模式能够提供学生更多的自主学习和实践机会，同时也能够更好地引导学生进行思考和讨论。
下面将结合医学生物学的特点，探讨微课和翻转课堂在该领域的应用。
微课结合翻转课堂的教学模式可以帮助医学生增加对知识的掌握和理解。
医学生物学作为医学专业的基础课程，知识点繁多，概念复杂。
传统的教学模式往往只能呈现知识的表面内容，而学生在短暂的上课时间内难以完全吸收和理解。
而通过微课，教师可以事先录制讲解相关知识点的视频，并上传到网络平台上供学生自主学习。
学生可以根据自身的时间安排和学习进度，随时随地进行学习，不再受限于教室和教师的时间。
通过反复观看和思考，学生能够更好地消化知识，促进对知识的掌握和理解。
微课结合翻转课堂的教学模式可以提高医学生的动手实践能力。
医学生物学是一门理论与实践相结合的学科，学生需要通过实验和临床操作来巩固理论知识。
传统的教学模式中，实验条件有限，往往只能进行简单的实验，而临床操作受到时间和资源的限制。
而通过微课和翻转课堂的结合，学生可以在网上观看教师录制的实验操作视频，并在线模拟实验和临床操作。
学生可以自行安排时间和地点进行实践，不再受到实验室和临床资源的限制。
通过实践操作，学生能够更深入地理解理论知识，提高动手实践能力。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中具有广泛的应用前景。
它能够帮助学生更好地掌握和理解知识，提高动手实践能力，培养思考和讨论能力。
但值得注意的是，教师在应用该教学模式时需要合理安排学习内容和时间，并及时解答学生的问题和疑惑，引导学生进行深入思考和讨论。
学生也需要主动参与学习，积极思考和讨论，以充分发挥该教学模式的价值。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用近年来，微课与翻转课堂成为了教学中的新趋势。
这两种教学方式都是以学生为中心，通过多种方式让学生参与到课程中，更有效地提高教学效果。
在中药学教学中，微课与翻转课堂同样具有广泛的应用前景和重要作用。
微课是一种资源型教学方式，它将课程内容通过短小精悍的视频形式呈现出来。
微课既可作为课前预习资源，也可作为课后复习资源。
在中药学教学中，微课可以针对不同的问题和难点，制作专门的视频，方便学生理解和掌握。
首先，微课可以在讲授中药学理论知识时进行应用。
中药学是一门综合性较强的学科，学生需要掌握大量的中药药物的形态特征、功能性状、化学成分、药理作用等方面的知识。
而比较抽象的药理作用的讲解容易让学生产生理解和记忆的困难。
通过制作微课，运用图像、视频等多媒体手段讲解，可以更好的激发学生的学习兴趣，使学生在视觉、听觉等多方面感知，激发学生学习主动性和掌握能力。
其次，微课还可以在实验教学中进行应用。
中药学实验通常分为课内实验和实习体验两类，课内实验内容较浅显易懂，而且实验设备和药材较为简单，因此适合微课的制作。
同时，通过微课制作，将实验的每个步骤演示给学生，可以让学生在实验前了解实验的整个过程，提前学习实验操作，减少实验教学中的问题和错误，提高学生的实验技能和实验的成功率。
最后，微课还可以在药剂学教学中进行应用。
药剂学是中药学的重要组成部分，是将中药的药材研制成药剂的一门学科。
微课可以制作相应的视频，以演示药物的制剂过程，讲解药物制剂的工艺流程、生产工艺、设备使用和产品质量控制等知识，提高学生对药剂学知识的掌握和理解。
翻转课堂是一种倒置教学模式，是将学生的学习任务从教室带回家，通过多种电子媒体技术让学生主动学习，课堂上则将学生的作业、实验等任务作为教学内容进行讲解和讨论。
在中药学教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地掌握理论知识和实践技能。
首先，翻转课堂可以在中药学理论知识的学习中进行应用。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
随着社会的不断发展，教育模式也在不断变化。
传统的教学模式以讲授为主，学生被动接受知识，而被动学习只会让学生的学习效率大打折扣。
而翻转课堂则是一种倡导学生主动参与，教师引导和学生探究的学习模式，其核心思想就是通过网络学习平台将上课的教学内容提前向学生呈现，让学生自主学习并在课堂上进行交流和讨论。
一、提高教学效果
在传统的教学模式中，教师对于知识的传授通常会过于单一，而翻转课堂以及微课教学则能够让学生主动参与学习，自主探究，提高了知识的掌握程度。
通过引导学生在平台上学习，学生将主动了解并对所学知识进行深入思考和总结，从而达到更深入的理解，提高学习效率。
二、激发学习兴趣
通过微课以及翻转课堂，学生可以自主选择学习时间和地点，并学习不同于传统的课程形式，这样能够增加学生对于学习的兴趣。
同时，课堂中的讨论与交流也能够激发学生的学习热情，并促进思维的碰撞，从而使教学效果更加显著。
使用微课结合翻转课堂的教学模式，教师可以更有针对性和更有计划地进行备课，更注重巩固学生掌握的知识点以及扩展学生的知识面。
同时，学生也可以在课堂上更为深入地探讨和讨论课上所学内容，并更好地理解知识点。
总结来说，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中应用可以提高学生自主学习的兴趣，激发学生学习的热情，提高学习效率，促进师生之间更为深入的探讨和互动，从而提高教学质量。
因此，这种教学模式在医学生物学教学中的应用将会有更加广泛的发展。
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨引言在当今的教学实践中，教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的影响。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
而案例教学法和翻转课堂教学模式则是一种相对于传统教学模式更加注重学生参与的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和实际解决问题的能力。
本文将以《壮医经筋学》教学为例，探讨案例教学法和翻转课堂教学模式在该课程中的应用和效果。
一、案例教学法在《壮医经筋学》教学中的应用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入真实或虚拟的案例情景，使学生在实际问题中进行思考和解决问题，从而达到教学和学习的目的。
在《壮医经筋学》的教学中，可以通过引入典型的临床病例，让学生从典型病例入手，通过分析和讨论，深入了解《壮医经筋学》的理论知识，并且能够将理论知识与临床实践相结合。
1. 提高学生的学习兴趣案例教学法能够使学生从实际问题中获取学习兴趣，激发他们的学习动力。
通过引入生动、具体、形象的案例情景，可以让学生感到身临其境，从而更容易产生共鸣和兴趣。
在《壮医经筋学》的教学中，通过引入典型的经筋病例，让学生了解病例的来龙去脉，能够更加直观地理解相关理论知识，从而提高学习效果。
2. 培养学生的实际解决问题能力案例教学法能够培养学生的实际解决问题能力，使他们在解决实际问题的过程中逐渐形成自己的思考方式和解决问题的能力。
在《壮医经筋学》的教学中，通过分析病例，学生能够了解疾病的发展过程和病理变化，从而培养学生的临床思维，提高他们的分析和解决问题的能力。
3. 增强学生的实践能力案例教学法能够引导学生将理论知识应用到实践中，通过分析和讨论病例，使学生能够更好地理解理论知识，并且能够将理论知识应用到实际临床中。
在《壮医经筋学》的教学中，通过分析病例，可以锻炼学生的临床观察能力和分析能力，从而提高他们的实践能力。
二、翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学内容搬到课后学习，将课堂教学转换为课后讨论和实践的教学方法。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用【摘要】本文主要讨论了在中药学教学中应用微课和翻转课堂的重要性和未来发展趋势。
引言部分首先概述了微课和翻转课堂的概念，接着介绍了中药学教学的现状。
正文部分详细探讨了微课在中药学教学中的应用和翻转课堂在中药学教学中的应用，以及两者配合应用的情况。
通过案例分析和学生反馈，展示了这两种教学模式的有效性和实用性。
结论部分总结了微课和翻转课堂在中药学教学中的重要性，并展望了未来的发展趋势，指出这两种教学方法将成为中药学教学的主流，能够更好地提高教学效果和学生学习兴趣。
【关键词】中药学、微课、翻转课堂、教学现状、应用、配合、案例分析、学生反馈、重要性、未来发展趋势1. 引言1.1 概述微课和翻转课堂概念微课和翻转课堂是当前教育领域中越来越受关注的教学模式。
微课指的是一种短小精悍、内容丰富的教学视频，通常长度在5-15分钟之间。
学生可以通过在线平台随时随地观看，灵活安排学习时间。
微课的特点是精讲细说、形象生动，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率。
翻转课堂是指将传统的课堂讲授和作业布置的顺序颠倒过来。
学生在课堂上进行问题讨论、实践操作等互动性活动，而课堂外通过观看微课视频来学习理论知识。
这种教学模式强调了学生的主动性和合作性，促进了思维的碰撞和知识的探索。
在中药学教学中，结合微课和翻转课堂的优势，可以达到更好的教学效果，提升学生的学习动力和兴趣。
1.2 中药学教学现状中药学是中国传统医学的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。
在当今社会，随着中医药的国际化和现代化进程不断推进，中药学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的中药学教学方式主要以传授理论知识为主，以课堂讲授和实验教学为主要方式，虽然取得了一定的效果，但也存在着一些不足之处。
传统的中药学教学容易使学生产生学习兴趣不高的问题。
由于理论知识繁多，内容冗长，学生往往感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
传统的中药学教学注重传授知识，忽视了学生的实际动手能力和创新意识培养。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用微课结合翻转课堂的教学模式能够有效提高学生的学习效率。
传统的医学生物学教学通常采用课堂讲授的方式，学生 passively接受知识。
在微课结合翻转课堂的教学模式中，学生可以在任何时间、任何地点通过网络学习微课视频，随时随地学习，而不用受到时间和空间的限制。
学生可以反复观看、深入理解知识点，提高学习效率。
在课堂上，老师可以针对学生自主学习的情况进行指导和讨论，使学生在课堂上更主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
通过微课结合翻转课堂的教学模式，还能够激发学生的学习兴趣。
传统的医学生物学教学内容往往比较枯燥，学生容易产生学习倦怠和抵触情绪。
而微课结合翻转课堂的教学模式可以通过视频、动画等多媒体手段来呈现知识，使学生在学习中看到更直观、更生动的内容，从而激发他们的学习兴趣。
学生会觉得学习变得更加有趣、更加生动，从而更积极地投入到学习中来。
微课结合翻转课堂的教学模式还能够培养学生的自主学习能力和实践能力。
通过微课结合翻转课堂的教学模式，学生可以自主安排学习时间和学习节奏，有更多的时间和机会去运用知识、思考问题，从而培养学生的自主学习能力。
在课堂上，老师可以引导学生进行讨论、实验、实践等教学活动，使学生更加深入地理解和掌握知识，培养他们的实践能力。
这些能力对于医学生物学这门学科来说尤为重要，因为医学生物学是医学的基础学科之一，它的学习需要结合实际，对学生的自主学习能力和实践能力要求很高。
在实际应用中，微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用已经取得了一定的成效。
某医学院对医学生物学课程进行了微课结合翻转课堂的教学改革，通过设计制作相关微课视频，让学生在课前自主学习。
在课堂上，老师主要以讨论、实验等形式进行，引导学生深入探讨，提高了学生的学习积极性，课堂氛围活跃起来，学生对医学生物学这门学科的兴趣也得到了提高。
学生对此种模式的评价也较为积极，认为通过这种方式学习医学生物学更有效果。
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用
微课结合翻转课堂的教学模式在医学生物学中的应用医学生物学是医学专业的基础学科之一，通过研究生物学的基本原理和生物学在医学中的应用，为医学生提供必要的理论知识和科学思维。
传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生被动接受信息，学习效果较低。
为了提高学生的学习积极性和深度思考能力，翻转课堂模式被引入医学生物学教学中。
翻转课堂模式强调学生在课堂内外的学习互动，将课堂内讲授和课堂外学习合二为一。
在医学生物学教学中的应用，翻转课堂可以采用以下步骤：第一步：预习。
教师在课前通过微课的形式，将课堂知识进行讲解，并制作相关的教学视频。
学生在课前观看和学习这些微课，并完成相应的预习作业。
第二步：课堂讨论。
在课堂上，教师可以根据学生的预习情况和掌握程度，组织课堂讨论。
学生可以提出问题、分享想法，与教师展开互动和深入探讨。
第三步：巩固和拓展。
在课堂讨论后，教师可以再次进行讲解，巩固学生的理解能力，通过案例分析、讨论课、小组活动等形式，帮助学生拓展知识和应用能力。
第四步：作业和反馈。
在课堂结束后，教师可以布置相关的作业，并提供适当的指导。
学生通过作业的完成，可以检验自己对知识的理解和掌握程度。
教师对作业进行批改和反馈，帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。
通过翻转课堂模式的教学，可以达到以下几个方面的教学效果和优势：学生主动学习。
翻转课堂模式改变了传统的教学方式，强调学生在课堂中的主动参与和思考。
通过预习和课堂讨论，学生在课程中充分发挥了自己的主观能动性，提高了学习的效果和积极性。
培养学生的批判性思维。
医学生物学涉及到大量的实验数据和临床应用，学生需要具备批判和分析的能力。
翻转课堂模式可以培养学生的批判性思维，让学生在课堂上独立思考和解决问题，提高解决实际问题的能力。
增强团队合作精神。
在翻转课堂中，学生可以通过小组讨论和合作学习的形式，共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通和合作能力。
提高学习效果。
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨
案例教学法+翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用探讨引言《壮医经筋学》是壮医医学的重要组成部分，它对经筋学理论做了系统总结和阐述，包括了壮医经络定位、诊法、经络特点、腧穴定位及临床应用等内容。
通过案例教学法和翻转课堂教学模式来教授《壮医经筋学》，有利于激发学生的学习兴趣和主动学习能力，提高学习效果。
本文将从案例教学法和翻转课堂教学模式的优势出发，探讨这两种教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用，并提出一些建议。
一、案例教学法在《壮医经筋学》教学中的应用案例教学法是一种通过教学案例让学生探究问题、分析问题的教学方法。
在《壮医经筋学》教学中，可以运用案例教学法来提高学生的学习兴趣和主动学习能力。
具体应用如下：1.提供真实案例：教师可以提供真实的临床案例，让学生通过分析案例了解《壮医经筋学》理论知识在临床上的应用，激发学生的学习兴趣。
2.激发学生思维：通过案例教学法，可以让学生主动思考问题，分析案例中的病情和治疗过程，激发学生的思维能力。
3.培养学生解决问题的能力：案例教学法可以培养学生解决实际问题的能力，提高学生的临床思维和实践能力。
案例教学法在《壮医经筋学》教学中的应用，可以使学生更加深入地理解和掌握《壮医经筋学》的理论知识，提高学生在临床应用中的能力。
1.提前学习：教师可以提前录制《壮医经筋学》的知识内容视频，并要求学生在课前观看，这样可以让学生提前了解知识点，为课堂上的深入学习做好准备。
2.课堂讨论：在课堂上，教师可以组织学生进行讨论和交流，分享他们在观看视频后的理解和问题，并辅导学生们对知识点进行进一步的钻研。
3.提高学生学习积极性：翻转课堂教学模式可以提高学生的学习积极性，因为学生可以自主选择学习的时间和地点，更加自主地学习知识。
三、案例教学法+翻转课堂教学模式的优势案例教学法和翻转课堂教学模式在《壮医经筋学》教学中的应用，有以下几点优势：1.激发学生学习兴趣：通过真实案例和自主学习，可以让学生更加主动地学习知识，激发他们的学习兴趣。
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《壮医特色疗法》选修课中微课与翻转课堂的应用目的通过观察微课与翻转课堂在《壮医特色疗法》选修课中的应用效果，
探索最佳教学模式。
方法选择该校2016级中医专业学生为研究对象，采取随机整群抽样研究方法，各抽取2个班级，其中1个班级予以微课与翻转课堂，为观察组（共计89名学生），另外一个班级予以传统教学模式，为对照组（共计92名学生）。
采用自制简易教学效果测评表、“理论及实践考核”对学生进行考核。
结果观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%，理论考核（44.5±7.1）分、实践能力考核（43.2±5.0）分，相较于对照组均升高明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论在《壮医特色疗法》选修课中的应用微课与翻转课堂，可较好地提高教学效果。
标签：中医专业；微课；翻转课堂；壮医特色疗法；教学效果
自国家教育部实施“质量工程”以来，高校特色课程建设改革不断深入，优势特色选修课在高校教学中的地位和作用越来越受到重视[1]。
当前该校中医院校关于中医学专业选修课程中民族医药课程是该校优势特色课程，随着壮医课程体系的完善，除了原有《壮医药药线点灸疗法》《壮医药学概论》等经典课程外，又新增了《壮医特色外治》《壮医筋经疗法》等多门壮医药选修课。
当前，在中医学专业学生在选修壮医药类课程在实际教学中发现，原有灌输式的授课方式，教学方法单一已经很难调动学生学习的兴致，更加难以让学生学以致用[2]，因此，探索新的教法在壮医药类选修课教学中刻不容缓。
其次，广西壮族自治区继续推进西部大开发及壮瑶医振兴计划，学校中医学人才培养方案要求培养具有区域特色的创新型人才。
中医学专业在掌握该课程必修课程的基础上，如何学习好选修壮医学课程，以达到凸显中壮结合的医学人才培养方案的目标，这也是该校中医类院校培养适合现代社会需要。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择该校2016级选修《壮医特色疗法》的同学进行研究，采取随机整群抽样研究方法，各抽取中医学专业2个班级，将其中1个班级予以微课与翻转课堂，为观察组（共计89名学生），另外1个班级予以传统教学模式，为对照组（共计92名学生）。
观察组男生42名，女生47名；平均年龄（19.21±0.56）岁。
对照组男生45名，女生47名；平均年龄（19.25±0.61）岁。
两组研究对象差异无统计学意义（P>0.05），具有较好可比性。
1.2 教学方法
在授课前，任课教师根据教学设计进行微课设计，以《壮医特色疗法》中的某个难点或者重点为主题，如壮医药线点灸，每章节可根据学时不同设计1～3
个微课（8～10 min/微课），主要内容涵盖主题导入、知识点讲授、作业布置、课堂小结、引导学生提出问题以及拓展知识，共计6部分，以PPT形式呈现，可借助录屏软件制作，一般应控制在15页左右，界面以干净整洁、色彩简洁、文字精炼、结构合理为特色，尽可能重点突出、层次分明[3-4]。
任課教师在上课前，将微课及PPT课件以及学科网址一并发至学生，采用学生自学，在微课中完成布置作业，根据引导提出问题的方法，上课中由学生进行随机分组，推举出组长、记录员，围绕课前提出的问题进行讨论，并由记录员进行汇总，形成小组意见进行汇报，任课教师可根据学生课前作业完成情况，结合课堂汇报情况，发现在学习中存在的问题，进行答疑解惑，帮助学生完成知识内化，并结合《壮医特色疗法》中所讲述的方法，引导学生结合实践、临床思考，培养学生临床思维能力。
课后，学生可以根据课前、课内学习情况自主调节学习进度，根据任课教师分发的微课进行学习或拓展知识，并完成课后作业、测试，在线与教师交流。
1.3 统计方法
该研究中的所有数据均采用SPSS 17.0统计学软件处理，计数资料用[n（%）]表示，并用χ2检验，计量资料用（x±s）表示，并用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
1.4 效果评价指标
自制简易教学效果测评表已在该校应用多年，主要用于考察学生对于教学效果的满意程度以及对自身的帮助，以100分为满分，根据分值分为很满意（≥90分）、满意（76～90分）、一般（60～75分）以及不满意（<60分）。
同时，学期末，通过自制的“理论及实践考核”对学生进行考核，其中理论及实践考核则主要由壮医教研室组织理论与实验能力考核，每项50分，共100分，实践考核由3名经验丰富副高级职称以上的壮医学专任教师进行考核。
2 结果
2.1 两组教学效果相关指标比较
观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%，相较于对照组均升高明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结果见表1。
2.2 两组学生理论与实践能力比较
与对照组比较，观察组的理论与实践能力考核均升高明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结果见表2。
3 微课与翻转课堂在《壮医特色疗法》选修课中的效果分析
壮医药历史悠久、内涵丰富，是我国民族医药的重要组成部分。
经过30多年的不懈挖掘、整理和研究，壮医药发展取得了巨大的成绩，建立了壮医药学术和学科体系，推广了壮医临床应用，开展了壮医药高等教育，确立了壮医药在我国民族医药的地位[5]。
但是由于历史的原因，壮医药的发展与国家的要求和人民群众的需求仍有很大的差距，实施“壮瑶医药振兴计划”，解决人才培养的短板，在中医学人才培养中更多、更好的传授壮壮医药知识、技法等将有助于解决壮医药人才发展的瓶颈问题，为发展我区壮瑶医药服务。
壮医药类课程在实际教学中，普遍授课教师仍采用教条式及灌输式的授课方式，教学方法单一、缺乏激情，在教学模式上忽略了对学生潜能和创新能力的培养，这样必不能培养学生的创新思维、创新精神和创新能力，不利于壮医药类课程培养质量的提高以及学生对社会的适应能力。
学生的兴趣对于学习好一门课程有至关重要的意义，在壮医药类的课程学习中，传统模式的教学方式中，学生学习积极性不高。
随着信息时代的到来，知识更新换代速度加快，微课及翻转课堂作为新的教学模式受到了教师和研究人员的关注。
微课形式解放出来的课堂时间可为学习者自主学习提供了契机；翻转课堂教学模式强调学习的灵活性和自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决方法[6-7]。
在选修课程壮医学上使用微课及翻转课堂的新教学模式，可以提高学生对选修课程的学习兴趣，提升学生学习动机，提高学生学习能力，变被动为主动掌握知识，改善课堂教学效果。
本研究结果显示：观察组的教学满意度、对自身帮助的满意度均为98.88%，相较于对照组均升高明显，差异有统计学意义（P ＜0.05）。
其原因可能由于微课与翻转课堂的结合应用，可更好地将知识溶于实践之中，与既往重视理论教授而忽视学生体验的教学模式相比，更能激发学生学习的兴趣，而且在既往教学中，学生对于知识的掌握多是属于被动接受，而在该模式中则是属于积极的参与，甚至是组织者，可对于知识进行主动构建。
已有研究证实：通过阅读的信息可学习到10%，而体验过的知识却能学习到80%[8]。
加之，在既往的教学中，师生之间的交流是单向的，而体验式教学则是双向，甚至是多向的，通过师生之间，学生之间的交流与沟通，可获得较为丰富的体验，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的统一。
[参考文献]
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（收稿日期：2017-09-12）。