浅谈微课与翻转课堂
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用1. 引言1.1 微课和翻转课堂的定义微课是指利用互联网和多媒体技术设计和制作的短小精干的教学视频，通过简洁明了的讲解和生动有趣的呈现方式，帮助学生快速、轻松地吸收知识，并激发其学习兴趣。
微课可以根据学生的学习需求和认知特点进行个性化定制，灵活应用于不同阶段、不同内容和不同难度的语文教学中。
而翻转课堂是指将传统的“先上课，后做作业”模式颠倒过来，让学生在课堂上通过观看微课视频来学习基础知识，然后在课堂上进行实践、讨论和思维拓展等活动，提高学生的学习主动性和参与度。
翻转课堂强调学生在课堂上的思维碰撞和合作交流，培养他们的创新能力和综合应用能力。
通过结合微课和翻转课堂的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和学习质量。
在中学语文教学中，利用微课和翻转课堂的优势，可以打破传统的教学模式，促进学生的全面发展，提升教学质量，为学生的未来发展奠定坚实基础。
1.2 中学语文教学的现状中学语文教学的现状是一个亟待改进的领域。
传统的语文教学往往以“灌输式”教学为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识，缺乏互动和参与。
学生们往往对语文学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味，难以产生学习的动力。
传统的语文教学模式下，教师单一的教学手段和资源有限，难以满足学生多样化的学习需求，导致教学效果不佳。
当前中学语文教学中仍存在着一些问题，比如学生的阅读能力普遍不高，写作水平不够，语法基础薄弱等。
这些问题的存在，也进一步凸显了语文教学的不足之处。
中学语文教学需要不断创新和改革，借助现代技术手段和教学方法，打破传统的教学模式，提升教学效果和学生的学习积极性。
微课和翻转课堂作为新型的教学方式，为中学语文教学带来了新的希望和机遇。
通过对这两种教学方式的深入研究和探讨，可以为中学语文教学的改革与发展提供有益的借鉴和参考。
【字数：214】.2. 正文2.1 微课在中学语文教学中的应用微课还可以有效提高教师的教学效率。
翻转课堂与微课区别
翻转课堂与微课区别篇一：慕课、微课、翻转课堂的优缺点慕课、微课、翻转课堂的优缺点一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程）慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；（以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明）我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。
二、翻转课堂（TheFlipped Classroom )翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动；2.将更多的教学转化成学生的主动学习；3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用随着互联网和移动互联网的发展，教育界也在不断寻求更新的教学方式和方法。
微课和翻转课堂作为新兴的教学模式，在中学语文教学中应用得越来越广泛。
本文将从微课和翻转课堂的概念、特点和优势出发，探讨两者在中学语文教学中的应用，希望为广大教育工作者提供一些借鉴和思路。
一、微课与翻转课堂的概念微课是指一种短小、精美的课程，其时长一般在5-15分钟左右。
微课可以是主题式的短视频、PPT或讲义、录音等形式，通过多媒体等技术手段进行展示。
微课主要是通过小而精的内容，突出重点，形成一种直观、生动的学习资料，提高学生的学习兴趣和学习效果。
而翻转课堂是一种教学方式，是传统教学模式与信息技术相结合的一种新型教学模式。
在翻转课堂中，老师先录制或准备好微课，让学生在课前自主学习，掌握基础知识和概念。
然后在课堂上，老师带领学生进行群体学习、互动讨论和课题应用，解答问题加深理解，提高学生的思辨和批判性思维。
二、微课与翻转课堂的特点微课和翻转课堂作为新兴的教学方式，有着许多鲜明的特点。
微课时长短小精悍，适合学生的接受能力，有利于学生集中注意力，加深理解。
微课形式多样，可以通过视频、PPT、声音等形式进行制作，适应不同学生的学习风格与速度，增加趣味性。
翻转课堂强调学生在课前自主学习，提高了学生的学习主动性与自觉性，有利于培养学生的自主学习能力。
翻转课堂的学习方式是灵活多变的，老师可以根据学生的实际情况进行精准的指导和帮助，提高学生的学习效果。
三、微课与翻转课堂在中学语文教学中的应用微课和翻转课堂的特点决定了它们在中学语文教学中有着独特的应用价值。
通过微课的制作和播放，可以让语文课程变得生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
语文是一门基础学科，许多学生对语文课程普遍存在不感兴趣的现象，微课的应用可以在一定程度上改变这种状况，提高学生对语文学习的积极性。
翻转课堂的应用可以打破传统的语文课堂教学模式，提高课堂教学的效率。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用近年来，微课与翻转课堂成为了教学中的新趋势。
这两种教学方式都是以学生为中心，通过多种方式让学生参与到课程中，更有效地提高教学效果。
在中药学教学中，微课与翻转课堂同样具有广泛的应用前景和重要作用。
微课是一种资源型教学方式，它将课程内容通过短小精悍的视频形式呈现出来。
微课既可作为课前预习资源，也可作为课后复习资源。
在中药学教学中，微课可以针对不同的问题和难点，制作专门的视频，方便学生理解和掌握。
首先，微课可以在讲授中药学理论知识时进行应用。
中药学是一门综合性较强的学科，学生需要掌握大量的中药药物的形态特征、功能性状、化学成分、药理作用等方面的知识。
而比较抽象的药理作用的讲解容易让学生产生理解和记忆的困难。
通过制作微课，运用图像、视频等多媒体手段讲解，可以更好的激发学生的学习兴趣，使学生在视觉、听觉等多方面感知，激发学生学习主动性和掌握能力。
其次，微课还可以在实验教学中进行应用。
中药学实验通常分为课内实验和实习体验两类，课内实验内容较浅显易懂，而且实验设备和药材较为简单，因此适合微课的制作。
同时，通过微课制作，将实验的每个步骤演示给学生，可以让学生在实验前了解实验的整个过程，提前学习实验操作，减少实验教学中的问题和错误，提高学生的实验技能和实验的成功率。
最后，微课还可以在药剂学教学中进行应用。
药剂学是中药学的重要组成部分，是将中药的药材研制成药剂的一门学科。
微课可以制作相应的视频，以演示药物的制剂过程，讲解药物制剂的工艺流程、生产工艺、设备使用和产品质量控制等知识，提高学生对药剂学知识的掌握和理解。
翻转课堂是一种倒置教学模式，是将学生的学习任务从教室带回家，通过多种电子媒体技术让学生主动学习，课堂上则将学生的作业、实验等任务作为教学内容进行讲解和讨论。
在中药学教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地掌握理论知识和实践技能。
首先，翻转课堂可以在中药学理论知识的学习中进行应用。
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用
浅谈“微课”与“翻转课堂”在中学语文教学中的应用随着信息时代的迅速发展，教育领域也在不断地进行创新和变革，其中“微课”和“翻转课堂”成为当下教育领域中比较热门的话题。
在中学语文教学中，如何有效地运用微课和翻转课堂来提高教学质量，让学生更好地学习和掌握语文知识，是一个值得探讨的问题。
“翻转课堂”则是一种将课堂作业变为课堂内容，将课堂学习变为课堂探究的教学模式。
在传统教学模式下，教师将学生不熟悉的知识点和难点进行详细的讲解和演示，并安排相关的练习作业；而在翻转课堂教学模式下，教师将课堂演示转移到课后的视频、PPT 等形式中，使学生自主学习和消化知识。
在课堂上，教师引导学生进行问题解决、实验探究和创新思维的探究性学习，培养学生思维能力和创新能力。
通过这种方式，学生在课堂上不再仅仅是被动的听众，而成为活跃的学习者。
在中学语文教学中，我们可以将微课和翻转课堂进行有机结合，提高教学效果和学生学习质量。
首先，教师可以制作一些有趣、生动的微课，让学生在空余时间里进行自主学习。
比如，以讲授课文、华丽修辞、语言翻译等为主题，制作一些短小精悍的微课视频，让学生对课文进行初步的理解和学习。
同时，教师也可以在微课上增加一些互动小游戏、课堂测试等元素，让学生在轻松愉悦的氛围下学习语文知识。
其次，教师可以将一些基础知识和难点内容制作为微课，让学生在课堂外进行自主学习。
在课堂上，教师可以针对学生学习内容进行一些探究式学习和讨论，提高学生的思维能力和创新意识。
此外，教师也可以与学生一起制作一些学习资料和课程讲解视频，鼓励学生参与其中，提高学生的学习主动性和创造能力。
总之，微课和翻转课堂不仅可以让学生更好地学习语文知识，还可以培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。
因此，在中学语文教学中应该积极地运用微课和翻转课堂教学模式，为学生提供更丰富的学习资源，同时也为教师提供更多的教育工具和教学资源。
微课与翻转课堂
微课与翻转课堂
一、翻转课堂的内涵与优势
1．翻转课堂的内涵 所谓翻转课堂，就是首先教师创建视频，学生在家中
或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂中师生、 生生间面对面分享、交流并完成作业实现教学目标的一 种教学形态。翻转课堂实际上一种以课堂面授教学为基 础，再利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组 织形式。它重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分 配时间，将学习的主动权从教师转移给学生。
微课与翻转课堂
一、翻转课堂的内涵与优势
2．翻转课堂的优势 （1）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限 （2）翻转课堂重构教学结构 （3）翻转课堂体现新的教学理念
微课与翻转课堂
二、微课与翻转课堂的关系
互联网的普及，微课资源的应用，使“翻转课堂”式 的教学模式变得பைடு நூலகம்行和现实。翻转课堂中课前或课后学生 自学环节，离不开教学视频等资源的支持，否则无法实现 课外自学与课堂交流之间的无缝结合，而微课恰恰是实现 翻转课堂教学组织形式的具体技术设计方案。所以，微课 是翻转课堂不可或缺的教学资源。
现代教育技术
“借助微课,翻转课堂”
“借助微课，翻转课堂”随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，现在有一种新的教学方式和模式：翻转课堂。
翻转课堂充分发挥学生的主体能动性，让学生参与其中，使得学生能在真正的实践活动中学习知识和技能。
然而，对老师来说，如何让学生在翻转过程中更好地学习? 微课的应用能够帮助老师更好地实现翻转课堂，本文将从微课的基本概念、微课在翻转课堂中的应用这两方面探讨。
一、微课的基本概念微课是一种短小精干的数字教学资源，它主要是以视频、音频、PPT等形式呈现教育内容，让学生在短时间内获得信息或学习知识。
微课具有以下特点：1、时间短，一般时间在5-15分钟之间，学生学习效果好；2、内容丰富，形式多样，有视频、音频、PPT等多种形式，每种形式都能更好地让学生理解所学知识；3、学习自主，学生可以随时随地学习，根据自身时间安排学习进度；4、互动性强，学生可以在学习过程中与老师或同学进行互动交流。
二、微课在翻转课堂中的应用1、学习前提高教师教学效率在翻转课堂中，老师通常会使用微课作为学生自学的辅助工具，前置知识性的微课可以提前录制好的，可以将旧的课件、视频、录音等转为微课；而有实践性的微课可以学生自己动手体验，例如学习如何使用 Photoshop 制作简历，制作教学软件，都可以借助微课的在线教学平台，提前录制好素材，让学生在翻转课堂中提前体验，提高学生的学习效果。
2、家庭作业提高学生自主性在翻转课堂中，学生需要在家中认真学习微课，在学习完成后，家庭作业可以通过微课平台来完成，例如制作 PPT、制作视频、模拟练习等等，这些都可以在微课上完成，并提交给老师审批，提高学生的自主性，在时间安排上学生会因此更有自信。
3、提升学习成果的深化程度在翻转课堂中，学生已经通过微课学习到了最基础、最基本的知识，当学生上课时，老师不需要再将知识点一一讲解，而是可以通过PPT，课堂案例、小组讨论等方式让学生主动跟进思考, 更加深入地讨论、理解和掌握所学的知识；老师在课堂上不再是单调的授课形式，而是更多地让学生参与其中，培养学生的主动学习能力。
微课与翻转课堂浅谈
微课与翻转课堂浅谈篇一：浅谈微课与翻转课堂微课和翻转课堂的认识微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际用法中的效果我们一起来探讨一下。
有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
这段“微视频”需要与学习单、同学的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；假如离开了同学的学习活动，仅仅是录制的一段老师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。
微课类型分五类：解题型、讲授型、试验型、答疑型、其他类型。
老师可以依据教学目的进行对应的微课制作。
“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。
那么除了便于展现沟通外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者慢慢对微课的价值有了更深化的理解，它不仅仅是便利沟通，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。
近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织提倡的开放训练运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系亲密，所以微课的内涵远不止教学沟通那么简洁。
“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指训练者给予同学更多的自由，把学问传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新学问；而把学问内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和沟通。
”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。
技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地转变了人们的生活习惯，互联设备经受了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式转变，人们已经可以随时随地猎取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去特地猎取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是的确地融入生活中。
通过翻转课堂同学们可以随时随地的自主学习。
在新型的“翻转课堂”教学流程中，供同学自主学习的老师授课的“微视频”也就是“微课”成了同学自主学习不行或缺的重要组成部分。
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浅谈微课与翻转课堂摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。
关键词：微课翻转课堂慕课微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。
首先：“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。
[1] 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。
因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。
为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。
我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3~5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。
需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。
微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。
教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。
近几年我国多个省市组织过微课大赛，各类学科俱备。
通过观摩各类型的视频课程后，发现微课的优点：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。
“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。
那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。
近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。
如何设计好适合学生自主学习的微课程，这件事在我们对教师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。
这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。
因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。
在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。
通过对网上和全国微课大赛的研究和学习，总结出关于微课程设计制作中的几点建议：1.选题设计，简明合理；2.教学内容，科学正确，逻辑清晰；3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范；4.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成；5.强调用户的主体是学生。
6.一个微课程说明一个知识点就可以。
7.时间尽量控制在10分钟以内。
8.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。
9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。
10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。
12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。
其次：“翻转课堂”英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。
技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。
通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。
翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出。
这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。
中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。
现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。
在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。
翻转课堂的要义是：课前———知识传授，主动建构，及时反馈；课堂———知识内化的优化。
翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。
翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。
翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。
翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势“翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。
多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。
以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。
教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。
所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。
微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。
不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。
学生的学习自由度提高，知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。
实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。
翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。
在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。
因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。
而近年内兴起 OER 运动， MOOC（慕课）的盛行，翻转课堂的优点得到了充分体现。
“MOOC”引发智能教育——建造“没有围墙”的学校。
微课的最终走向，将会引发智能教育。
模式为发展诊断——智能推送——在线辅导。
智能教育有望推倒学校围墙。
不同国家和地域的学生，可以通过在线课堂学习对方学校的课程并获得学分。
学生足不出户就可以和名校学生同等分享名校资源，那么信息技术对教育具有革命性的影响。
智能教育将成为推动社会变革的重要力量。
智能教育中的慕课在线学习方式将会挑战中国高校现行教育体制。
慕课不同于传统的网上公开课，师生之间、学生之间是可以互动的，可以在网上交流，学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在在线课堂网上交流。
当慕课全面推行时学生可以随心所欲地选择老师上课了，到那，点点鼠标，就可以自主的学习。
随着在线课堂的日益成熟和完善，将会出现真正“没有围墙”的学校免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC 的可持续发展，非常有借鉴意义。
最后：结语“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。
十年来我国相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的 MOOC 项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。
微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。
我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。
［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）［2］李玉平.微课程——走向简单的学习［J］.中国信息技术教育，2012（11）[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚微课的含义与发展[J] 中小学信息技术教育 2013（04）[5] 张明昕微课与翻转课堂浅谈 [J] 大学教育 2013（12）。