微课与翻转课堂学习笔记讲解
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
翻转课堂与微课区别
翻转课堂与微课区别篇一：慕课、微课、翻转课堂的优缺点慕课、微课、翻转课堂的优缺点一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程）慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；（以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明）我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。
二、翻转课堂（TheFlipped Classroom )翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动；2.将更多的教学转化成学生的主动学习；3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
微课与翻转课堂
微课与翻转课堂
一、翻转课堂的内涵与优势
1．翻转课堂的内涵 所谓翻转课堂，就是首先教师创建视频，学生在家中
或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂中师生、 生生间面对面分享、交流并完成作业实现教学目标的一 种教学形态。翻转课堂实际上一种以课堂面授教学为基 础，再利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组 织形式。它重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分 配时间，将学习的主动权从教师转移给学生。
微课与翻转课堂
一、翻转课堂的内涵与优势
2．翻转课堂的优势 （1）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限 （2）翻转课堂重构教学结构 （3）翻转课堂体现新的教学理念
微课与翻转课堂
二、微课与翻转课堂的关系
互联网的普及，微课资源的应用，使“翻转课堂”式 的教学模式变得பைடு நூலகம்行和现实。翻转课堂中课前或课后学生 自学环节，离不开教学视频等资源的支持，否则无法实现 课外自学与课堂交流之间的无缝结合，而微课恰恰是实现 翻转课堂教学组织形式的具体技术设计方案。所以，微课 是翻转课堂不可或缺的教学资源。
现代教育技术
中小学教师翻转课堂学习培训笔记(总结)
中小学教师翻转课堂学习培训笔记（总结）
翻转课堂的重点是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，教师不再占用更多的课内时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习。
“翻转课堂”的“三翻二段十环节”。
三“翻将以“教师为中心”翻转为“以学生为中心”；将“课上传递知识，课后吸收内化”翻转为“课前传递知识，课上吸收内化”；将“教师是演员，学生是观众”翻转为“教师是导演，学生是主演二二“段一课前一段；课上一段。
十“环节力课前环节：一次备课、发布任务、自主学习、反馈交流、获取学情、二次备课。
课上环节：展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价。
课前“四环节”是指：L制作导学案；2.观看教学视频；3.学生自主预习和学习。
4.教师了解预习、学习情况。
课堂“五步骤”的第一步是合作探究。
组内不能解决的疑难问题，课堂上小组间互助合作解决。
第二步，释疑拓展。
全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决。
根据本班学生的实际学习情况，教师进行适度拓展和延伸。
第三步，练习巩固。
学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。
第四步，自主纠错。
对自己做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错。
第五步，反思总结。
对本节内容进行知识归纳或方法梳理。
微课与翻转课堂的关系
１．翻 转 课 堂 是 什 么 呢 ？ 翻 转课 堂是 指 重 新调 整课 堂 内外 的 时 间 ，将 学 生 的 学 习决 策 由 教 师 转 移 到 学 生身 上 。事 实 上 ，翻 转 课 堂 的 核 心 思 想 是 ，课 堂将 被 “第 一 学 习”和 “第 一 学 习”所 颠 覆 。这 种 新 形 式 的教 育 教 学 不 仅 颠 覆 了传 统 的课 堂教 学模 式 ， 而且 使 处 于课 程 教 学 改 革状 态 的 人们 看 到 改 革 新 希 望 。 “翻 转 课 堂”是 增 加 师 生 互 动 的 一种 手 段 ．个 性 化 学 习 ，教 师 应 创 造 让 学 生 对 自 己的 学 习环 境 负 责 ．教 师 应 该 接 近 学 生 的 “教 练 ”。但 如 何 有 效 地 实 施 课 堂 教 学 ，必须 提 到 “课 堂”，“翻 转 课 堂 ”是 微 课 的 重 要 组 成部 分 ，如 果 没 有 课 ，课 堂 “翻 转”是 不 可 能 的 。 ２．什 么 是 微 课 ？ 微 讲 座 是 ２０１２年 以来 中 国 的 一个 短 视 频 。 “类 ”的核 心 内 容 是 课 堂教 学视 频 课（件 ），还 包 含 教 学 主 题 相 关 的 教 学 设 计 、课 件 ，教 学 反 思 和 实 践 测 试 和 学 生 的 反馈 。教 师辅 助 教 学 资 源评 价 等 。因此，“小课 堂”，和 从 传 统 的单 一 资 源 类 型 的课 例，教 学 课 件 ，教 学 设 计 ，教 学 反 思 和 教 学资 源 的 基 础 上 继 承 和 发 展 一 种 新 型 的教 学 资 源 。 使 用 “课 堂 ”课 堂 “翻 转”，被 认 为 是 开 放 教 育 “未 来 ”的开 端 。有 多 种 方 法 可 以 制 作 微 课 程 ，如 ＰＰＴ、移 动 视 频 和 录 音 软 件 。薇 课 要 突 出“微 ”． 课 堂 的关 系 在 传 统 课 堂 教 学 中 ，通 过 教 师 在 课 堂 上 的教 学 来 实 现 知 识 传 递 ，而 知 识 的 内化 则 要 求 学 生 在 课 后 作 业 、作 业 或 实 践 中进 行 知 识 传 递 。 课 堂上 ，知 识 通 过 信 息 技 术 的转 变 ，在 课 堂 上 完 成 ，知 识 内化 在 课 堂上 与 同 学 的 帮 助 下 整 合 ，形 成 了翻 转课 堂 。真 正翻 转课 堂 需 要 网 络环 境 和 数 字 学 习资 源 和 平 台 的 支 持 。目前 在 我 国 ，在 数 字 学 习环 境 中 ，特 别 是 在 寄 宿 学 校 ，学 校 不 能 提 供 网络 环 境 和 教 学 资 源 ，学 生 不 能 通 过 终 端 网络 ，如 何 利 用微 型课 堂 翻 转 值 得 思 考 。权 宜 之 计 是 我 们 可 以 学到 在 课 堂上 微 链 接 搬 到 了教 室，根 据 翻 转 教 室 想 法 让 学 生 通 过 自学 课 程 的教 学难 点，再 通 过 指 导 教 师和 学 生在 教 室 里，主 仆 之 间 的协 作 学 习知 识 的 内化 ，反 转 后 学 习教 学 课 堂 。
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点
翻转课堂、微课和慕课之间的区别及特点“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，尤其在高等教育领域，这些新概念被热论之相当火热，相信很多老师都是有点儿云里雾里的，“翻转课堂”“微课”和“慕课”这三者有何分别、各有何特点呢？一、翻转课堂翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：1、教学主体的多元、动态、协商翻转课堂打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。
一方面，翻转课堂让学生课下进行自主学习，“教”的主体由教师转向家长、学校、社会与国家，“学”的主体也不仅仅有学生，更是多主体的“学”。
另一方面，翻转课堂的课上互动、探究，为多主体参与的实现提供了时间和可能。
2、教学资源的集成、全面、共享翻转课堂的实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂前，将所有教学资源与师生共享，为知识信息的传递提供了便利。
在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效、立体翻转课堂借助信息技术，通过微视频的方式，突破了教学的时空限制，全面提升了教学效率。
一方面，翻转课堂能够提供海量信息供学生选择学习；另一方面，翻转课堂借助云技术，为信息传递提供更为先进的技术支持。
其次，翻转课堂在教学载体方面还具有立体性的特征。
在教学视频中可以使用图片、音乐和故事等生动形象的立体教学，有效激发学生的学习兴趣，让学习过程可视化。
4、教学过程的自主、灵活、可控学生能够根据自身的知识水平、学习进度和教学视频特色等进行自主选择、自主学习、自我监督、自我评价。
这体现了翻转课堂中教学过程的自主性特征。
翻转课堂以教学视频的方式传授知识，能够实现教学时间、进度的有效控制；学生可以根据自身的需要和进度，对教学过程进行控制。
“微课”的翻转课堂教学模式
“微课”的翻转课堂教学模式【摘要】翻转课堂教学模式是一种通过倒转传统教学流程的创新教学方法，让学生在课堂上更多地参与实践和讨论。
微课作为翻转课堂的重要组成部分，为学生提供了灵活、便捷的学习方式。
微课所具有的简短、精致、生动的特点使得学生更容易吸收知识。
在翻转课堂中，学生通过预习微课来获取基础知识，课堂上则进行深入讨论和实践。
学生在这种教学模式下扮演了主动学习者的角色，提高了学习效果和学习兴趣。
未来微课翻转课堂教学模式有望在技术和教学方法上不断完善，为学生带来更加优质的学习体验，促进教学的创新和发展。
通过微课翻转课堂教学模式的实践，可以提高学生的学习效果和创造力，为教育领域带来积极的变革和发展。
【关键词】翻转课堂教学模式、微课、传统教学模式、定义、特点、应用、制作方法、学生角色转变、学习效果、发展方向1. 引言1.1 介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种革新性的教学方式，通过颠倒传统的教学流程，使学生在课堂上主动参与、实践、探究，从而提高学生的学习效果。
传统的教学模式是老师在课堂上传授知识，学生在家里完成作业，而翻转课堂则是先让学生通过学习资源、视频等预习知识，再在课堂上与老师和同学们一起讨论、解答问题。
翻转课堂教学模式的核心思想是将课堂作为学习的中心，让学生在课堂上进行更深入的思考和交流，提高学习效率和学习质量。
通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力，激发学习兴趣和自主学习的动力。
翻转课堂教学模式的出现，为教学带来了新的可能性，也为学生提供了更灵活、自主的学习方式。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进学生的全面发展和创新能力的培养。
在当今信息化、数字化的时代，翻转课堂教学模式将成为未来教育的发展趋势，为教育教学带来新的活力和动力。
1.2 介绍微课随着移动互联网技术的不断发展，微课的应用范围也在不断扩大，从传统的学校教学到企业培训、在线教育等领域都可以看到微课的身影。
翻转课堂知识点总结
翻转课堂知识点总结第一章：翻转课堂概述翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它改变了传统课堂的教学流程，使得学生在课堂上可以更多地参与互动和实践，而不是被 passively 接受知识。
翻转课堂的核心理念是将课堂上的作业和课堂外的学习活动颠倒过来，使得学生在课堂上可以通过讨论、解决问题等方式深入理解知识，提高学习效果和兴趣。
第二章：翻转课堂的核心特点1. 角色颠倒：传统课堂模式中，老师在课堂上传授知识，而翻转课堂中，学生通过预习和在线学习课程来获取知识，老师的角色更多地是引导和辅导学生的学习。
2. 课前预习：学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式对知识点进行预习，以便在课堂上更好地理解和应用知识。
3. 课堂互动：课堂时间主要用于讨论、解决问题、小组合作等互动性学习活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 个性化学习：翻转课堂模式强调学生的个性化学习，通过多样化的学习资源和方式，满足不同学生的学习需求和风格。
第三章：翻转课堂的实施步骤1. 确定教学目标和内容：在设计翻转课堂课程之前，教师需要明确教学目标和内容，以便选择适合的学习资源和活动。
2. 制作学习资源：教师可以通过录制视频、制作PPT、布置在线作业等方式，为学生提供课前学习的相关资源。
3. 学生预习和准备：学生在课前通过阅读、观看视频等方式对知识点进行预习和准备，以便更好地参与课堂互动。
4. 课堂互动和辅导：在课堂上，教师通过讨论、小组活动等方式引导学生深入理解知识，解决问题，并提供个性化的辅导和支持。
5. 反馈和评价：教师需要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便调整教学策略和帮助学生进步。
第四章：翻转课堂的优势和挑战1. 优势a. 提高学生的学习兴趣和参与度b. 个性化学习，满足不同学生的需求c. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力d. 提高师生互动和交流的机会2. 挑战a. 需要教师具备较强的课前准备和课堂组织能力b. 需要学校提供足够的技术支持和资源支持c. 需要学生具备一定的自主学习能力和自律性第五章：翻转课堂的应用案例1. Khan Academy：Khan Academy 是一个大规模使用翻转课堂模式的在线教育平台，它通过数百个专题视频和练习题帮助学生学习数学、科学等知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
绪论运用微课实现翻转课堂翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。
微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。
翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。
翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。
对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
解惑翻转课堂专题一．可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。
翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。
翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。
翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。
翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。
1、掌握学习理论。
2、建构主义学习理论。
3、自组织学习理论。
可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自、5．主学习、交流反思、协作讨论”的工具6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。
专题二翻转课堂实施，学会制作微课。
教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。
概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。
微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。
微课的类型：1、按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。
．2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。
3、按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。
5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。
微课的特点1、微课有微的特点。
第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。
2、微课有课的特征。
第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。
3、微课有简的制作。
微课制作以实用为宗旨。
4、微课有便的资源。
资源使用方便。
微课的优势1、微课在学生学习过程中的优势。
第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。
2、微课在教师专业发展中的优势。
第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。
目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？概念理解不透。
、1．2、教学主题不准。
3、内容设计不精。
4、教学环节不全。
5、录制效果不佳。
6、教学应用不够。
微课设计制作流程：选择主题确定知识点编写微教案、设计训练题、制作微课件教学实施、拍摄微视频后期制作教学反思。
如何进行微课的选题？首先，选题要细。
其次选题要准。
最后，微课选题要把握六不选。
不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。
微课的内容设计1、教学内容的选择2、教学内容的处理3、教学内容的呈现。
导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。
微课制作流程微课的制作流程一般为：收集资料制作微课件撰写脚本录制微视频整理。
微课制作要求1、选题简明设计合理、2．3、视频规范4、教学精彩微课用在哪里？微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。
更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。
专题三翻转课堂实施：升级课上学习在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍。
现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。
现象三：抛开微课，依旧按原教学设计实施教学。
如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：1、问题导学设计2、通关检测及反馈3、疑难问题提取一般认为学习活动包括如下基本要素：学习目标：属于教学目标的一个子集。
活动任务：明确学生应该完成的具体事物或者主题。
学习方式：指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。
组织形式：对特定的学习任务采取的组织学习方式。
．交互方式：指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。
学习成果形式：指在学习活动过程中创造的所有成果。
活动监管规则：指管理活动以及参与者行为的规则。
角色和职责规划：规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。
学习评价标准：制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。
什么是翻转课堂的核心学习活动？学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。
翻转课堂学习活动要素1、学习主体：翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。
2、学习资源：学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。
3、教学方式：翻转课堂在教师角色、学生角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。
4、学习环境：学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。
5、评价规则：翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。
只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。
．翻转课堂学习环境具有的特点是：1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等2、能够把传统的教学方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。
3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。
教师在教学设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：1、操作感知学习活动2、事例感知学习活动3、体验感悟学习活动4、能力训练学习活动翻转课堂学习活动组织要求：1、正视学生的差异性2、注重活动设计具体化3、提供有效的学习支持4、过程监管与评价贯穿始终理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生2、活动中介的多元化与作用的凸显学习活动应以任务为导向且结构完整、3．4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性5、活动个体与活动共同体的和谐融合专题四翻转课堂评价：优化应用练习在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。
换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。
翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。
基于教育理想的学习评价标准：1、评价主体的多元化2、评价内容的完整化3、评价角度的全面化4、评价方法的多样化基于教育实践的学习评价标准：1、课前独立学习的评价标准。
第一，对观看教学视频情况的评价。
第二，对完成针对性自测题的评价。
第三，对平台互动交流情况的评价。
2、课上交流探究的评价标准。
第一，对独立学习过程中表现的评价。
第二，对合作学习过程中表现的评价。
第三，对学习成果的展示交流的评价。
．。