微课与“翻转课堂”的教学研究与思考--实施方案
微课翻转课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：微课翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将微课与翻转课堂相结合，为教师和学生提供了一种全新的教学模式。
本文以某中学为例，介绍了微课翻转课堂教学实践的具体过程，分析了其优势和存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、引言随着互联网技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
微课作为一种新兴的教学资源，具有短小精悍、易于传播的特点，逐渐受到广大教师的关注。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，强调学生的自主学习和探究，将传统的教学过程颠倒过来。
将微课与翻转课堂相结合，形成微课翻转课堂，为教师和学生提供了一种全新的教学模式。
本文以某中学为例，介绍了微课翻转课堂教学实践的具体过程，分析了其优势和存在的问题，并提出了相应的改进措施。
二、微课翻转课堂教学实践过程1. 课程准备（1）教师根据教学目标和学生需求，选择合适的微课资源。
微课资源应具有针对性、实用性和趣味性，便于学生自主学习和探究。
（2）教师将微课资源进行整合，形成一个完整的教学单元。
每个教学单元包含若干个微课，每个微课对应一个知识点。
2. 学生自主学习（1）学生根据教师提供的微课资源，进行自主学习和探究。
学生在学习过程中，可以随时暂停、回放微课，以满足不同的学习需求。
（2）学生完成微课学习任务后，进行在线测试，检验学习效果。
3. 线上交流与讨论（1）学生通过在线平台，与其他同学进行交流和讨论。
讨论内容包括微课学习心得、问题解答等。
（2）教师参与讨论，解答学生提出的问题，引导学生深入思考。
4. 线下课堂教学（1）教师根据学生的在线学习情况，调整课堂教学内容和方法。
（2）教师组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，巩固所学知识。
（3）教师对学生的学习成果进行评价，包括在线测试成绩、课堂表现等。
三、微课翻转课堂教学优势1. 提高学生学习效率微课翻转课堂将知识传授过程前置，学生可以利用碎片化时间进行自主学习，提高学习效率。
2. 满足学生个性化需求微课翻转课堂允许学生根据自己的学习进度和需求，选择合适的微课资源进行学习，满足个性化需求。
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一互联网+时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂一、引言在当今“互联网+”时代，科技飞速发展，新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等正在改变传统的教学方式和学习模式。
这些新型教学模式的兴起，为教育领域带来了新的活力和机遇。
本文将重点研究这些新型教学模式的特点、应用及其对教育领域的启示。
二、微课的特点及应用微课，一种以短视频为主要载体的教学方式，具有短小精悍、内容丰富、易于传播等特点。
微课能够为学生提供灵活的学习时间和空间，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
此外，微课还可以通过多媒体手段丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
在应用方面，微课可以用于课前预习、课后复习、知识点巩固等环节。
教师可以通过制作微课视频，将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，学生还可以通过观看微课视频进行自主学习，提高学习效率。
三、慕课的优势与挑战慕课，一种大规模开放在线课程，具有开放、共享、互动等特点。
慕课能够为全球范围内的学生提供优质的教育资源，使更多人享受到高质量的教育。
此外，慕课还能够为学生提供自主学习和协作学习的机会，提高学生的综合素质。
然而，慕课也面临着一些挑战。
首先，由于学生自主学习能力参差不齐，慕课的学习效果难以保证。
其次，慕课的学习过程缺乏教师的实时指导和监督，学生容易产生学习上的困惑和问题。
此外，慕课的制作成本较高，对教师的技术要求也较高。
四、翻转课堂的实践与效果翻转课堂，一种以学生为中心的课堂教学模式，通过课前预习和课堂讨论的方式，使学生成为学习的主体。
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和协作能力。
在实践方面，翻转课堂通常包括课前预习、课堂讨论和课后总结等环节。
学生需要先通过视频、课件等资源进行课前预习，了解知识点和重点难点。
然后在课堂上，学生通过与教师和同学的互动讨论，进一步深入理解知识点。
《2024年基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》范文
《基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育的持续改革，教学模式的更新和升级已经成为教育领域的重要议题。
其中，基于微课的“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
本文将详细探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则、实施步骤以及实践效果，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教学模式设计原则1. 学生中心：基于微课的“翻转课堂”教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，发挥学生的主体性和主动性。
2. 微课资源：充分利用微课资源，将知识点进行碎片化、可视化处理，方便学生自主学习。
3. 互动交流：加强师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化和应用。
4. 评价反馈：建立科学的评价体系，及时反馈学生的学习情况，引导学生进行自我调整。
三、实施步骤1. 课前准备阶段（1）教师根据教学目标和学生的实际情况，制作微课视频，并将视频及相关学习资料上传至教学平台。
（2）学生提前观看微课视频，了解基本知识点，记录疑问和困惑。
2. 课堂互动阶段（1）教师根据学生的预习情况，组织课堂讨论，解答学生的疑问。
（2）学生进行小组合作学习，共同探讨问题，互相帮助，互相启发。
（3）教师根据学生的表现和小组讨论情况，进行针对性的指导和点评。
3. 课后巩固阶段（1）学生完成教师布置的作业和练习，巩固所学知识。
（2）教师根据学生的作业情况，进行个别辅导和答疑。
（3）学生可以通过教学平台进行在线交流和互动，分享学习心得和经验。
四、实践效果基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著的效果。
首先，该模式提高了学生的学习积极性和主动性，使学生成为学习的主体。
其次，微课资源的使用方便了学生自主学习，提高了学习效率。
此外，课堂互动和小组合作学习的开展促进了师生、生生之间的交流和合作，有利于知识的内化和应用。
最后，科学的评价体系和及时的反馈机制帮助学生及时调整学习策略和方法，提高了学习效果。
五、实践中的挑战与对策尽管基于微课的“翻转课堂”教学模式在实践中取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
(完整版)微课与“翻转课堂”的教学研究与思考实施方案
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段） ，同时还包含与该教 学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评
4、源于语言教学的目标的需要： 英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略， 以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务， 用英语与人交流、 解决实 际问题，真正告别“哑巴英语” ，达到学以致用。
5、源于学生自身的需要： 培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。 学生要适应社会的发展， 决定于受教育的程度、 方式。 因此，开展本课题研究具有针对性。
二、研究意义：
（1）理论意义 通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基 础，梳理相关的理论知识， 丰富微课资源和翻转课堂的教学研究， 更好地为教学 实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究， 制定出较为完善的微课设计标准和评价标准， 形成不同层次、 不同学段与不同学 科教学中的翻转课堂教学模式与模型。 （2）实践意义 教育信息化是一项多层面、 多因素、 多功能的系统工程， 本课题探讨基于微 课的翻转课堂教学模式创新应用研究， 从在线学习环境下符合自主学习的微课本 质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课 堂教学带来一系列变革， 从而构建出翻转课堂的教学模式， 形成一套翻转课堂的 教育教学模式的评价体系， 推动学校教育教与学的课堂结构的变革。 翻转课堂的
2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂 的互动 , 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经 从内容的呈现者转变为学习的教练， 这让我们有时间与学生交谈， 回答学生的问 题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时， 我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰， 我们就组织这部分学生成立辅导小 组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座， 这样做的美妙之处是当学生 遇到难题准备请教时， 我们能及时的给予指导。 当教师更多的成为指导者而非内 容的传递者时， 我们也有机会观察到学生之间的互动。 我们在教室内巡视过程中 注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组， 学生们彼此帮助， 相互学习和借 鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。 它确实是神奇的观察， 使我们对学 生们的合作学习探讨充满了敬畏。 当我们尊重学生们的这种方式， 他们通常会作 出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令 的教师。 我们的目标是他们成为最好的学习者， 并真正理解我们课程的内容。 当 我们在学生身边和他们一起掌握概念， 他们会以他们最好行动来回应。 我们认为 关键是让学生确定学习作为自己的目标， 而不是争取完成任务。 因此我们着力于 把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践
基于微课程的翻转课堂教学模式设计与实践翻转课堂教学模式是一种教学方法，通过翻转课堂的学习流程，将传统的课堂授课转移到课后进行，使得课堂时间可以更好地用于讨论、互动和实践。
微课程则是一种以短视频为主的在线学习资源，具有简短、精炼、直观等特点。
基于微课程的翻转课堂教学模式的设计与实践，可以有效提高学生的学习效果和参与度。
一、模式设计1.确定教学目标：明确课程的教学目标，并对学生的学术能力、实践能力和创新能力进行要求。
2.制作微课程：根据教学目标，将课程内容制作成短视频微课程，时长控制在5-10分钟内。
内容要简明扼要，重点突出，运用图表、实例等方式，激发学生的兴趣。
3.布置预习任务：学生在课前观看微课程，并完成相应的预习任务，如课后习题、案例分析等，以确保学生在课堂上对知识的掌握程度。
4.课堂讨论与互动：课堂上，教师可以布置小组作业，让学生在小组内分享和讨论课程内容。
教师可以通过问题导向的方式引导学生进行思考和讨论，培养学生的批判思维和创新思维能力。
5.实践活动与案例分析：结合具体案例或实践活动，让学生将课程知识应用到实际中，进行分析和解决问题。
可以利用角色扮演、小组讨论等形式，增强学生的实践能力和团队合作意识。
二、实践步骤1.选取合适的课程内容和知识点，确定教学目标和要求。
2.制作微课程，包括教学内容的选择、课程设计和制作技术的应用等。
3.为学生布置预习任务，并确保学生能够在课前完成预习。
4.在课堂上，通过问题导向的方式进行讨论和互动，指导学生将课程知识应用到实际中。
5.课后进行巩固练习和反思总结，鼓励学生对课程内容进行进一步思考和讨论。
三、实践效果1.提高学习效果：翻转课堂教学模式能够使学生在课堂上更加主动地学习和思考，加深对知识的理解和应用。
2.增强参与度：短视频微课程能够提供学生自主学习的机会，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
3.培养创新能力：通过课堂讨论和实践活动，学生能够培养批判思维、创新思维和团队合作意识，提高学生的创新能力。
翻转课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新型的教学模式。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，旨在通过将传统的课堂教学与学生的自主学习相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合本人参与翻转课堂教学实践的经历，对翻转课堂教学进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、翻转课堂教学实践概述1. 翻转课堂教学模式翻转课堂是指学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等自主学习方式，完成对新知识的学习；在课堂上，教师通过组织讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的综合素质。
2. 翻转课堂教学实践过程（1）课前：教师根据教学目标制作教学视频，学生通过观看视频自主学习；教师布置预习任务，学生查阅教材、完成预习。
（2）课堂：教师组织学生进行小组讨论、实践等活动，引导学生运用所学知识解决问题；教师针对学生的疑问进行讲解，帮助学生巩固知识。
（3）课后：教师布置作业，学生完成作业；教师批改作业，了解学生的学习情况。
三、翻转课堂教学实践反思1. 学生自主学习能力的提升翻转课堂教学中，学生需要通过自主学习掌握新知识。
这一过程中，学生的自主学习能力得到了有效提升。
首先，学生在观看教学视频时，能够根据自身情况调整学习进度，提高学习效率；其次，学生在预习过程中，能够查阅教材、完成预习任务，为课堂学习打下坚实基础。
总之，翻转课堂教学有助于培养学生的自主学习能力。
2. 课堂氛围的改善在翻转课堂教学中，学生成为学习的主体，教师则扮演着引导者和组织者的角色。
这种教学方式使得课堂氛围变得轻松、活跃，学生敢于提问、积极参与讨论。
与此同时，教师也能够更好地关注每一个学生，了解他们的学习需求，从而提高教学效果。
3. 教学资源的优化翻转课堂教学要求教师制作教学视频，这促使教师不断优化教学资源。
一方面，教师需要根据学生的实际情况调整教学内容，使教学更加贴近实际；另一方面，教师通过制作教学视频，提高了教学资源的利用率，实现了资源共享。
翻转课堂教学实践与反思 - 教案
翻转课堂教学实践与反思教案一、引言1.1翻转课堂的定义与重要性1.1.1定义：翻转课堂是一种教学模式，学生在家观看教学视频，课堂上进行讨论和实践。
1.1.2重要性：提高学生的自主学习能力和批判性思维，增强课堂互动。
1.1.3教学挑战：需要教师改变传统教学方式，学生适应新的学习模式。
1.2翻转课堂的实施背景1.2.1技术发展：互联网和移动设备的普及为翻转课堂提供了技术支持。
1.2.2教育改革：新课改强调学生主体性和个性化学习，翻转课堂与之契合。
1.2.3教学需求：应对不同学生的学习速度和风格，提高教学效果。
1.3教案的目的与结构1.3.1目的：提供翻转课堂的教学指导，促进教学实践与反思。
1.3.2结构：包括知识点讲解、教学内容和教学方法等十个章节。
二、知识点讲解2.1翻转课堂的理论基础2.1.1建构主义学习理论：强调学生在已有知识基础上主动构建新知识。
2.1.2精熟学习理论：认为学习应达到精熟程度，翻转课堂有助于实现这一目标。
2.1.3社会文化学习理论：强调学习的社会互动性，翻转课堂促进了课堂讨论。
2.2翻转课堂的教学模式2.2.1教学视频：教师制作或选择适合的教学视频，供学生课前学习。
2.2.2课堂活动：课堂上进行讨论、实验、项目等，促进学生知识内化。
2.2.3评价方式：采用形成性评价，关注学生学习过程和成果。
2.3翻转课堂的实施策略2.3.1教学设计：教师需精心设计教学视频和课堂活动，确保教学效果。
2.3.2技术支持：利用教育平台和工具，如MOOC、微课等，提供学习资源。
2.3.3师生互动：加强师生沟通，及时解答学生疑问，提供个性化指导。
三、教学内容3.1教学目标3.1.1知识目标：使学生掌握课程知识点，提高学科素养。
3.1.2能力目标：培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力。
3.1.3情感目标：激发学生学习兴趣，培养积极的学习态度。
3.2教学内容设计3.2.1教学重点：根据课程标准，确定教学内容的重点和难点。
翻转课堂和微课程教学法研究方案
翻转课堂和微课程教学法研究方案微课程和翻转课堂相对于传统的课堂教学来讲，可以说是新生事物。
对于新的教学模式一要避免漠视这种教学法，用惯了大刀长矛的不愿换别的武器，二要避免一哄而上，应采取扎实的有效的教学研究，先从某些学科、某些老师开始，成立一个微课程的团队，不断跟进、进阶，进而推而广之，免走弯路，真正全面提高义务教育质量，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。
从某个意义上说，这是一种教育思想的解放，教育现代化，更是教育工作者的思想的现代化。
为了进一步研究落实翻转课堂教学法，现制定前期的研究方案如下：一、成立微课程的研究团队成员组成：组长副组长：总负责人：组员二、具体几项工作安排1、2014年1月14号下午带领全体组员认真学习翻转课堂的实质和几个关键的步骤实施。
地点初中南楼一楼空教室，主讲，会后将整理的材料通过OA发给大家进一步的学习。
2、放假前每人制定出自己的研究计划，要求利用假期每人至少完成一个完整的课程，包括三部分，任务单的编写、视频录制、上课作业单的编写，开学第一周团队人员在一起交流各部分内容，再做修改，两个周后在班级内讲课，同组人员听课研讨，改进各个环节。
3、团队人员下学期有计划的每周进行一节课翻转课堂课，我们及时做好调研，重点看一个学期下来学生学习能力的变化，以及学生成绩是否得到提升，时机成熟后再大面积的推广。
4、本假期的作业布置先有初三5班数学老师做试点，提前制定一些任务单发给大家，利用假期录制微课上传给学生，开学后重点推进，并及时检查效果。
另外几个成员假期先利用微课对作业进行有针对性的辅导。
5、利用寒假期间团队人员对翻转课堂进行研究，及时到学校录课，研讨，修改。
由于现在很多的问题不成熟，等开学后根据假期的准备情况再做修改，并制定出具体方案。
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《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》实验方案五华县大都中学廖雪霞二〇一六年九月二十日《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》实验方案五华县大都中学廖雪霞一、课题背景：在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。
开展本课题研究理由如下：1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。
多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。
联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。
为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。
2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。
教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。
为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。
3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。
新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。
4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。
通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。
5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。
学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。
因此，开展本课题研究具有针对性。
二、研究意义：（1）理论意义通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教学研究，更好地为教学实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型。
（2）实践意义教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教育教学模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。
翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。
本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教学的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教学方式的转变。
微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。
翻转课堂的教学模式对教师既是机遇又是挑战。
1、“翻转”让学生自己掌控学习。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座，这样做的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。
因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。
但在我们翻转课堂后，这些问题也不再是重要的问题。
现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
三、课题的核心概念及其界定“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。
其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。
微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。
微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。
微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
翻转课堂：这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。
在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。
推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。
只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。
所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
四、与本课题有关的国内外研究现状早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。
这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(peer instruction)方式。
马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。
他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。
过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。
实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。
马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。
因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。
2、莫林拉赫，格伦•普拉特和迈克尔•特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。
在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。
并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。
不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些名称。
3、j.韦斯利•贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。
其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。
论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。
然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。
放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。
同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。
5、杰里米•斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。
在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。
该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。
作者在论文中谈到学生们会沉浸在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯成为勇敢的先行者。
他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。