微课实现“翻转课堂”学习
微课实现“翻转课堂”学习
“微课”是现代教育技术的新产物。在“微课”时代，在翻转课堂上，大力引进“微课”，与智慧教室结合,以翻转课堂助力高效课堂建设，不仅提升了教师的专业成长，也为教师教育教学提供了更具现代化的教学手段，更为学生提供了一个自主、高效学习的空间。
一、“微课”为师生搭建共同提升平台
那什么是微课呢？“微课”又名微型课程，“时长一般为5～10分钟，是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作的，其主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精”。
对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
二、积极引入“微课”，翻转课堂助力高效课堂建设
“微课”实现“翻转课堂”先学后教。“学生是课堂的活动中心”。在我们“智慧教室·高效课堂”的试点中，学生专用平板电脑作为师生之间、学生之间高效互动的重要终端，提供给学生们使用，并且是在课堂上，在老师的有效管理和指导下进行使用——翻转课堂就能发挥作用。在翻转课堂上“微课”的介入，实现“先学后教”，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
微课实现“翻转课堂”学习革命。我们根据学习指引，制作导学案，引导学生怎样观看微课视频，其中包括重点关注的问题以及在哪些地方需要认真思考。在没有互动平台的前提下，也可以完成导学案上留的练习。并在导学案的后面记录令学生困惑的知识点和问题。课前教师可以通过检查学生完成导学案的情况，从而掌握学生是否有效地自学了微课视频。我们的导学案是以平板电脑推送给学生的。对于学生完成导学案的情况，我们利用互动平台，了解学生掌握情况。我们的微课通常也会在结尾进行评测，帮助学生自测其所学内容。
“翻转课堂”是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；提供了让学生对自己学习负责的环境；是所有的学生都积极学习的课堂，更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。
在翻转课堂上“玩”微课，将高效课堂的教学理念与现代教育技术融合起来，实现现代教育技术优化和整合，是符合国家信息化建设的发展趋势，具有前瞻性。翻转课堂教学模式下的“微课进课堂”改变了师生传统的教和学的方式，更能照顾到不同层面的学生，实现个性化的学习，促进教育面向全体学生，真正为实现教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的远大愿景打下夯实根基！
如何开展高效的翻转课堂教学？
如何开展高效的翻转课堂教学？
这是个信息高速发展的时代，各类新型技术铺面而来。可汗学院、MOOC、电子书包„„依赖现代信息技术的新型教学方式正逐渐兴起。翻转课堂也在这种情势下，被越来越多的专家、学者、教师所关注，也有不少学校已经开始在本校教学改革中开始了探索和尝试。
何谓翻转课堂？
翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。
前者的主体是教师的“教”，整个流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动，学生被动的特征。后者的主体是学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动，教师组织和助学的被动特征。
翻转课堂如何翻转？
以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。
课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为教学活动组织者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。
翻转课堂的困惑
一种全新的教学模式从初兴到成熟，总会遇到亟需突破的瓶颈，翻转课堂亦是如此。课前教学的环节如何实现？学生课前学习情况如何保证？教师如何知晓？
现阶段下，教师多数是使用录制视频的方式开展课前教学，但这种方式满足课前教学需要的同时，也仍然存在不少弊端。
一是录制过程复杂，教师的工作量巨大。为保证录制效果，教师需要在专门的录制间，使用摄像机、投影仪、电脑、录音设备并在多人协作的情况下完成课件的录制。课件录制完成后，还需要使用专门的视频编辑软件进行编辑修改才能达到最佳效果。
浅析微课程支撑下的翻转课堂
１０．３９６９／ｊ．ｉ ｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．３０．０９３
浅析微课程支撑下的翻转课堂
◆高佳乐
摘 要现今的基础教育形式单调，很少与技术结合。微课程是
一种新型课程方式，将知识点录成视频模式供给学生课下观看学
习，在课上相互讨论，研究疑难点，改变教学模式，形成翻转式
课堂，发散思维，培养团队协作能力。
关键词微课程；翻转课堂；教育技术
中图分类号：６４２４．２１ 文献标识码：Ｂ
文章编号：１６７１－４８９Ｘ（２Ｏ１ ３）３０—００９３－０２
１引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０
年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须
予以高度重视。”那么现今中国的基础教育与信息技术结合
得怎么样呢？少部分地区的学校有意识地在原有的基础教育
之上添加一些信息技术的元素，来尽量贴近国家要求，但是
这些技术仅是作为一种迎合的手段，并没有达到实际的目的。
大部分地区的学校，还是在用原有的基础教学手段去教学，
对于信息技术这些媒介，他们认为是花哨的，对学习成绩的
提升没有太大作用，所以不去触碰。还有一部分地区的学校，
有敢于尝试新鲜事物的勇气，但是他们在观望，在等待时机，
缺乏前进的动力。
也就是说，中国的教育现阶段还是停留在面对面的基础
教育中，课堂以教师为中心，以讲授为主要方式。这种模式
已经应用了数十年，甚至于数百年，检验其有效性的唯一标
准一直也没有改变，那就是考试。分数高，就可以去所谓的
名牌学校；分数低，就只能越来越“差”。而分数高的学生，
大部分被证明是会考试的学生，也就是对于书本知识、对于
教师的教授和课下的作业用功的一批学生，他们的目的只有
一个：考试分数高，今后的发展就好。但是，越来越多的人
注意到，这些所谓学习好的学生，在某些方面如独立学习、
团队协作、创新等方面，有着很明显的缺陷，他们习惯了“填 鸭式”的教学法，习惯了独立思考，头脑中条条框框太多，
中小学课题申报：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题名称：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
关键词：翻转课堂；微课；中学英语
申报级别：省级课题
课题类别：专项课题
学科分类：英语
研究类型：英语
预期研究成果：
立项号：194234337 课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）国内外研究现状述评
翻转课堂，即”the Flipped Classroom”，又被成为“反转课堂”“颠倒课堂”等。2011年在美国各地正式兴起，并得到广泛的应用。我国在2012年开始兴起，到2013年掀起了研究的狂潮，呈现“井喷式”的增长状态。主要有五个方面的研究：翻转课堂基础研究，翻转课堂应用研究，翻转课堂技术研究，翻转课堂教学设计研究，翻转课堂评价研究。大量国内研究成果是从构建教学模式的角度出发探讨，并出现关键词“教师”“学生”“教育资源”等，从微观层面说明这种模式是否能够推行，有赖于教学活动构成要素的角色是否能够成功转型。同时翻转课堂的实施对于中国教育改革的必要性和重要性，也在各类文献中有所体现。
（二）选题意义
本课题重点在于翻转课堂的应用研究方面，通过微课（或者微视频课程）的研究来更好的服务于翻转课堂模式。探讨如何结合中学学生现状，如何完善微课设计，如何科学地调整和规划教师和学生、家长和学生之间的关系，如何达到“翻转”的同时保证教学质量。面对这一新事物新理念，我们渴望学习、努力接受、不断分享，同时也希望它能够真正的服务于我们的教学中，服务于中小学的英语课堂。
微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究
龙源期刊网
微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究
作者：孙慧迪
来源：《中国信息技术教育》2015年第12期
摘要：本文阐述了趋同进化的基本概念，并运用生物学中的趋同进化理论，在对微课与翻转课堂之间的联系进行分析的基础上，给出适用于微课及翻转课堂共同发展的趋同设计策略及方法，从而帮助中学翻转课堂得到有效的建立与完善。
关键词：微课，翻转课堂，趋同进化，教学设计，策略研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0143-02
趋同进化概念是一种生物学概念，是指不同甚至存在差异较大的两个物种，处于相同的生存环境中，便会在选择压的驱使下，有机会产生在功能及结构上发生相似性进化，从而做到对环境的满足，该类现象被称为趋同进化。在生物界，选择压一旦加大，便会在短期内产生新物种。将这一生物学理论应用在其他领域中，也会产生类似于此的现象。翻转课堂及微课在应用中，面临中学教学的趋同学习环境，便会在发展中，逐渐形成一种趋同进化现象，从而最大程度地帮助教育资源得到充分的整合、应用，使学生得到发展，这对促进教育公平具有重要意义。
微课与翻转课堂的联系
1.微课是翻转课堂的基础
翻转课堂包含两大学习环节，分别是课堂外的自学及课堂内的消化。微课是课堂外自学的主要方法。运用微课，能够将课堂学习的知识点及内容，清晰、明确地展现给学生，这样一来，学生便可以根据自身的学习情况来完成自学过程。只有在微课学习得到有效完成的基础上，翻转课堂学习才能够得到有效实施，并发挥出积极的作用。
2.翻转课堂是微课发展的胚体
在教学设计中，需根据翻转课堂的需求来做到设计微课，将教学内容、目标进行分解，从而使每一堂微课都是一个教学主题的展现。因此，翻转课堂教学模式的开展，对微课的发展有着极大的推动作用，可以说是微课发展的胚体，微课只要扎根在翻转课堂教学模式中，就能做到对其功能及作用的充分发挥，并逐渐发展与完善，最终以体系的方式得以形成。所以，微课借助于翻转课堂的发展，能够逐渐变得系统化、专题化，并具有可拓展及可分解的特性。 龙源期刊网
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
122018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹
一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。3.项目实施的结果。一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。具体表现为：学习完一学期的通用学术英语课程后仅有 2.2%的学生不知道如何正确的搜索有用的文献及5.1%的学生不知道怎样撰写文献综述;5.7%的学生不知道如何正确的分析英语学术论文的词、句、段落等文章记结构特点及4.4%的学生不知道如何构建英语学术论文的结构等； 96.4%的学生认为通用学术英语对于提升专业学习有着重要的意义。 二是研究发现学生在进行通用学术英语学习时，其课程所花费的时间是修读基础英语课程的12倍，其中时间主要构成时是课本上的学术技能任务和课下的研究项目两部分组成。由于课堂开设的总学时时间只有48学时，因此学生只能借由大量的课下的时间来完成通用学术英语的学习任务。但是调查表明，约61%的学生认为虽然通用学术英语的难度较基础英语的学习难度较高，但是通过通用英语的学习，它们更能学到实用性更强，更具有深度和挑战性的英语技能。但是也有39%的学生更喜欢基础英语，原因是其英语基础不好，而通用英语的学习要求太高，学起来较难。三、效果及反思1.地方本科大学开设通用学术英语课程的效果。根据上述的长沙理工大学的实践发现，针对考过四级的学生在大学二年级开设通用学术英语课程，对于帮助其理解涉及专业领域的文献的查阅、引用、概括，分析英语学术论文结构同时自行进行英语学术沦为结构设计等英语综合技能的提高均具有重要的意义，对于提升学生的英语综合运用水平以及学校的总体办学质量都有着显著的推进作用。2.地方本科大学针对通过大学英语四级考试学生开设通用学术英语课程的反思。一是仅仅针对通过四级的学生开展通用英语教学，这在一定程度上对学生进行类分层，那些未能在大学一年级通过四级英语考试的学生与通过考试的学生的差距将会越来越大，学生学习水平差距将会越来越大，将在一定程度上打击未能第一时间参与到通用学术英语课程学习的学生的自信心，因此学校应该加强基础英语教学，帮助更多的学生在大一学年末就能够完成四级考试。二是对于参加通用学术英语课程学习的学生的分类分层教学。在进行通用学术英语的教学中时，学校应该注意到的一个问题是，学生英语水平的不同，统一教学方式下的教学效果也会有所不同。因此个地方本科院校在进行通用学术英语教学时，应根据学生的四级英语开始成绩进行分班教学，根据班级的不同展开不同的教学方式，从而推动学生学习成绩的进步。四、结语通用学术英语能够为通过四级考试后的学生的英语学习创造新的内在学习动力，同时对大学生的团队合作能力、沟通协调能力、问题处置能力等进行了培养，推进了“大学英语教学指南”中的学生具有较高要求的英语能力的实现。因此本文建议各地方院校即使不能全面实施通用学术英语教学，也应该针对通过大学英语四级考试的学生开设通用英语课程。参考文献：[1]张敬源,王娜,曹红晖.大学英语新形态一体化教材建设探索与实践——兼析《通用学术英语》的编写理念与特色[J].中国外语, 2017,1402:81-85.[2]周红专
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山
（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）
摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。笔者针对
计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体
多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问
题和解决方案。关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学
中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03
Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +
Flipped Classroom
Wang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan
(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China)
Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on
翻转课堂学习总结3篇
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爱心---用心---恒心 翻转课堂学习总结3篇
翻转课堂学习总结范文3篇
翻转课堂学习总结范文1
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
一、 翻转课堂的优点“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时 DOC可编辑修改--------为你整理各种最新最全办公范文--------双击可以删除
爱心---用心---恒心 间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
基于微课的“翻转课堂”模式特点与教学内容设计
２０１６年１２月 第５２期 教育教学论坛 Ｄｅｃ．２０１６ ＮＯ．５２
基于微课的“翻转课堂＂模式特点与教学内容设计
杨文焕，李卫平，于玲红，高静淮
（内蒙古科技大学，内蒙古包头０１４０１０）
摘要：针对目前传统课堂教学存在的问题，利用新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”实 现课堂教学改革，是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。“微课”体现了以学生为中心的教育理念，采
用开放式的建构主义教学思想，把教学内容微课程化和结构化，完成课堂教学改革。在新的时代背景下，对现
行高校课堂教学进行改革，发挥基本的素质教育功能，完善现有高校教育教学方式。基于“微课”的“翻转课堂” 这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。 关键词：微课；翻转课堂；改革；教学设计
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１６）５２—０１０７—０２
网络与信息技术在教育教学领域的深入应用，使
作为教学“第一现场”的传统课堂面临着新的考验，寻
找有效的改革途径是当代教育的必由之路。新兴教学
资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国内
外已经开始应用并取得了较好的教学效果。 我国大学
课堂教学以教师为主导，实现知识的传授，基本无法 实现在课堂上完成学生实践能力的培养。随着经济和
信息技术的快速发展，社会对学生提出了新的需求，
在掌握传统的技术能力的基础上，学生还应具备一定
的团队合作、灵活应变、社会实践等非技术能力。目
前，对于我国的高等教育教学现状来说，学生的实际
能力与社会需求还存在较大差距，综合能力都有待提
高，因此，需对目前的课堂教学模式进行适当改革来
弥补所存在的不足。“微课”是一种以微型教学视频为
主要载体的视频网络课程，包含了与该教学主题密切
相关的一些教学素材、课程设计、教学反思、师生互
动、测试习题等辅助性教学资源。同时学生可以将信
息及时进行反馈，对教师的教学进行点评，共同营造
微课、翻转课堂、混合式学习、慕课、智慧课堂
理论学习
一、微课
"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、混合式学习
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（以上解释由Singh & Reed 提出。）
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
三、翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世
界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析
一、 翻转课堂与微课的概述
1.翻转课堂的起源及定义
(1)翻转课堂的起源
反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转
课堂”( The Flipped Classroom )，也称 “颠倒课堂”。其根 源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森 ? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚 ?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺
课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制
PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。 两位教师把屏幕录像的
PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或 下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。后来这 种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外 学习教学视频， 回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探 究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义 2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界 的新浪潮开始盛行起来。 翻转课堂是在现代教育技术环境中， 将 教师在课堂上讲课布置家庭作业， 学生回家练习转变为学生在家 或课前完成课堂教学视频的观看，
课中进行师生之间和生生之间 的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。 [1] 通过对传统课 堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表 1。
2.翻转课堂与微课
（1）微课的概念与特点 微课是以视频资源为基本的载体，
围绕某个教学主题 （课例、 知识点片段等） 拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知 识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反 馈和教师点评等辅助性教学资源。 [2]
微课具备学习内容短小精悍： 以点单元知识、 某个教学步骤 或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在