基于MOOC和SPOC的混合教学模式研究
基于MOOC和SPOC的混合教学模式研究作者：王文君
来源：《现代交际》2016年第13期
摘要：随着中国MOOC时代的到来，高校的教学模式受到了巨大的冲击，教学团队在此背景下尝试将MOOC与SPOC相结合，对传统的教学模式进行改进，探索学生的学习效果的变化规律。
关键词：MOOC SPOC 教学模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0032-02
一、MOOC与SPOC
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放课程，SPOC（Small Private Online Course）即小范围私有在线课程。
近8年来，他们受到了教育界众多研究学者的关注。
2015年中国高校计算机教育MOOC联盟工作组成立，提出“MOOC+SPOC+翻转课堂”是大学教育教学改革的方向。
[1]但在应用上，仍然处于探索阶段，目前我国的MOOC与SPOC在应用方面与传统教学模式的区别请参见表1所示。
表1MOOC和SPOC与传统教学模式的比较[2]
由表1可见，传统的教学模式教师投入非常大，但产出却不是非常理想的。
要提高教学效率，使用MOOC和SPOC的方式已经成为必然趋势。
但是将知识背景差异很大的学生集中在一个课堂上教学，操作与管理上会遇到很多的问题。
因此提出假设，将MOOC与SPOC相结合，对传统的教学模式进行改进，认为学生的学习效果会因为使用新的教学模式而明显提升。
二、实验设计与实施
图1基于MOOC理念的混合教学模式
近年来，不少学者致力于将MOOC和翻转课堂理念相结合，提出混合型教学模式[3-4]，并加以实践验证，以此来提高课堂学习效果。
如图1所示。
但其缺点比较明显，对教师的教学水平与课堂把控能力要求非常高，同时课堂前期的工作量非常大，需要一个教学团队的支持而非教师一己之力能实现。
除了课程特点要适合于使用翻转课堂外，其实施过程战线长、损耗大、对学校的硬件条件要求较高。
因此，将SPOC理念引入，整合MOOC的优点与传统课堂的优势，提出新的混合教学模式，如图2所示。
以《消费者行为学》课程为例，所有被试均参加前测与后测，考查教学效果选取课程成绩、论坛得分和小组得分、教师评价、学生评价为观测点。
图2 基于MOOC和SPOC的混合教学模式
（一）被试
实验选取江西省南昌市某本科院校的学生为例，由同一位任课教师实施并完成教学过程。
将选课学生以选课的课程性质进行分组，同样是《消费者行为学》，课程性质为通识选修课的命名为实验组，课程性质为专业必修课的命名为参照组。
实验组使用MOOC+SPOC的混合型教学模式，而参照组使用传统的教学模式。
（二）测量工具
首先教学团队编制了《MOOC学习行为调查（学生版本）》[5]问卷，用于获取学生的相关学习情况，教学视频在开课前发布在优酷网，学生可以通过获取密码的方式打开视频进行观看。
其次，教师与学生的互评情况，使用教师工号登录该高校的电子校务系统可以获得实名制的评价数据。
最后，为了避免实验实施中出现的突发问题，教学团队使用《MOOC个体行为调查问卷（教师版本）》[6]与34位不同地域的高校一线教师进行半结构化访谈。
三、实验结果与讨论
（一）学生的学习效果
学生信息获取方面，全部看完教学视频的同学比例，参照组为902%，实验组为851%；完成作业情况参照组为843%，实验组为975%。
学生针对视频中不懂的知识点、课堂上发现的问题会同步展开线上与线下讨论。
参与讨论人数的比例参照组为196%，实验组为739%；全体学生都参加成果展示。
由于通识课程使用提交课程论文的方式结课，所以对全体被试知识掌握情况的考核使用网络试卷（满分100分），这便于保存和查询；考虑到被试的异质性和注意的广度与保持的规律，考试分为两个部分。
知识点掌握情况为，参照组平均分为7839，及格率为87%；实验组平均分为8544，及格率922%。
由此可见，使用基于MOOC和SPOC的混合型教学模式进行教学，被试的平均成绩与班级的及格率会明显提升，假设成立。
这与文献[4]研究结论学生认为混合型教学模式更有利于自学能力的培养与提高是一致的。
（二）师生的反思与评价
教学评价按主体可分为自评、互评、教师评价。
目前我国各高校MOOC教学模式采用多元学习评价方式（形成性评价为主、总结性评价为辅）[7-8]对学生进行全面评价。
但有学者认为教学评价形式就当基于平台的内嵌测试、随机提问，基于学习过程大数据的机器完成评价。
[8]经过研究发现如图3所示被试中有6352%的人偶尔会进行学习反思，1516%的人经常会复习与反思，能够做到定期复习与总结的被试仅仅占1189%，但仍然有45%的被试从来不复习。
图3 被试的复习与反思情况
有984%的被试认为任课教师讲课没意思，4303%的被试对任课教师的教学效果持肯定态度。
3402%的被试觉得老师从未督促过自己的学习进度，5615%的被试会偶尔收到老师的督促信息。
由于基于MOOC和SPOC的混合型教学模式，在学生学习过程中，比较依赖学生的主动性，所以调查发现5689%的被试认为跟不上学习进度的主要原因是“自己的时间不宽裕，安排不好”造成的，原因里投票排名第二的是被试认为“总是忘记作业的截止时间”。
教师在对学生进行的评价数据中，认为混合型教学模式线上的讨论与传统课堂的小组讨论是不同的。
5588%开展过MOOC教学的教师认为学生能完成MOOC课程学习的根本原因并不是兴趣或讨论组的互助功能，而是学生受到成绩或学分的约束。
205%的教师并不赞成使用基于MOOC和SPOC的混合型教学模式，认为付出和回报是不成正比的；而5394%的教师则是持肯定态度的。
四、研究结论
通过实验发现基于MOOC与SPOC的混合型教学模式，更有利于学生个体的学习效果的提升。
同时，混合型的教学模式对班级体提高平均分和及格率有一定的积极作用。
从教学评价的分析发现，无论使用哪种教学模式，教师认为只有与学生的成绩和学分挂勾才会产生约束力；但学生认为教师的定期监督与指导才是学生顺利完成学习任务、提高学习效果的根本原因，即在反思与评价环节出现师生信息不对等现象。
如何解决在基于MOOC和SPOC的混合教学模式中出现的评价信息不对等问题，将是我们未来努力的方向。
参考文献：
[1]许春玲.MOOC+SPOC混合教学模式探索[J].电脑知识与技术， 2016，8（12）：94-95.
[2]https：//zhidaobaiducom/question/1798131046548308
707html.
[3]李洁，兰博文，彭敏军.基于MOOC和翻转课堂理念的混合型教学模式研究[J].软件导刊，2016，2（15）：5-6.
[4]曾祥志.基于MOOC的翻转课堂教学模式的实践——以心理学为例[J].教学研究，2016（1）：88-89.
[5]http：///survey1690673
[6]http：///survey1771335.
[7]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）——Coursera评析[J].黑龙江教育（研究与评估），2013（2）：39-41.
[8]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015（3）：65-71.。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索【摘要】本文探讨了MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式。
引言部分介绍了研究背景和研究意义。
在正文中，分别阐述了该教学模式的概述、特点、设计与实施、效果评价以及存在的问题与挑战。
结论部分探讨了该教学模式的未来发展趋势，并进行了总结与展望。
通过本文的研究，可以更好地了解MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式在教育领域的应用与挑战，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
【关键词】MOOC, SPOC, 混合式教学模式, 视角, 设计与实施, 效果评价,问题与挑战, 发展趋势, 总结与展望, 研究背景, 研究意义1. 引言1.1 研究背景随着互联网的普及和技术的发展，传统教学模式正在逐渐被混合式教学模式所取代。
MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私有在线课程）作为两种代表性的在线教学模式，各自具有独特的特点和优势。
MOOC拥有丰富的教育资源和参与度高的学习群体，但存在着缺乏个性化教学和互动性差的问题。
而SPOC则可以提供更加灵活、个性化的学习体验，但受限于规模较小、资源较少的局限性。
在这样的背景下，研究者开始探索将MOOC和SPOC相结合，借助两者的优势互补，打造出更加全面、有效的混合式教学模式。
通过整合网络教学资源和传统课堂教学，混合式教学模式旨在提高教学效果，促进学生的自主学习和合作学习能力。
本文将从MOOC+SPOC 视角出发，探讨混合式教学模式在教育领域中的应用与发展，为教育教学实践提供新的思路和借鉴。
1.2 研究意义混合式教学模式是当前教育领域一个备受关注的话题，在学术界和教育实践中也得到了广泛的应用和研究。
本研究旨在从MOOC和SPOC的视角下探索混合式教学模式，以期为教育教学的改革和创新提供新的思路和启示。
研究意义方面主要有以下几点：混合式教学模式是MOOC和SPOC两种不同的在线教育形式的结合，有助于拓展教育资源的共享和利用，提高教育的效率和质量。
MOOC+SPOC新型混合式教学模式知识互动研究共3篇
MOOC+SPOC新型混合式教学模式知识互动研究共3篇MOOC+SPOC新型混合式教学模式知识互动研究1MOOC+SPOC新型混合式教学模式知识互动研究随着信息技术的不断发展，传统的教学模式逐渐显得滞后和狭窄，人们发现如果教育和科技结合，将会产生更大的教育价值。
MOOC（Massive Open Online Course）和SPOC（SmallPrivate Online Course）作为在线开放课程的两种形式，被广泛地应用于高等教育中，并且在近年来发展了新型混合式教学模式，实现了知识互动共享，为学生提供了更优质的教育资源。
MOOC与SPOC都是在线教育课程，不同的是MOOC采用的是大规模的开放式课程，参与者来自全球，而SPOC则是小规模的私人在线课程，只向特定的受众提供服务，例如大学内的学生。
MOOC和SPOC的普及，使得学生在选择课程和探究学术领域时，具有更多的选择和便利性。
同时，这两种方式也成为了大学教学中增强学生学习体验和提高教学质量的有效途径。
MOOC+SPOC混合式教学模式是一种新型的教育模式，在MOOC和SPOC的基础上进一步发展而来。
这种混合式教学模式充分利用了网络技术，每个学生都可以根据自己的需求选择自己适合的学习时间和地点，同时他们也能够有机会以不同的方式参与教学。
这种教学模式通过视频学习，各种练习、测试和互动课堂，为学生提供了更具体，更有趣的学习体验。
此外，通过这种形式，老师和学生之间的沟通和交流也更加现代、自由和方便。
MOOC+SPOC混合式教学模式能够帮助学生更好地发展自己的学习技能和学术能力。
对学生而言，混合式教学模式可以增强学习效率，可以为学生提供更广泛、更专业的知识，个性化的学习居然也能够更具有吸引力。
对教师而言，混合式教学模式可以帮助他们更好地把握学生的学习状态，落实不同的学习要求。
此外，这种教学方式也为教师提供了更多的机会，优化教学方法，拓宽教程资源，以满足不同学生的需求。
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究摘要随着互联网的快速发展，MOOC (Massive Open Online Course) 和 SPOC (Small Private Online Course) 已经成为了当今教育领域中备受瞩目的教学模式。
本文以泛雅平台为基础，探讨了基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式的研究，通过对教学模式的设计、教学内容的管理和学习者的成绩进行分析，发现这种教学模式在听说教学上有着显著的优势，并提出了一些建议来进一步改进这种教学模式。
一、引言随着信息技术的飞速发展，人们逐渐意识到传统的教学模式在满足新时代学生需求的同时也面临着一些挑战。
MOOC 和 SPOC 作为 21 世纪的教学模式已经成为了热门话题。
MOOC 是 Massive Open Online Course 的缩写，即大规模开放在线课程。
它突破了传统教学的时空限制，让学生通过网络随时随地进行学习，为广大学习者提供了丰富的学习资源和互动交流的平台。
SPOC 是 Small Private Online Course 的缩写，它以小班的形式进行教学，注重个性化的教学和学习过程。
两者相结合，形成了一种全新的混合式教学模式，为学生提供了更为灵活和个性化的学习体验。
泛雅平台是国内较为知名的互联网教育平台，致力于打造优质的在线学习资源和教学服务。
本文以泛雅平台为基础，探讨了基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式的研究，并通过一定的实证研究和数据分析，以期为教育者提供一些建议和实践经验。
二、教学模式设计1. 教学内容的选择本教学模式注重听说能力的培养，因此选择了与听说能力相关的课程内容，如口语交际、听力训练、口语表达技巧等。
通过系统的课程设计和科学的教学安排，为学生提供全面的听说训练和实践机会。
2. 智能化学习环境在泛雅平台上搭建了一个智能化的学习环境，为学生提供了丰富的学习资源和互动交流的平台。
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究
后MOOC时代SPOC混合教学模式探究【摘要】在后MOOC时代，SPOC混合教学模式逐渐受到教育界的重视和研究。
本文从引言、正文和结论三个部分探讨了SPOC模式的定义、优势、实施步骤、应用以及与MOOC模式的比较。
在我们介绍了SPOC模式的背景和研究意义。
在我们详细阐述了SPOC模式的特点、优势以及在教学中的应用和实施步骤，同时进行了与MOOC模式的比较。
在我们展望了SPOC模式的前景，并对其进行了总结和展望。
通过本文的探讨，可以更全面地了解SPOC混合教学模式在教育领域中的作用和价值，为未来的教学改革提供了重要的参考和借鉴。
【关键词】MOOC, SPOC, 混合教学模式, 后MOOC时代, 定义特点, 优势, 实施步骤, 应用, 比较, 前景展望, 总结与展望, 背景介绍, 研究意义.1. 引言1.1 背景介绍在当今互联网飞速发展的时代，网络教育已经成为一种越来越受欢迎的教育方式。
随着MOOC（Massive Open Online Courses）的兴起，人们逐渐意识到线上教育的便利性和灵活性。
尽管MOOC教育有着诸多优点，却也存在着一些问题，比如缺乏个性化教学、缺乏互动等。
为了解决这些问题，SPOC（Small Private Online Courses）模式开始逐渐兴起。
SPOC模式是在MOOC模式的基础上，根据学生的需求和特点，进行个性化的教学设计，提供更加贴近学生需求的教学服务。
通过结合在线教育和传统教育的优势，SPOC模式有着独特的教学优势，并在教育领域取得了一定的成就。
在这样的背景下，研究SPOC混合教学模式的意义和作用显得尤为重要。
1.2 研究意义SPOC混合教学模式是在后MOOC时代迅速发展起来的一种教学模式，对于教育教学领域具有重要的研究意义。
SPOC模式的出现填补了MOOC模式在个性化教学和互动性方面的不足，通过个性化定制课程内容和提供及时反馈，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
MOOC+SPOC的混合教学模式应用研究
教育信息化数码世界 P .239MOOC+SPOC 的混合教学模式应用研究邓丽君 鲁资 湖南工业职业技术学院摘要：计算机的发展给传统的教育模式带来了很大的改变，从一方面来讲，学生能够获取知识的途径越来越多了，另一方面可以有效地吸引学生进行自主学习。
在这些教学手段的发展下，带来良好的教学体验的同时也带来一些问题，将MOOC ＋SPOC 的教育理念完美的结合起来，让其发挥最大的效果，可以更好地提高教学质量和学习质量。
关键词：MOOC SPOC 混合教学 应用研究MOOC 是基于互联网发展起来的一个互联网教学平台，拥有丰富的教育资源和免费共享，改变了人们传统的接受教育的方式，近几年里得到了大力的发展和进步。
但是也存在一些不足之处，比如说课程的完整率较低，不能够很好地进行系统的教育，也没法实施分层教育。
这种情况之下，SPOC 教育模式应用而生。
不但可以很好地适用互联网教育资源，还能够很好地进行教育的针对性和分层教育，完美的贴合了MOOC 教育中的不足之处，目前，MOOC ＋SPOC 的教育教学模式在现在教育在中得到了广泛的应用。
1 MOOC 教学品台简介MOOC 全称为大型开放网络课程，最先是由美国的一些顶尖大学把学习资料放在网上的一种教学方式，由于其免费性，很快得到了发展和壮大。
随后我国的各大名校都加入了次平台，致力于把最好的教育资源传播到世界各地。
由于是开放式的教育模式，MOOC 的课程讲解都是免费开放的，供每一个学习者使用。
2 SPOC 教学模式以及简介SPOC 教学模式最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出来的，中文名为小规模限制性在线课程。
这个是相对于MOOC 提出来的，旨在进行小规模的教育和教学，它是将MOOC 的教学资源进行小规模的整合，然后实施小规模的实体教学。
这样做一方面能够很好地保证MOOC 网课资源的利用，确保了SPOC 教育资源的充足，另一方面能够很好地进行教育的集中化，提高了课程的门槛，一定程度减少了学生的规模，具有针对性，极大地提高了教学质量和学习效率。
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的飞速发展，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小规模私有在线课程）作为新兴的在线教育模式受到了广泛关注。
这两种模式都具有灵活的学习时间和空间、丰富的学习资源以及互动交流的特点，为学习者提供了全新的学习体验。
基于泛雅平台的MOOC和SPOC混合式听说教学模式却相对较少被研究和实践。
在传统的听说教学中，学生往往面临着听力和口语能力难以提高、教师资源匮乏等问题。
而基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式的出现，为解决这些问题提供了新的思路和可能性。
通过将MOOC的大规模在线课程和SPOC的小规模私有课程相结合，可以有效提高学生的听说能力，促进个性化学习，提高学习效率。
本研究旨在探讨基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式，以期为教育教学提供新的思路和方法。
通过对该模式的实践与效果评价，可以更全面地了解这一新型教学模式的优势和不足，为未来的教学改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义MOOC+SPOC混合式听说教学模式是当前教育领域的一个热门研究方向。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教育教学改革。
随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足学生个性化学习的需求。
MOOC+SPOC混合式听说教学模式的引入，可以有效打破传统教学模式的束缚，促进教育教学改革，提高教学效果。
2. 提高学生的听说能力。
听说是语言学习中非常重要的一环，但是传统教学模式中对听说能力的培养往往存在欠缺。
MOOC+SPOC混合式听说教学模式的采用，可以通过大量的听力教学资源和口语练习平台，有效提高学生的听说能力，促进语言学习的全面发展。
3. 推动教师教学能力的提升。
MOOC+SPOC混合式听说教学模式的实践需要教师具备一定的技术水平和教学经验。
教师在实践中不断学习和探索，可以提升其教学能力，推动其专业发展。
MOOC平台基于SPOC的混合教学模式在高职《网页设计与制作》课程中的实践探索
MOOC平台基于SPOC的混合教学模式在高职《网页设计与制作》课程中的实践探索摘要：随着信息技术的发展，MOOC平台已经得到了广泛的应用，混合教学模式也逐渐成为教育领域的一种趋势。
本文以高职《网页设计与制作》课程为例，探讨了MOOC平台基于SPOC的混合教学模式在该课程中的实践经验。
通过对混合教学模式的实施与应用，对比传统教学模式的优缺点，本文为高职院校的网页设计与制作课程的教学提供了一种新的思路与方法。
一、引言随着信息技术的不断发展，MOOC（Massive Open Online Course）已经逐渐成为高等教育的热点，在教学改革中得到了广泛的应用。
MOOC平台的特点是课堂规模大、课程资源丰富、学习方式灵活等。
混合教学模式（Blended Learning）也是教育领域的一种新趋势，它将传统的面对面教学与网络教学有机地结合在一起，可以充分发挥各自的优势，提高教学效果。
在高职院校的网页设计与制作课程中，传统的教学方式存在诸多问题，例如教学资源单一、教学方法落后、学生主体性不足等。
本文将以MOOC平台为基础，结合SPOC（Small Private Online Course）的理念，探讨混合教学模式在高职《网页设计与制作》课程中的实践经验，旨在为高职院校的网页设计与制作课程教学提供一种新的思路与方法。
二、《网页设计与制作》课程教学的现状与问题1.传统教学方式的问题传统的网页设计与制作课程通常采用面对面教学的方式，教师通过课堂讲授、实例演示等方式进行教学，学生进行课后练习。
传统的教学方式存在以下几个问题：（1）教学资源单一。
传统教学方式下，学生只能依靠教师的课堂讲解和教材，课程资源单一，无法满足学生的多样化需求。
（2）教学方法落后。
传统教学方式下，教学内容固化，教学方法单一，缺乏互动性和灵活性，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
（3）学生主体性不足。
传统教学方式中，学生对于学习进程和内容的掌控度不高，缺乏自主学习、自主思考的空间。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第２９期１８０㊀㊀基金项目:２０１８年安徽省省级精品线下开放课程(２０１８k f k ０７４);２０１８年安徽省省级MO O C 项目(２０１８m o o c ２２５);２０１８年院级教改项目(t l pt ２０１８T G ００１);２０１６年安徽省省级MO O C 项目(２０１６m o o c ３０７).作者简介:汪娟(１９８７－),女,安徽枞阳人,管理学硕士,铜陵职业技术学院讲师,主要从事供应链与物流管理研究;赵士凤(１９７１－),女,安徽天长人,公共管理硕士,铜陵职业技术学院副教授,主要从事公共管理研究.基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式研究汪㊀娟㊀赵士凤(铜陵职业技术学院管理系,安徽铜陵２４４０６１)摘㊀要:信息化环境下,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求.新时期教学改革要求必须利用信息技术为教学服务,使得混合式教学模式成为信息化教学模式的主流.从课程框架的四个要素对基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式使教学从静态逐步走向动态,实现了以学生为主体,教师为主导的教学理念.关键词:MO O C ;S P O C ;混合式教学模式中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．２９．０９４１㊀引言随着教育信息技术的发展,静态化㊁教条化的传统课堂教学模式已无法满足学习者个性化的学习需求,在线教育取得了突破性的发展.２０１６年６月,教育部印发的«教育信息化 十三五 规划»提出构建网络化㊁数字化㊁个性化㊁终身化的教育体系,不断扩大优质教育资源覆盖面,积极推动信息技术与教育融合创新发展.２０１８年４月,教育部印发的«教育信息化２．０行动计划»提出发展基于互联网的教育服务新模式和探索信息时代教育治理新模式,实施行动中特别指出数字资源服务普及行动㊁网络学习空间覆盖行动㊁数字校园规范建设行动和信息素养全面提升行动.MO O C (M a s s i v eO pe nO n l i n eC o u r s e ,即大规模在线开放课程),作为在线教育的主要形式之一,通过精选教学内容㊁科学规划课程结构体系,形成围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,为学习者创建交互式的在线学习模式.MO O C 具备课程受众广㊁资源多元化㊁课程易用性等优点,然而,它的局限性也不容忽视,如投入过多人力㊁物力㊁财力拍摄视频,MO O C 完成率低㊁线上评价模糊等.因此,基于传统课堂实时互动和在线教育的优势,S P O C (S m a l lP r i v a t e O n l i n eC o u r s e ,即小规模限制性在线课程)应运而生.作为 后MO O C 时代的一种新型在线学习模式,S P O C 将传统课堂教学与在线学习相结合,嵌入或引用MO O C 课程资源,设计与开发课程.在此背景下,研究如何利用MO O C 资源,构建基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式,可大力提升教育教学质量,实现学习者的深度学习.２㊀混合式教学模式混合式教学模式是一种将在线教育与传统课堂教学的优势结合起来的 线上 ＋线下 新型教学模式,已成为信息化教学模式的主流.信息化教学模式要求以学生为中心 重构传统课堂教学,在线教育平台使得教学不受时间和空间限制,借助数字化教学资源与多种信息化教学手段,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主动性㊁积极性和创造性,实现自主式㊁交互式与协作式学习. 线上 教学是整个教学活动的必备活动,在线上教育平台配备课程数字化教学资源,包括教学视频㊁音频㊁课程大纲㊁教学计划㊁测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等,实现课前自主学习和课后巩固学习. 线下 教学是基于 线上 教学的学习成果而开展的更加深入的教学活动,主要在课堂中进行,教师可根据学生的学习情况,以小组的形式组织学生讨论,可针对部分学生展开一对一指导,积极引导学生思考并总结课堂研讨情况,促进知识内化.传统教学模式以教师讲授为主,从而忽视了学生的认知主体作用.信息化教学模式不再以知识灌输为目的,强调学生在学习过程中的主体地位,学生可根据自身的学习需求开展个性化学习,教师可根据学生的特点开展差异化教学,师生之间㊁学生之间进行充分互动与交流,鼓励学生之间互相解决问题,教师线上㊁线下指导,充分发挥学生自主学习与自我解决问题的能力,实现了教师从演员到导演的角色转变.混合式教学模式通过教师㊁学生和数字化教学资源的优化组合,目的在于增加教育资源灵活性与覆盖率,实现优质特色资源开放共享,从而提高教育教学质量,取得最佳的教学效果.美国犹他州立大学教授M e r r i l l 提出了首要教学原理 ,指出有效教学包括激活㊁展示㊁运用和整合四个阶段.教师根据教学内容与学生特点设计出有效问题,并且为学生提供问题解决指导时,学生才会发生有效学习.因此,混合式教学模式要求教师转变讲授式教学理念,重构原有的课堂教学结构,使学生在课前实现代商贸工业２０１９年第２９期１８１㊀现浅层的知识学习,课中在教师指导和帮助下实现知识的内化,课后实现知识的巩固提高,以促进学生高阶思维能力的提升.在混合式教学模式中,学生以自主学习㊁交互㊁协作探究的学习方式参与到教学中来,教师基于信息技术掌握学生个性化的学习需求,并根据学生学习特征㊁学习行为的变化调整教学方法,使学生掌握解决问题的思路和方法,实现自我超越.３㊀基于M O O C ＋S P O C 的混合式教学模式２０１２年以来,国内高等教育界掀起了MO O C 热潮.MO O C 以 短视频 为基本教学单元的碎片化学习模式为学习者创建了一个交互式的学习平台,提升学习者的课程学习体验,从而吸引了大批学习者.然而,MO O C 同样存在课程流失率高㊁在线参与度不足㊁缺乏学习深度等问题.S P O C 以针对本校教学为主,课程教学基于在线教学平台,通过运用数字化教学资源和教学方法,开展涵盖微视频㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,是MO O C 本土化的一种学习模式.将MO O C 和S P O C 两种在线课程类型融入传统课堂教学中,实现线上线下相结合的混合式教学,给学习者带来更加深入㊁完整的学习体验,提升自主学习效果,以达到更好的教学效果.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式,充分利用数字化教学资源,积极推进线上与线下教学的深度融合.教师根据教学目标的总体要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行碎片化处理,按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索合适的微视频,指导学生课前关注MO O C 课程并进行学习,完成测验㊁作业以及讨论,教师通过MO O C 平台及时掌握学生课前学习情况,并精心准备课堂活动.课中教师根据学生课前在MO O C 平台的学习反馈情况,有针对性地讲解相关知识点,并提出问题㊁创设情境㊁布置任务,学生通过协作训练㊁研究探索㊁交流讨论来解决问题并完成任务.教师根据课中反馈,布置课后拓展训练项目,丰富学习内涵,延伸学习成效.从课程框架的四个要素,即教学目标㊁教学内容㊁教学组织和教学评价,对基于MO O C＋S P O C 的混合式教学模式进行分析.３．１㊀教学目标从岗位能力需求出发,基于在线课程的混合式教学设计与实践,以 工作过程为导向 科学规划课程结构体系.采用 支架式教学法 培养学习者的问题解决能力,为学习者营造启发式的学习氛围,实现职业能力与理论知识的整合,体现职业导向性强的特点.３．２㊀教学内容根据混合式教学模式的新要求,对现有课程教学设计㊁单元内容㊁知识结构等进行改革,对课程教学内容进行碎片化处理.按问题组织知识点,在MO O C 平台上搜索围绕知识点展开㊁清晰表达知识框架的短视频模块集,并提供课程辅助资料㊁课程拓展资料等.将理论的先进性㊁课程的实践性㊁应用的便利性糅合到课程资源里,教学设计 以学习者为中心 ,尊重学习者的主体地位,实现在线教学过程与教学内容的深度融合.３．３㊀教学组织通过运用资源和信息化教学手段,开展涵盖随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁考试等教学活动,与线下学习互动形成互补,构建在线课程与课堂教学相结合的混合式教学模式,实现大规模共享与校内混合式教学.通过设置互动讨论主题与问题引导,形成线上答疑与线下讨论社区,师生互动充分,有效促进师生之间㊁学生之间进行资源共享㊁互动交流和自主式与协作式学习.３．４㊀教学评价基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式采用线上考核和线下考核相结合方式进行.线上考核包括视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁互动讨论㊁线上期中考试和线上综合测试等环节,线下考核包括线下见面课㊁线下实训课和线下期末考试.线上期中考试和线上综合测试采用学生在２－３天内任选时间段在线上课程平台作答的形式进行.线下期末考试主要采用笔试方式,根据课程特点及教学要求选择闭卷考试,考试时间一般安排在学校考试周进行.课程成绩由线上总评成绩和线下成绩综合评定.线上成绩按照线上课程平台公布的课程相关要求进行评定,由视频学习进度㊁随堂测验㊁作业㊁期中考试和综合测试总评产生,线下成绩由线下课程考勤㊁课堂表现和线下期末考试总评产生.本校学生必须参加线下期末考试,方可获得课程考核成绩;若缺考,总评成绩直接记为不合格.其他高校学生和社会学习者在线上总评成绩达到合格或以上后可以获得课程认证证书.基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学模式通过多元化考核体系,充分调动学习者自主学习的积极性,全面提高学习者的专业素养和综合素质.参考文献[１]H e wKF ,C h e u n g WS ．S t u d e n t s a n d i n s t r u c t o r s u s e o fm a s s i v e o p e no n l i n e c o u r s e s (M O O C s ):M o t i v a t i o n sa n dc h a l l e n ge s [J ]．E d u c a t i o n a lR e s e a r c hR e v i e w ,２０１４,(１２):４５Ｇ５８．[２]杨芳,张欢瑞,张文霞．基于M O O C 与雨课堂的混合式教学初探 以 生活英语听说 M O O C 与雨课堂的教学实践为例[J ]．现代教育技术,２０１７,２７(５):３３Ｇ３９．[３]李逢庆．混合式教学的理论基础与教学设计[J ]．现代教育技术,２０１６,(９):１８Ｇ２４．[４]薛云,郑丽．基于S P O C 翻转课堂教学模式的探索与反思[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):１３２Ｇ１３７．[５]汪娟．信息化教学在高职物流专业核心课程中的应用 以«物流配送管理与实务»为例[J ]．山东农业工程学院学报,２０１８,(２):１５４Ｇ１５６．[６]吕婷婷,王娜．基于S P O C＋数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究[J ]．中国电化教育,２０１６,(５):８５Ｇ９０．。
思想政治理论课“MOOCSPOC翻转课堂”混合式教学模式探索
思想政治理论课“MOOCSPOC翻转课堂”混合式教学模式探索1. 本文概述随着教育信息化的深入推进，混合式教学模式逐渐成为教育改革的热点。
MOOCs（大规模开放在线课程）与SPOCs（小规模限制性在线课程）的结合，配合翻转课堂的教学策略，为思想政治理论课的教学改革提供了新的思路。
本文旨在探索这一模式在思想政治理论课教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的教学策略和实践路径。
文章首先介绍了MOOCs与SPOCs结合翻转课堂的混合式教学模式的基本概念和理论基础，然后详细阐述了该模式在思想政治理论课教学中的具体应用，包括课程设计、教学活动安排、学生学习支持等方面。
接着，本文分析了该模式在实际应用中面临的挑战，如技术支持、教师角色转变、学生学习习惯的培养等，并提出了相应的解决策略。
通过实证研究和案例分析，本文验证了该混合式教学模式在提升思想政治理论课教学效果、激发学生学习兴趣和培养学生综合素质方面的有效性，为思想政治理论课教学改革提供了有益的参考和启示。
2. 文献综述MOOCs（大规模开放在线课程）的发展历程与现状：分析MOOCs的起源、发展过程以及在全球教育领域的应用现状。
特别关注其在思想政治理论课中的应用和研究。
SPOCs（小规模限制性在线课程）的特点与优势：详细探讨SPOCs 相较于MOOCs的差异化特点，如小班教学、更严格的准入条件等，并分析其在提高教学质量和深化学生理解方面的优势。
翻转课堂的教学模式：介绍翻转课堂的定义、发展历程及其在思想政治理论课中的应用。
重点讨论翻转课堂如何通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
混合式教学模式的研究与实践：综述混合式教学模式（结合线上和线下教学）在思想政治理论课中的应用，包括其设计理念、实施策略以及对学生学习效果的影响。
思想政治理论课的教学改革趋势：分析当前思想政治理论课教学改革的主要趋势，特别是如何利用现代信息技术推动教学方法的创新。
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式研究随着科技的不断发展，教育方式也在不断改变和创新。
MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（专用在线课程）作为新兴的教学模式，正在受到越来越多的关注。
而基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式也因其灵活性和高效性备受瞩目。
本文将对这种教学模式进行研究，探讨其在听说教学方面的优势和应用。
一、背景MOOC是一种可以在线学习的教学模式，它能够通过互联网向广大学生开放，并提供高质量的教育资源。
SPOC则是一种小规模的在线课程，通常由一名教师针对特定的课程目标设计。
泛雅平台是一个集成了MOOC和SPOC的教学平台，它可以满足大规模学习和小规模教学的需求。
基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式融合了MOOC和SPOC的优势，具有很大的潜力。
二、基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式的特点1. 灵活性基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式灵活多样，学生可以根据自己的时间和地点选择学习，不受时间和空间的限制。
教师也可以根据学生的实际情况和需求进行个性化的指导。
2. 互动性MOOC+SPOC混合式听说教学模式注重学生与教师以及学生之间的互动，通过在线讨论、作业提交、实时答疑等方式促进学生之间的交流和互动，提高学习效果。
3. 资源丰富基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式提供了丰富多样的教育资源，包括视频课程、教学资料、在线练习等，学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择和学习。
4. 实时反馈MOOC+SPOC混合式听说教学模式还可以提供实时的学习反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，并根据学生的实际需求调整教学方式和内容。
三、MOOC+SPOC混合式听说教学模式在听说教学方面的应用基于泛雅平台的MOOC+SPOC混合式听说教学模式在听说教学方面具有独特的优势，可以帮助学生更好地提高口语和听力能力。
1. 引入真实语境MOOC+SPOC混合式听说教学模式可以通过丰富的视频资源和交流平台，引入真实的语言环境，让学生能够更加贴近实际生活和工作中的语言使用情境，从而提高听说能力。