小学生思维品质及其培养 (2)
小学数学课堂学生优秀思维品质的培养
小学数学课堂学生优秀思维品质的培养在小学数学课堂中，学生的优秀思维品质是非常重要的。
而这些品质的培养，需要教师的指导与学生的自我锻炼相结合。
以下是我认为比较关键的几个方面。
第一，培养创造性思维。
创造性思维是指学生能够在动脑筋中构思新的、有创意的想法。
而在小学数学课堂中，教师可以通过开展有趣的数学游戏、讲解一些有趣的数学问题等方式来刺激学生的创造性思维。
同时，教师可以引导学生利用数学方法来解决实际问题，比如利用数学知识来帮助解决生活中遇到的各种实际问题，这将有助于培养学生的创造性思维。
第二，培养逻辑思维。
逻辑思维是指学生能够较好地运用逻辑推理和分析能力。
在小学数学课堂中，教师可以利用各种例题、定理等教学材料，帮助学生分析问题，确定问题解决的方法，进而加强学生的逻辑推理和分析能力。
第三，培养质疑思维。
质疑思维是指学生能够较好地理解问题、思考问题并提出质疑。
在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生提出各种关于数学问题的疑问，同时帮助学生理解这些问题并解答。
这将有助于培养学生的质疑思维和探究精神。
第四，培养挑战思维。
挑战思维是指学生有承担挑战的勇气和动力。
在小学数学课堂中，教师可以通过设计一些具有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣，从而培养学生的挑战精神。
第五，培养沟通思维。
沟通思维是指学生具备较好的口头和书面表达能力，能够清楚地向他人传达自己的想法。
在小学数学课堂中，教师可以要求学生参与小组讨论、小组汇报等活动，逐渐培养学生的沟通思维。
总之，在小学数学课堂中，培养学生的优秀思维品质是非常重要的。
而要实现这个目标，教师需要引导学生积极参与各种活动和锻炼，以培养学生的创造性思维、逻辑思维、挑战思维等多方面的思维品质。
同时，学生也需要在日常生活中进行反思和总结，自我调整，促进自身素质的提升。
小学生思维思考能力培养
小学生思维思考能力培养在当今社会，思维思考能力已经成为人们所追求的重要品质之一。
而对于小学生来说，培养其思维思考能力对其未来的成长和发展具有重要意义。
本文将探讨小学生思维思考能力的培养方法和重要性。
一、培养小学生的观察力和思维力观察力是思维力的基础，只有学会观察并思考所观察到的事物，小学生才能培养出较好的思维能力。
我们可以通过以下方法来培养他们的观察力和思维力：1. 提供多样性的学习资源：让小学生接触到不同类型的书籍、图片、实物等，激发他们的兴趣，扩展他们的思维边界。
2. 给予问题解决的机会：在教学中，鼓励小学生提出问题，并帮助他们分析和解决问题，培养他们的思维能力。
3. 引导思维的游戏活动：例如数独、拼图等游戏，这些游戏既能培养小学生的思维能力，又能提高他们的观察力。
二、培养小学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指一种分类、归纳、推理和判断的能力。
通过培养小学生的逻辑思维能力，可以提高他们分析问题和解决问题的能力。
以下是一些建议：1. 推理游戏：通过玩逻辑推理游戏，如猜谜语、推理填字等，可以激发小学生的逻辑思维，培养他们的分析能力。
2. 核心概念的讲解：在学习科学、数学等课程时，教师可将核心概念和逻辑思维结合起来，帮助小学生理解并应用知识。
3. 引导问题解决：教师可以适时提出一些问题，引导学生进行逻辑思考和推理，增强他们解决问题的能力。
三、培养小学生的创造思维能力创造思维能力是指对问题进行创造性思考和创新性解决的能力。
小学生的创造思维能力培养不仅在学业上有所帮助，也对他们未来的生活和工作具有重要影响。
以下是一些培养创造思维能力的方法：1. 创意活动：开展各种创意活动，例如绘画、手工制作、写作等，可以激发小学生的创造力和想象力，培养他们的创新意识。
2. 提供多样性的学习环境：为小学生提供自由的学习环境和开放的思维空间，鼓励他们提出新的观点和想法。
3. 培养问题解决能力：培养小学生的问题解决能力，可以激发他们的创新思维。
探索小学生思维品质的培养途径
探索小学生思维品质的培养途径引言在现代社会中，培养小学生良好的思维品质变得越来越重要。
优秀的思维品质不仅有助于学习成绩的提升，还能帮助他们在面对问题和挑战时更加灵活和自信。
本文将探讨一些有效的培养小学生思维品质的途径。
1. 培养观察力和注意力•创设丰富多样的观察环境：给予小学生机会观察并描述所见到的事物、场景或图像。
•进行观察能力训练：例如通过观察图片找出不同之处、听一段音频后回答问题等。
•帮助其集中注意力：创造安静且无干扰的学习环境，引导他们专注于任务。
2. 培养批判性思维•提供具有挑战性和启发性的问题：鼓励孩子深入思考，提出不同解决方案并给出合理解释。
•鼓励发表独立见解和意见：培养孩子自信表达自己的观点，并尊重不同的意见。
•引导孩子思考问题的多个层面：帮助他们分析问题，寻找背后的原因和影响。
3. 培养创造性思维•提供创造性活动和任务：如绘画、手工制作、故事写作等，让孩子充分发挥想象力。
•鼓励探索和试错：让孩子有机会尝试新的方法解决问题，给予鼓励和支持。
•提供激发灵感的资源：如书籍、影片、艺术品等，扩展孩子对世界的认知与理解。
4. 培养合作与沟通能力•进行小组活动或合作项目：鼓励孩子与同伴共同思考、讨论和解决问题。
•培养良好的沟通技巧：如倾听、表达意见、提问和辩论。
•通过角色扮演进行实践训练：让孩子模拟不同情境中适当地应用沟通与合作技巧。
5. 培养信息获取和整理能力•教授有效检索信息的方法：例如使用图书馆资源、互联网检索等。
•引导孩子学习筛选和评估信息的能力：帮助他们辨别真实与虚假、有效与无效的信息。
•教授整理信息的技巧：如制作图表、概念地图或摘要等。
结论通过以上介绍的途径，可以帮助小学生培养观察力、注意力、批判性思维、创造性思维、合作与沟通能力以及信息获取和整理能力。
这些品质对于他们未来的学业和个人发展起着重要的作用。
教育者和家长应共同努力，为孩子们提供有利于思维品质培养的环境和机会。
如何提高小学生的思维品质和思维能力
如何提高小学生的思维品质和思维能力引言：小学阶段是孩子思维发展的关键时期，良好的思维品质和思维能力对于孩子未来的发展至关重要。
然而，如何提高小学生的思维品质和思维能力成为了教育者和家长们共同关注的问题。
本文将探讨一些有效的方法和策略，以帮助小学生提高他们的思维品质和思维能力。
一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是思维发展的基石。
教育者和家长应该激发小学生的好奇心，鼓励他们主动探索和发现。
可以通过提供有趣的故事、实验和问题来激发他们的兴趣。
此外，建立一个积极的学习环境也是非常重要的，让孩子们感受到学习的乐趣和成就感，从而培养他们的求知欲。
二、鼓励批判性思维批判性思维是培养小学生思维能力的重要手段。
教育者和家长可以通过提问、讨论和辩论等方式激发小学生的批判性思维。
例如，当孩子们阅读一本书或观看一部电影后，可以引导他们思考其中的道德问题或逻辑漏洞，并提出自己的见解。
这样的练习能够培养孩子们的逻辑思维和分析能力。
三、开展多元化的学习活动学习活动的多元化可以激发小学生的思维方式。
除了传统的课堂教学，教育者和家长可以组织一些实践活动，如实地考察、实验和手工制作等，以提供更多的学习机会和体验。
这些活动不仅能够培养小学生的动手能力，还能促进他们的观察力、创造力和解决问题的能力。
四、培养逻辑思维逻辑思维是思维品质和思维能力的核心。
教育者和家长可以通过一些游戏和解谜活动来培养小学生的逻辑思维。
例如，数独、推理题和迷宫等游戏可以锻炼孩子们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，编程教育也是培养逻辑思维的有效途径，通过学习编程，小学生可以培养抽象思维和逻辑推理能力。
五、提供挑战性的学习机会挑战性的学习机会可以激发小学生的思维潜能。
教育者和家长可以给予小学生一些超出他们能力范围的学习任务，鼓励他们克服困难和挑战自我。
这样的经历能够培养小学生的毅力、创新意识和解决问题的能力。
同时，及时的反馈和认可也是非常重要的，可以增强孩子们的自信心和积极性。
在小学时候培养良好的思维品质
在小学时候培养良好的思维品质孩子在小学阶段，应该培养孩子们具育良好的思维品质。
这对他以后的学习生活会有很大的正面帮助，良好的思维品质具有以下几个基本特征。
1，思维的深刻性。
深刻性指的是思维的抽象程度，即要善于从一些纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题。
思维的深刻性越高，就越能揭示事物的内在联系，把握事物的本质和规律。
与之相反，思维肤浅的人则不善于深思熟虑，往往被表面现象所迷惑。
缺乏思维深刻性品质的学生，在学习上表现为不常钻研，满足于一知半解。
2，思维的广阔性，它是指能从多方而来分析研究事物，能全面地看问题，避免片面性和狭隘性。
比如，有的小学生解答算术应用题时，能从多方面研究已知数与未知数、条件与何题的关系，并能找出各种不同的解法。
3，思维的敏捷性。
它是指在思维过程中能迅速而正确地娜决问题，在各科学习中都应该要求孩子做到反映快，思考敏捷，如迅速正确的运算能力。
4，思维的逻辑性。
它表现在思考问题时，提出的问题明确而不含糊，推理合乎逻辑规则，论证条理清楚。
如有的孩子作文时，表现出的思路清晰，条理清楚，说理透彻，逻辑性强的特点。
教育实验研究设计案例
教育实验研究设计案例例1：小学生运算思维品质培养的实验研究（北京师大心理学林崇德教授）研究假设：从小学生运算思维品质抓起，通过实行最合适的教育措施，就是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的，从而提高教学质量，提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。
研究问题：小学生在数学运算过程中（1）小学生数学能力结构（2）培养小学生运算思维品质的教学策略处置1：（1）实验教师系统自学儿童心理学科学知识，定期集体复习，定期按实验措施搞“培养思维品质教学观察课”。
（2）教学中的多种措施：相同性质的速算练，提供更多优选例题，使学生领会11种典型的应用题解题原理，教给学生11种编题方法，提倡独创性。
处置2：按常规展开教学样本：北京市县小学2～5年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，一个掌控班）每班35人，共280人。
因变量的操作意义：（1）用速度测儿童思维的敏捷性；（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；（3）用归纳数量关系、推论、推理小说、排序图形面积、体积及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；（4）用自导应用题的成绩测儿童思维的独创性。
使用的掌控方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均无显著差异，组成一一对应等组（2）使用材料，都是全国通用教材（3）在校上课、自习及所有作业等相同（4）学生家长职业、成分大致相似（5）不增加练习量及特殊的家庭辅导实验设计：左右控制组设计o1×o2……o3o41例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究（选自沃建中、申继亮、林崇德文，《心理科学》1996年第19卷）研究问题：（1）从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。
（2）深入探讨角色发生改变、摄像机自我评价、现场指导三种方法对提升教师课堂教学活动的有效性。
（3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究（4）教师课堂教学能力的提升与学生思维品质发展的关系。
实验处置：对实验组展开干涉训练。
如何培养小学生的思维品质
如何培养小学生的思维品质思维品质是指个体在思考和解决问题时所表现出的思维能力和品质。
对于小学生来说，培养其思维品质是教育的重要任务之一。
因为良好的思维品质不仅可以提高他们的学习成绩，还能培养他们的创造力、逻辑思维和解决问题的能力。
那么，如何培养小学生的思维品质呢？首先，培养小学生的观察力和思维敏锐度是非常重要的。
观察力是思维的基础，只有通过观察事物，才能获取信息和启发思考。
在日常生活中，可以通过培养孩子对周围事物的观察能力来提高他们的思维品质。
比如，带孩子去公园散步时，可以引导他们观察花草树木的形状、颜色和变化；在家中，可以组织一些观察实验，让孩子观察物体在不同条件下的变化。
通过这些观察活动，可以培养孩子的观察力和思维敏锐度，使他们能够更好地分析问题和解决问题。
其次，培养小学生的逻辑思维能力也是非常重要的。
逻辑思维是指通过分析和推理来解决问题的能力。
在学习过程中，可以通过提供一些逻辑思维训练的活动来培养孩子的逻辑思维能力。
比如，可以给孩子出一些逻辑题，让他们通过分析和推理来找到正确答案；还可以让孩子参加一些逻辑思维游戏，如数独、推理游戏等。
通过这些活动，可以锻炼孩子的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
另外，培养小学生的创造力也是非常重要的。
创造力是指个体在面对问题时能够产生新的、独特的思维和想法的能力。
在教育过程中，可以通过提供一些创造性的活动来培养孩子的创造力。
比如，可以组织一些手工制作活动，让孩子动手创造一些小玩具或装饰品；还可以给孩子提供一些创作的机会，如绘画、写作等。
通过这些活动，可以激发孩子的创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
此外，培养小学生的批判性思维也是非常重要的。
批判性思维是指个体在面对信息时能够进行分析和评估的能力。
在信息爆炸的时代，培养孩子的批判性思维能力尤为重要。
可以通过教育孩子如何辨别真假信息、如何分析信息来源和可信度等方式来培养他们的批判性思维能力。
此外，还可以通过让孩子参与一些辩论活动来培养他们的批判性思维能力。
小学生思维品质的培养与发展
小学生思维品质的培养与发展随着社会的进步和教育的发展，越来越多的家长开始重视小学生的思维品质的培养与发展。
思维品质是指个体在认识、思考和解决问题时所表现出来的一种能力和素质。
培养和发展小学生的思维品质对于他们的成长和未来的发展具有重要的意义。
本文将从培养创造力、培养批判性思维和培养解决问题的能力三个方面探讨小学生思维品质的培养与发展。
一、培养创造力创造力是小学生思维品质中非常重要的一部分。
培养小学生的创造力有助于他们在学习和生活中更好地发挥自己的潜能。
如何培养小学生的创造力呢？首先，我们可以通过提供丰富多样的学习资源来培养小学生的创造力。
例如，给小学生提供各种绘画、音乐和手工制作的机会，让他们能够在实践中发挥自己的想象力和创造力。
同时，我们还可以鼓励小学生积极参与各种活动，例如参加科学实验、写作比赛等，通过实践和经验的积累来培养他们的创造力。
其次，培养小学生的创造力还需要提供一个积极的学习环境。
家长和老师应该给予小学生足够的自由空间和鼓励，让他们敢于尝试和创新。
同时，我们还应该给予小学生适当的指导和帮助，引导他们在创造过程中不断完善和提高自己的作品。
最后，培养小学生的创造力还需要注重培养他们的思维能力。
思维能力是创造力的基础，只有具备了良好的思维能力，小学生才能够在创造过程中更好地发挥自己的想象力和创造力。
因此，我们可以通过培养小学生的观察力、思维灵活性和问题解决能力来提高他们的创造力。
二、培养批判性思维批判性思维是小学生思维品质中的另一个重要方面。
培养小学生的批判性思维有助于他们在面对问题和困惑时能够进行深入的思考和分析。
如何培养小学生的批判性思维呢？首先，我们可以通过提供一些具有挑战性和思考性的问题来培养小学生的批判性思维。
例如，让小学生思考一个问题的多个角度和解决方法，让他们能够从不同的角度来思考和分析问题。
同时，我们还可以鼓励小学生提出自己的观点和想法，并进行合理的辩论和讨论，培养他们的批判性思维。
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小学生思维品质及其培养一、概念思维品质，又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现。
思维发生和发展中表现出来的个体差异主要反映在思维的智力品质的差异。
思维的智力品质包括四个主要的方面，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。
当然有人主张还应包括思维的批判性等特性，其实思维的批判性等已包含在前面四个特性之中了。
思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，是完整思维品质的构成因素，它们相互联系，密不可分，有机地统一在一起。
思维的深刻性是一切思维品质的基础，思维的灵活性、敏捷性、独创性是在深刻性的基础上引申出来的三个品质，独创性是思维智力品质的最高表现。
二、各种思维品质的培养（一）思维的深刻性及其培养思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题，而不被各种表面现象迷惑。
集中表现为能够深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，从而预见事物的发展。
思维的深刻性反映在数学上，主要是数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等；反映在语文上，主要表现为概括中心思想、总结人物性格特征、归纳写作特点等等。
以数学为例，谈谈如何培养思维深刻性。
1、培养小学生思维的深刻性，重点应放在提高他们的数学概括能力上在数学中，思维的深刻性包括数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推理能力和运用法则能力等。
其中数学概括能力是其他几种能力的基础。
因为只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本质和内在联系，认识事物的规律性。
（1）注重数的分解组合的训练。
如，在讲“20以内的数的加法”的时候，不是简单列出几个算式1+7= 5+8=……而是给出一个结果如10，让学生自己去组合算式，学生可以得出诸如1 1 1 7、1 1 2 6、1 3 3 3、2 2 2 4、2 2 3 3等等很多的算式，这实际上就是培养学生对数的概括能力的体现。
通过这样的训练，学生学到的就不仅仅是机械的算式，而是能够更深刻地理解这个数，理解加法。
（2）注重演绎和归纳能力的训练。
演绎：如在应用题教学中，可紧紧扣住一些基本的类型进行教学，每个类型详细分析一题。
然后每个类型的题再给出几个练习题。
这样，使学生能从类型出发，领会每种类型的解题原理，在此基础上进行演绎，掌握各类应用题的解题方法。
归纳：主要是引导学生在同类习题的运算中，善于归纳出一般性的算术原理，学会归纳法。
比如探索规律。
3、6、9、12、（）、（）。
引导学生归纳总结出其中的规律进行填数。
这些都能很好地训练学生的总结概括能力。
（3）让学生自己命题。
这是学生对知识进行判断整合的一个过程，教师切忌包办。
如在讲“可能性”一课的摸球游戏中，教师让学生出题，并确保老师一定摸到某个球、可能摸到某个球、不可能摸到某个球。
这其实也就是学生在对知识进行整合、判断的过程，充分体现了学生对知识的理解程度和概括能力。
2、强调动手操作自主探究，加深对知识的理解。
一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习活动的过程，它不仅使学习活动生动活泼，而且对知识的理解更深刻，使他们在兴趣与求知欲的驱使下真正成为学习的主人。
例如，在教学“七巧板”时，就可给每个学生发一套“七巧板”，但并不急于告诉学生“七巧板”的使用方法，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲的在桌上拼摆，让学生自己在拼接的过程当中体验自主探究的乐趣，当学生拼出各种各样奇妙的图案时，教师再提示说明七巧板的巧妙的性质。
这样，学生对七巧板的认识肯定就要比单纯的介绍要深刻得多。
又如，在教学圆的周长时，采取小组合作学习的方式，以活动为主线，让学生动手操作，测量出不同的园的周长、直径、半径，并讨论交流三者之间的关系，学生会得出同一个圆的周长是直径的3倍多一些，是半径的6倍多一些，这时再引出圆周率的概念，的学生来说可谓水到渠成，学生不仅深刻认识了圆周率，而且对周长、半径、直径三者的关系理解得更为透彻。
3、注重前后知识的联系、对比。
在掌握知识的过程中引导学生从分析旧知识的各种关系中把握联系，加强理解、掌握本质。
教师要帮助学生系统地整理学过的知识，使其清晰明了，这样学生在解决问题时能透过表面现象看本质，更有效地解决问题。
而知识越来越多，容易产生混淆，因此在平时的教学中要注重加强概念的对比教学。
通过对比，既可掌握他们之间的联系和方法，又可在对比中很好地进行区分。
对比清楚了，学生才能对概念理解得更加深刻。
（二）思维的灵活性及其培养思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。
包括对具体问题作具体分析，善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法，灵活地运用有关概念、定理等，并且思维不限制于固定模式，具有较强的应变能力。
它的特点是：①思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面、方法来解决问题；②思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地作综合分析；③概括-迁移能力强，运用规律的自觉性高；④善于组合分析，伸缩性大；⑤思维的结果往往是多种的合理的结论。
以数学为例，谈谈如何培养思维灵活性。
1、主要知识之间的迁移和渗透。
“运用旧知识，学习新知识”，不要新课尽讲新课，旧课尽讲旧课。
要新旧联系，建立完整的知识体系。
只有清楚知道了新旧知识的联系，才能灵活运用所学知识，以解决实际生活中遇到的问题。
2、引导学生进行发散思维。
（1）一题多解“一题多解”，就是一道题目，让学生用多种不同的方法进行解答。
这样可以开阔学生的思路，使所学的知识融会贯通，培养学生思维的发散性和灵活性。
例如：“光华小学有学生900人，其中女生是男生的2/3，男、女学生各有多少人”这道题就有以下多种解法：（a）把男生人数看作单位“1”900÷（1+2/3）=540（人）……男生人数900-540=360（人）……女生人数（b）把女生人数看作单位“1”900÷（1+3/2）=360(人) ……女生人数900-360=540（人）……男生人数（c）把全体学生看作单位“1”900×3/5=540（人）……男生人数900×2/5=360（人）……女生人数（2）变式训练先以一道题为基本题，然后改变它的条件或问题，使它成为新的题目。
这样发挥了知识的迁移作用，利于培养学生思维的灵活性，这种方式的训练，在应用题教学中尤为常用。
例如，以基本题“饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养多少只兔”为例改变条件，就有如下的变化题：①“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔”②“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多，一共养多少只兔”③饲养小组养10只黑兔，养的黑兔是白兔的，一共养多少只兔……又如，以基本题“果园里有苹果树500棵，梨树350棵，苹果树和梨树一共有多少棵”为例，就可把问题改为：①苹果树比梨树多多少棵（梨树比苹果树少多少棵）②苹果树是梨树的几倍③梨树是苹果树的几分之几④苹果树、梨树分别占果园里果树的几分之几⑤苹果树比梨树多几分之几（梨树比苹果树少几分之几）等等3、教师要精选例题，有目的、有计划、有步骤地训练学生的思维灵活性。
（三）思维的敏捷性及其培养思维的敏捷性是指思维过程的速度。
在处理具体问题的过程中，能够迅速判断，迅速作出反映，迅速得出结论，这就是思维的敏捷性。
它要求迅速反映，然而，快而不准并不是思维敏捷性的品质。
以数学为例，谈谈如何培养思维敏捷性。
1、要求运算时既正确，又有适当的速度。
敏捷的前提是正确。
运算再快，错误百出，就毫无意义。
所以从低年级起，要狠抓计算的正确率，要求100%正确。
学生做练习题时，要认真审题、细心运算、耐心验算。
这些都需要教师的及时提醒和指导。
2、强化技能训练。
强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段（1）要求学生熟记一些常用的数据和公式定理。
如乘法口诀表。
如对[80+（460×67－460×66）×20]，只要运用乘法分配律，提取出460，就能很快得出答案，而不要按部就班演算（2）平时坚持速算、口算练习。
采用“定时间比做题数量”、“定做题数量比完成时间”的训练方式，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。
（3）定期搞小型速算比赛，以刺激学生提高解题速度。
3、有牢固的基础知识做准备。
只有基础知识牢固了，才有利于知识的迁移和运用。
才能在做题时很快地提取已有知识经验，来解决所遇到的问题。
教师在平时教学中要时刻注意抓基础，这样有利于学生思维敏捷性的培养。
4、引导学生联想。
在运用知识解决问题的过程中，引导学生联想。
把解决简单问题时所用的办法和得出的结论，迁移到较复杂的新的情景中，迅速找到解决问题的办法。
联想丰富了，想象也就丰富了，思维的敏捷性自然就提高了。
（四）思维的独创性及其培养思维的独创性是指在思维活动中能够进行独立思考，独立地发现问题与解决问题的思维品质。
小学生良好的思维独创性就是在思考和解决问题的过程中，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，有创造意识；解题思路广阔，通道多，能灵活地选用简捷的解题方法，能善于发现新事物，提出新见解，解决新问题。
以数学为例，谈谈如何培养思维独创性。
1、给学生足够的独立思考的时间和空间。
给学生一个题，不要急于得到答案，也不要急于给出答案，而要给学生足够的时间来独立思考。
只有他自己经历了这个思考的过程才能对这个问题有更深的认识，在此基础上才能谈创造。
因此，教师要加强培养学生独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为低年级的学习“常规”加以训练，这样有利于培养学生思维的独创性。
2、保护好奇心，激发求知欲好奇心是推动学生主动积极地学习，展开创造性思维的内部动因。
因此，教师要善于向学生提供独立思维，主动探索的情境，让学生在设定的问题情境中发现认知矛盾，从而主动探索，找出规律和解题方法。
另外，教师要善于引导学生提问。
只有善于发现问题、提出问题的人才能更好地思考问题解决问题。
学生要善于从生活中发现问题、提出问题，对世界充满了好奇与求知的欲望，这样才有利于创造性思维的产生。
3、营造民主、和谐、生动的课堂氛围。
我们在生活中常会感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷，而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，毫无创造性可言。
因此，教师要善于营造民主、和谐、生动的课堂氛围。
只有这样学生才会积极地思考、大胆地假设、放心地回答，才可能迸发出独创性思维的火花。
4、重视自编应用题教学。
自编应用题体现了独立性、发散性和新颖性等思维独创性的特点，是培养学生思维独创性品质最有效的途径。
因此，在小学数学教学中，可从一年级开始就进行练习，并随着年级的递增，逐步增加编题的难度（模仿编题→半独立编题→独立编题），不断地培养学生思维的独创性。
5、教师要善于启发、引导首先，鼓励“新颖性’。