初中生物_物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
第三节物质运输的途径教学设计教材分析人体内的物质运输是通过血液循环来完成的，本章的前三节密切围绕物质运输这一功能，从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。
这节课以体循环和肺循环途径为中心展开，通过探究血液在人体中的流动方向，进一步加深学生对心脏是血液循环的动力器官的理解；而通过学习体循环和肺循环中血液成分的变化，使学生领悟血液即物质运输的载体，血液循环的途径就是人体内物质运输的途径，血液循环的意义就在于人体内物质的运输。
教学目标由于这节课非常抽象，集本章的重点、难点：体循环、肺循环于一体，既是对对前面所学的血液，血管、心脏等知识的深化，又是后面学习消化、吸收、排泄等章节的前提和关键。
因此，根据七年级学生已有的认知水平，以及本节课的地位和作用，我确定目标如下：一、知识目标1.描述血液循环的途径。
2.简述血液循环过程中成分的变化。
3.阐明血液循环的意义。
二、能力目标通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识解决问题的能力。
三、情感目标确立严谨的科学探究的态度。
培养创新精神和实践能力。
教学方法血液循环的途径对于七年级学生来说既抽象又难懂，在教学中借助多媒体，使抽象的文字变为直观的图像，并创设问题情境，以小活动“一滴血的旅程”为探究的载体，采用启发诱导层层深入的教学方法，让学生在观察、讨论、分析、总结、游戏等活动中，体验知识的生成、发展和应用。
教学过程一创设情景，导入新课师：同学们有没有生病时到医院“输液”过？你能说一说护士在“输液”过程中的具体操作步骤吗？（生先消毒，再扎针入静脉血管中。
）师：药物是怎样到达病源部位的？（生通过血液。
）【设计意图】利用学生熟悉的生活场景“输液”作为问题情境，启发学生思考：药物是怎样到达病灶的？既有利于引出人体内的物质运输途径这一课题，又激发了学生求知的欲望。
师：（课件展示：血液循环的途径图）血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流动，我们把这一过程称为血液循环。
我们体内的物质是由血液运输的，血液循环的途径也就是物质运输的途径。
循环的动力都来自心脏收缩与舒张。
心脏是血液循环的“大本营”；血管是血液流经的管道。
不妨我们先回顾一下心脏和血管的相关知识。
【设计意图】视频直观的体现人体内血液是按一定的方向循环流动的，从而提出血液循环的概念。
同时，血液的流动携带物质进行运输，血液循环的途径就是物质运输的途径，使课题中物质运输的途径与教学内容中血液循环的途径在学生心中形成统一。
二复习提问1.出示心脏的结构图。
师：提出问题：（1）心脏有那四个腔吗？哪个腔的壁最厚？（2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？（3）心脏内血液的流向是怎样的？（4）动脉和静脉的功能分别是什么?生：积极回答。
2.师生共同总结：室连动、房连静；心脏内血流方向：静脉心房心室动脉3. 出示三种血管的关系图，学生找出我们体内血液的总体流向：血液总是沿着“心室动脉毛细血管静脉心房”循环流动。
【设计意图】血液的循环流动之所以能进行，之所以能沿一定的方向进行，都是与心脏的结构直接相关的，如果心脏的结构掌握了，血液循环的途径就会迎刃而解。
在帮助学生复习心脏的结构的同时，总结出血液循环流动的总体路线，为学生学习体循环、肺循环做好铺垫，降低学习的难度。
三按图索骥，合作探究（一）探究血液循环路线活动:一滴血的旅程1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，离开心脏后，我会有怎样的旅程呢？当我回到心脏时，我会进入哪个心房呢？左心室？动脉？毛细血管？静脉？心房右心室？动脉？毛细血管？静脉？心房学生观察血液循环示意图、思考后小组内交流，然后完成探究报告，最后每组的发言人上讲台前对照图片代表本小组交流。
通过交流，不断地修改、补充和完善，在学生的脑海中清晰地浮现出两条血液循环途径：左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房右心室肺动脉肺部毛细血管网肺静脉左心房总结指出一条是体循环，另一条是肺循环，学生区分后思考并回答以下几个问题：（1）体循环和肺循环的起点分别在何处？止点呢？（2）体循环和肺循环相比，那条途径更长？心脏的结构与之相适应的特点是什么？（3）体循环和肺循环同时进行，还是一先一后？学生得出结论：（1）体循环起于左心室止于右心房，肺循环起于右心室止于左心房。
（2）结构与功能相适应。
左心室壁最厚，收缩力强，与体循环距离远相适应。
（3）两心室同时收缩，所以体循环和肺循环同时进行。
2.假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室?如果能，要经过哪些途径？左心室？？？？？？？？？？？？左心室学生重新审视血液循环的途径，认识到体循环和肺循环不是独立存在的两条途径，它们在心脏处汇合成一条完整的途径，也就是说经肺循环回到心脏的血液紧接着会参与到体循环中去。
左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房左心房肺静脉肺部毛细血管网肺动脉右心室【设计意图】血液循环途径是这节课的重点也是难点，对该知识点的处理我采用了“总—分—总”的教学设计。
并以“一滴血的旅程”作为学习的线索，诱导学生观察、思考、交流与合作，在不知不觉中将难点突破。
在对“左心室壁最厚，与体循环距离远相适应。
”的思考中，培养学生逐渐树立起结构与功能相适应的生物学观点，提高学生生物学素养。
（二）探究血液成分变化1.回忆体内气体的交换：假如你是肺吸收的氧气，你是如何到达身体的每个细胞的呢？2.动画展示：肺泡内的气体交换过程和组织里的气体交换过程。
指导学生观察气体交换后颜色的变化，并引导学生得出结论：血液和氧气结合，颜色变成鲜红；血液和氧气分离，颜色就变成暗红。
前者称为动脉血，后者称为静脉血。
二者的区别是含氧的多少。
教师出示盛放在培养皿中的新鲜血块，学生观察血块表面和底部的颜色有什么不同，思考原因。
3. 观察与思考观察教材血液循环示意图，对比血液流经肺循环和体循环后，思考并讨论：（1）分别有什么变化？（2）血液成分变化的部位分别在何处？（3）血液循环途径中，哪些管腔流动脉血，哪些管腔流静脉血？4.根据讨论所得，学生在练习本上用红（代表管腔内流动脉血）、蓝（代表管腔内流静脉血）两种颜色的笔绘出血液循环示意图，并注明血液成分的变化。
5.师生总结：组织细胞氧和养料二氧化碳等废物左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房左心房肺静脉肺部毛细血管网肺动脉右心室二氧化碳氧肺泡通过观察、思考、总结与分析，学生能够真正理解血液通过循环流动为细胞运来所需的氧气和养料，运走细胞产生的二氧化碳等废物，保证了生命活动的正常进行。
所以物质的运输是通过血液循环来完成的。
这也正是血液循环的意义所在。
【设计意图】此环节能使学生从直观上认识动脉血和静脉血的区别。
并通过学生绘制血液循环示意图、师生分析总结血液循环途径中物质的变化，加深学生对血液循环意义的理解。
四、学以致用某同学的膝盖发炎，需要输液。
医生在该同学手腕静脉注射消炎药物。
下面是药物经过的器官，请你排出药物经过各器官的正确顺序。
a.左心房、左心室b.右心房、右心室c.肺d.主动脉e.肺动脉f.肺静脉g.上腔静脉h.下肢动脉五、巩固提高1、有人说：“在动脉血管中流的血是动脉血，在静脉血管中流的血是静脉血”。
这种说法正确吗？为什么？2、消化道中的葡萄糖，若要被头部的组织细胞所利用，其运输途径是怎样的？面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习是初中生物新课程改革的三大理念。
我在的教学中，力求将新的理念渗透进每一节生物课堂，使每节课设计都能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
提出全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
《物质运输的途》学情分析七年级学生对血液循环有了一定的了解，学生对血液非常熟悉，可是在人体内流动经过怎样的路线？发生怎样的变化？是很抽象的，因此,学生对本节内容掌握起来有一定的难度。
因为初中生具有好奇、好动、思维活跃的特征，教师要抓住这一契机，细心研究学生可得学法，教会学生怎样学习和如何思考。
具体分析如下：1、学生已经知道的：通过前面的学习，学生对血液、血管和心脏的形态和功能也有一定的认识。
2、学生想知道的：血液在人体内是怎样流动的，路线怎样。
3、学生能自己解决的：通过阅读课本图和文字学生能够初步了解血液循环的路径。
4、学困生：血液循环途径太复杂，学生不容易掌握；充分利用图片、动画演示、视频、板图、游戏等形式，寻找规律，形象直观地帮助学生理解记忆《物质运输的途径》效果分析面向全体学生、提高生物学素养、倡导探究性学习是初中生物新课程改革的三大理念。
我在的教学中，力求将新的理念渗透进每一节生物课堂，使每节课设计都能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
提出全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
（一）创设情境，融入生活元素。
《物质运输的途径》中单“物质”就是一个很抽象的词，为了便于学生理解课题，并与后面所讲的血液循环的途径相统一，我利用学生非常熟悉的“输液”场景，让学生思考药物如何从手上的静脉运输到病灶，从而非常自然地进入课题。
所以教学过程中以学生的现实生活和经验为基础展开创设一种学生能够独立探究的情境，让学生思考、感悟，即抓住学生的好奇心理，激发学生潜力的情感，调动学生探究知识的心理需求。
（二）总体把握，探寻循环规律。
血液循环途径既是本节课的重点又是难点，在教学时直接提出体循环、肺循环会让学生感到很突然，不容易接受。
于是，教学开始我设计了“温故知新”的环节，通过循循善诱，在潜移默化中，找出了血液循环的共同规律。
这样我在教学之初不是把两条途径单独处理，而是作为一个整体，宏观上着眼，更符合学生的认知规律。
（三）组织探究，培养合作精神。
在这节课中，我给每位学生一张探究活动报告单，先通过自主学习，但由于学生的能力、知识储备有差异，因此建议他们结组讨论，取长补短，避免知识信息的孤立。
通过小组内合作探究，绘出循环的路线，每小组必须推出一名代表展示本组的成果进行评比，作为小组成绩，从而增强学生的合作意识，培养合作精神。
（四）多样呈现，加深知识理解。
由于这节课难度较大，加上直观教具较少，所以我在教学过程中，通过组织学生观察、讨论、分析、概括、绘图、游戏等活动，以多种形式，使知识呈现，帮助学生获得新知，形成技能。
在这次教学过程中，我认识到了自身的很多不足和需要提高的地方，要尽量简洁、精炼、准确、生动，环节设计要灵活，让学生对知识理解透彻等。
今后要在这些方面多下功夫，让自己的课堂生动、活泼而又富有成效。
《物质运输的途径》教材分析人体内的物质运输是通过血液循环来完成的，本章的前三节密切围绕物质运输这一功能，从运输的载体、器官、途径三方面进行介绍。
初中生物_第三章第三节物质运输的途径第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第三节物质运输的途径（1）教学设计课题第一节物运输质的途径（1）授课时间主备人课型新授课教学目标1、知识与技能（1）概述血液循环的途径。
（2）概述体循环、肺循环的途径。
2、过程与方法（1）进一步培养、提高学生的观察能力及归纳、总结能力。
（2）培养学生的分析思考能力。
（3）培养学生的合作能力，表达能力。
3、情感、态度与价值观领悟人类对于科学的认识过程是艰难的和不断发展的，激发学生学习和探索生命奥秘的欲望。
教学重点和难点概述血液循环的途径。
板书设计第三节物质运输的途径（1）课前准备教师准备：介绍人体血液循环的的视频、图片和flash动画；多媒体课件。
学生准备：查阅有关血液循环的资料，预习并尝试归纳血液循环的途径。
教学过程设计教学环节教师活动学生活动备注温故知新教师用课件出示心脏的图片，并提出问题问题：说出心脏的四个腔，心脏各腔分别与哪些血管相连通？学生积极动脑思考并回答问题a-左心房b-左心室c-右心房d-右心室1-主动脉2-肺动脉3-肺静脉4-上腔静脉5-下腔静脉6-通过复习提问，检查学生对上节课知识的掌握情况，并对上节课知识的进一步巩固。
小结：师生共同做个总结疑难点突破：教师出示疑问，学生小组共同探讨解决疑难问题。
问题：1、动脉血、静脉血划分的依据是什么？血变成了动脉血每个小组成员积极动脑，相互交流各自的想法，最终讨论出共同的答案。
派小组代表表达本组的答案。
1、血液含氧量不同。
动脉血：含氧丰2、有人说：“动脉中流的都是动脉血，静脉中流的都是静脉血。
”这种说法正确吗？为什么？富，颜色鲜红；静脉血：含氧较少，颜色暗红。
2、不正确；因为肺静脉中流的血液是动脉血；肺动脉中流的血液是静脉血。
师生互学多媒体课件出示体循环和肺循环的flash动画，师生共同进一步巩固血液循环的途径及血液成分的变化。
学生认真观察，相互交流，积极表达。
进一步巩固本节课的知识的掌握。
师生共同学习，相互交流，增进师生间的情感。
注意：上腔静脉收集头部、上肢和胸部的静脉血下腔静脉收集腹部和下肢的静脉血★学以致用多媒体出示问题及血液循环的flash动画。
初中生物_第三节物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
第四单元 第四章 第三节《物质运输的途径》教学设计一、学习目标：1、知识与技能（1）描述心脏的结构和功能。
（2）概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血。
2、过程与方法（1）通过观察、识别人体心脏的外形图、解剖图、示意图和图示的方位，培养学生的识图能力，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤。
（2）引导学生观察、思考、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能力。
3、情感、态度与价值观说明体育锻炼对心脏有的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力、增强体质。
二、教学重难点：重点：心脏的结构和功能，血液循环的途径。
难点：心脏结构与功能相适应的特点及血液循环的途径。
三、教学过程：（一）、自主学习【边学边做，学生自主完成】活动一：感知心脏的外形、大小和位置 心脏位于 的中央偏左下方，在 之间，大小与自己的 差不多。
活动二：探究心脏内部构造1.在图右方的横线上填写各标号所对应的心脏结构的名称。
A ①B ②C ③D ④ ⑤ ① ② A BC ④②D ⑤心脏解剖图2.心脏的四个腔分别连着不同的血管:左心室——；右心室——；左心房——；右心房——。
3.心房与心室之间，心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜，只能朝一个方向开。
心房与心室间的房室瓣只能朝向心室开，心室与动脉间的动脉瓣只能朝动脉开。
保证了血液只能从流向，从流向。
活动三：血液循环的途径1.体循环的途径：血液由进入主动脉，再流经全身的各级、、各级，最后汇集到，流回，这一循环途径称为体循环。
体循环后，血液由含氧丰富、颜色鲜红的动脉血，变成了含氧较少、颜色暗红的静脉血。
2.肺循环的途径：流回右心房的血液，经压入肺动脉，流经肺部的，最后由流回，这一循环途径称为肺循环。
这样，血液就由含氧较少、颜色暗红的静脉血，变成了含氧丰富、颜色鲜红的动脉血。
（二）、重点突破：1、心脏的结构和功能2、体循环和肺循环（三）、系统总结：（四）、达标检测：【学生自主完成】第四单元第四章第三节《物质运输的途径》教学设计学情分析：进入初中阶段的学生，正处于生长发育和智力发展的黄金时期，他们对外界事物都有着浓厚的兴趣，对自身的结构也充满好奇，而对自己在身体、生理和心理变化更是特别地关注。
初中生物_七年级下册第三章物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
本节内容是在学习了血液、血管和心脏等知识的前提下，讲述人体血液循环的相关知识。人体必须把需要的氧气和养料及时运来，并把产生的二氧化碳和废物运走，才能维持正常的生命活动，而这些都必须通过血液循环来实现。所以，这部分知识既是对前面所学的血液、血管和心脏等知识的深化，又是后面学习排泄等章节的前提和关键。血液循环的途径是本节的重点，同时也是难点。七年级学生对血液循环有了一定的了解，学生对血液比较熟悉，可是在人体内流动经过怎样的路线？发生怎样的变化？是很抽象的，因此学生对本节内容的掌握有一定的难度。七年级学生具有好奇、思维活跃的特点，有利于学生的学习。目前学生已经知道的有：血液、血管、心脏及其联通的血管，人体内两处气体的交换也已经学会。学生很想知道的是血液在人体内是如何流动的，路线怎样？血液循环比较复杂，学生不容易掌握，可以对知识点层层分解，充分利用有关图片、动画、板图等方式开展学习，以利于学生理解记忆。
A. 1 B. 2 C. 3 D.4
7.下图是人的呼吸和血液循环关系图，据图回答问题。
（1)血液由［］______经过［］______后，由______血变成______血，再由［］______流回到［］______，完成肺循环。
（2）［①］与外界环境之间的气体交换依靠_____来实现，［①］与［②］之间的气体交换依靠______实现。
4.氧气与血红蛋白结合的部位是（），氧气与血红蛋白分离的部位是（）
A.全身各处的毛细血管B.心脏C.肺部的毛细血管D.肝脏
5.肺循环D.体循环和肺循环共同提供
6.从手腕静脉处给胃炎病人输入药液，药液由手腕到达胃的途径中（）次经过心脏。
（5）什么是动脉血、静脉血？血液循环的过程中，哪些结构流动脉血、哪些结构流静脉血？
教师：引导学生观察，归纳，进行课件展示。
初中生物_物质运输的途径——血液循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《物质运输的途径——血液循环》教学设计课型：新授课一、教学目标：知识目标：1.理解并掌握血液循环的途径。
2.明确血液循环的意义。
能力目标：通过观察、讨论血液循环示意图，培养学生的读图及运用知识解决问题的能力。
情感态度与价值观：体会生命的奥秘，提高健康意识，激发学生的探索欲望。
二、教学重、难点：重点：理解并归纳血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。
难点：通过切实、有效的观察和分析，获得感性认识，理解体循环与肺循环的关系，区分动脉血与静脉血。
三、教法、学法：问题导入、自主学习、比较法、观察法、小组合作探究等。
四、课时：第2课时五、教学过程：奠定基础。
（四）挑战自我：1、引导学生分析并动笔完成课前的问题。
2、老师总体评价学生的表现情况。
1、分析并动笔完成课前的问题。
2、核对、修改、巩固。
完善课前问题，巩固本节所学知识，及时了解学生的掌握情况。
板书设计：物质运输的途径——血液循环《物质运输的途径——血液循环》学情分析一、从学生已具备的知识和技能分析：如果说学生在生活中对血液还有一定直观感受的话，那么多数学生对心脏和血液循环的直观感受极少，恐怕学生所具有的经验或信息不外乎心脏在人体内大致的位置、心脏能为血液流动提供动力、血液是循环流动的等一些笼统而模糊的认识。
究竟血液在体内是沿着怎样的路径循环流动以及这样的循环流动有什么意义等是学生所陌生的。
二、从学段特点分析：七年级学生虽较六年级学生已有了一定的自主学习能力和合作探究能力，但由于本节知识非常抽象，集本章的重点、难点于一体，既是对吸收、呼吸知识的深化，又是学习尿的形成知识的前提。
所以，在很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识。
所以授课过程中，要注意做到以下几点：1、根据实际需要，充分整合视频、图片、实物或模型等课程资源，以其生动形象、富于变化、联系生活等特点给课堂带来活泼的气氛,使抽象的知识形象化，使静态的思维材料动态化，直观生动地加深学生对抽象知识的认识和理解，激发学生的学习兴趣。
初中生物_人体内的物质运输教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计1、教学目标知识目标：1.理解血液的成分及功能。
2.掌握心脏，血管的结构和功能。
能力目标：1.通过观察血液影视资料，培养学生观察能力，综合分析问题能力。
2.通过学生小组合作学习，探究人体内物质的运输过程，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力。
3.通过教师引导，培养学生自主复习能力。
4.通过实际问题的考察，培养学生理论联系实际的能力。
情感目标：1.通过对课堂学习目标的共同探索，增强学生的合作精神。
2.联系实际，鼓励学生通过分析问题得出答案，激发学生学习积极性。
3.鼓励学生勤思考，做到学以致用。
2、教学重点、难点重点是巩固血液循环系统基本知识，运用所学知识解决实际问题。
培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力。
难点是理解血液成分的变化，运用所学知识解决实际问题。
培养学生语言表达能力、思维能力和创新能力。
3、教学方法设置情境教学法、资料分析法、情感认同法、引导讨论法。
4、学法指导分析资料法、知识迁移法、小组合作学习法。
四、教学过程开端设疑唤起记忆合作创新智慧交锋还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识，也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养。
解答问题时，情感得以升华。
学情分析初中生好奇、好动、思维活跃，教师要抓住这一契机，教会学生如何带着问题阅读教材，讨论、回答解决问题，培养学生乐于探索生命的奥秘兴趣和自学能力。
根据教学内容情况，采用多媒体电教手段，制作大量动画，同时配以模型、挂图等直观教具，使知识信息的传递立体化，综合利用学生的视觉、听觉等多种认识功能，培养学生敏锐的观察能力。
效果分析这节课的内容很多，时间上可能比较紧凑点。
如果学生的基础好的话，我估计效果会好。
假如大多数同学掌握的不是很好，那么很有可能再用一节课的时间来进行复习。
题目的难易适当，应该通过我给他们系统知识后都能完成，对于个别基础差的同学，必须单独再给他们辅导。
教材分析这节课是复习课，重点是让学生理解人体内物质运输主要靠血液循环系统来完成的，学生能够利用所学的知识解决实际问题，懂得一些病理知识和如何提高自己的生命质量和道德修养。
初中生物_七年级下册第三章物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
教师：引导学生观察，归纳，进行课件展示。
教师问：动脉内流动脉血，静脉内流静脉血的结论是否正确？
学生讨论并回答。
教师：小结本节内容
（五）提升训练
（六）学以致用
扁桃体发炎时，从胳膊静脉处注射药物，药物是怎样从胳膊运输到扁桃体的?
测评练习
1.体循环的起点和终点分别是（）
A.右心室右心房B.左心室左心房
C.右心室左心房D.左心室右心房
2.血液循环过程中，静脉血变成动脉血的部位是（）
A.全身各处的毛细血管B.心脏
C.肺部的毛细血D.肝脏
3.体循环和肺循环之间的关系是（）
A.先体循环，后肺循环B.先肺循环，后体循环
C.体循环和肺循环交替进行D.体循环和肺循环同时进行
教材分析
《物质运输的途径》是《生物课程标准》济南版《第三单元----生物圈中的人》的知识，人体吸收的营养物质需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体需要的氧气需要经过循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体所产生的二氧化碳以及尿素等废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分知识的作用。这一节教学以血液循环为中心介绍了血液循环途径以及动脉血和静脉血、血压、脉搏等方面的基础知识。它既是对前面所学知识的深化，又是后面呼吸、排泄等章节的前提和关键。教材中特意安排了一幅人体血液循环模式图，形象地表现了血液在封闭式的管道系统中的循环流动，学生能否读懂这幅图，标志着是否掌握了本节知识。
（3）血液由［］______经过［］______给全身组织细胞供血，在［］______处进行气体交换，______血变为______血，由［］______流回［］______完成体循环。
初中生物_物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
课时课题：第三节物质运输的途径第1课时课型：新授课教学目标：1.知识目标（1）解释体循环和肺循环的途径及其关系。
(重点、难点）（2）阐明血液循环过程中血液成分的变化，区别动脉血和静脉血。
（重点）（3）概述血液循环的意义。
2.能力目标培养学生的观察能力、思维能力、自学能力及创新能力。
3.情感目标通过体循环和肺循环知识的学习，使学生树立结构与功能相适应的辩证唯物主义观点。
学情分析本节内容是在学习了血液、血管和心脏等知识的前提下，讲述人体血液循环的相关知识。
人体必须把需要的氧气和养料及时运来，并把产生的二氧化碳和废物运走，才能维持正常的生命活动，而这些都必须通过血液循环来实现。
所以，这部分知识既是对前面所学的血液、血管和心脏等知识的深化，又是后面学习排泄等章节的前提和关键。
血液循环的途径是本节的重点，同时也是难点。
由此可见，本节课同时具有承上启下的地位和作用。
教学方法及学法指导：教法：血液循环的途径对于七年级的学生来说，既抽象又难懂，同时既是重点又是难点。
为此，本人以生活中非常熟悉的“打针”场面创设情境，提出问题，引入课题，然后让学生先自学，让他们初步感性地理解血液循环的途径。
对于精讲点拨环节，本人采用环环相扣的方法，把本课内容分为三部分：“两个途径”、“两处交换”、“两对概念”；并且以“不甘寂寞的一滴血的旅程”为探究的线索，运用幽默的话语和类比的方法引发诱导、深入浅出，让学生在温故知新、观察分析、讨论交流等活动中，体验主动探究所带来的成功的愉悦感。
学法：课前认真预习，掌握本课的基础知识，完成老师布置的问题。
课堂上合作探究，分组交流，在教师的指引下主动建构知识。
课前准备：制作课件、红蓝彩色粉笔等。
教学过程：一、复习旧知（4分钟）课件展示心脏结构图片，提出下列问题：1.说出心脏的四个腔？2.心脏的四个腔分别与什么血管相通？学生回答：室连动，房连静，左心室—主动脉、右心室—肺动脉、左心房—肺静脉、右心房—上下腔静脉。
初中生物_第三章第三节物质运输的途径第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第三节物质运输的途径（1）教学设计课题第一节物运输质的途径（1）授课时间主备人课型新授课教学目标1、知识与技能（1）概述血液循环的途径。
（2）概述体循环、肺循环的途径。
2、过程与方法（1）进一步培养、提高学生的观察能力及归纳、总结能力。
（2）培养学生的分析思考能力。
（3）培养学生的合作能力，表达能力。
3、情感、态度与价值观领悟人类对于科学的认识过程是艰难的和不断发展的，激发学生学习和探索生命奥秘的欲望。
教学重点和难点概述血液循环的途径。
板书设计第三节物质运输的途径（1）课前准备教师准备：介绍人体血液循环的的视频、图片和flash动画；多媒体课件。
学生准备：查阅有关血液循环的资料，预习并尝试归纳血液循环的途径。
教学过程设计教学环节教师活动学生活动备注温故知新教师用课件出示心脏的图片，并提出问题问题：说出心脏的四个腔，心脏各腔分别与哪些血管相连通？学生积极动脑思考并回答问题a-左心房b-左心室c-右心房d-右心室1-主动脉2-肺动脉3-肺静脉4-上腔静脉5-下腔静脉6-通过复习提问，检查学生对上节课知识的掌握情况，并对上节课知识的进一步巩固。
小结：师生共同做个总结疑难点突破：教师出示疑问，学生小组共同探讨解决疑难问题。
问题：1、动脉血、静脉血划分的依据是什么？血变成了动脉血每个小组成员积极动脑，相互交流各自的想法，最终讨论出共同的答案。
派小组代表表达本组的答案。
1、血液含氧量不同。
动脉血：含氧丰2、有人说：“动脉中流的都是动脉血，静脉中流的都是静脉血。
”这种说法正确吗？为什么？富，颜色鲜红；静脉血：含氧较少，颜色暗红。
2、不正确；因为肺静脉中流的血液是动脉血；肺动脉中流的血液是静脉血。
师生互学多媒体课件出示体循环和肺循环的flash动画，师生共同进一步巩固血液循环的途径及血液成分的变化。
学生认真观察，相互交流，积极表达。
进一步巩固本节课的知识的掌握。
师生共同学习，相互交流，增进师生间的情感。
注意：上腔静脉收集头部、上肢和胸部的静脉血下腔静脉收集腹部和下肢的静脉血★学以致用多媒体出示问题及血液循环的flash动画。
初中生物_第三节 物质运输的途径教学设计学情分析教材分析课后反思
《第三节物质运输的途径》教学设计创设情景，导入新课师：前几天老师扁桃体发炎了（手摸扁桃体的大约位置），咽口唾沫都疼，去看医生，医生说为了快点好起来，要进行输液治疗（图片展示输液，学生认同）。
哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥作用的呢？（生：血液。
）药物从手部到达扁桃体的途径是怎样的呢？（是从手部的血管直接运到扁桃体的么？）师：药物运输的途径就是血液循环的途径，所以我们这节课就来学习“物质运输的途径”即血液循环；希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。
要解决这个问题我们还要用到以前的知识。
温故知新1.出示心脏的结构图。
师：提出问题：（1）你能识别心脏的四腔吗？（2）心脏的四个腔分别与什么血管相连通？（3）心脏内的瓣膜的种类及作用；（4）心脏内血液的流向是怎样的？生：积极回答。
2.师生共同总结：心脏内血流方向：心房心室动脉师：（课件展示：血液循环动画）血液在心脏的推动下，日夜不停的在心脏和血管所组成的密闭管道里沿一定的方向流动，我们把这一过程称为血液循环。
打开课本54页，找到概念并大声读一遍！讲授新课一、探究血液循环路线活动:一滴血的旅程假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，我会有怎样的旅程呢？当我回到心脏时，我会进入哪个心房呢？温馨提示：1、仔细观察课本54页“血液循环示意图”标出血液流动的轨迹；注意箭头的指示方向；2、同位相互说一说。
学生观察血液循环示意图、在图上标识出血液的行走路线，然后同位交流；通过交流，很多学生走出了不同的循环环途径：教师出示“血液循环示意图”把学生所走的不同的路线综合到一块（分析各级动脉、各级静脉）：虽然血液从左心室到主动脉后，血液有很多的路径选择，但无论什么样路径，它们都是殊途同归，最后都会进入到心脏的右心房！各级静脉也是如此！用文字和箭头的形式写出表达式：左心室→主动脉→各级动脉→全身各处的毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房学生记忆并在黑板板演继续旅行假如你是右心室里的一滴血，离开心脏后，你会经过怎样的旅程再次回到心脏呢？当你回到心脏时，你会进入哪个心房呢？同位交流总结，一学生代表去黑板板演右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房再继续旅行假如我是左心室里的一滴血，离开心脏后，能否再回到左心室?学生讨论后进行接力小游戏：左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上、下腔静脉右心房左心房肺静脉肺部毛细血管网肺动脉右心室学生重新审视血液循环的途径，认识到体循环和肺循环不是独立存在的两条途径，它们在心脏处汇合成一条完整的途径，也就是说经肺循环回到心脏的血液紧接着会参与到体循环中去。
初中生物_体内物质的运输教学设计学情分析教材分析课后反思
物质运输的途径教学设计一、教学目标1.说出心脏的结构和与之相连的血管名称，理解心脏的功能。
2.区分动脉血与静脉血，区分体循环和肺循环，概述在体循环和肺循环中血液所发生的变化及原因。
3.理解循环系统与呼吸系统、消化系统、泌尿系统等的联系。
二、教法设计本节教学内容较多，知识量大，故采用整体感知，分块掌握，情境导学的模式，主要通过创设情境，使学生在情境中通过读、看、说、写来主动的掌握知识，同时也提高了学生应用知识解决生活问题的能力。
学情分析八年级一班共有45人，男女比例基本相当，由于学生是四年制，大部分学生刚刚进入青春期，对知识的接受能力较强，记忆能力也好，,对知识往往是记得快，学生已有了一定的生物学基础，大多数学生对生物学有浓厚的学习兴趣，对生物学的学习方法也有了大体的掌握。
在学习过程中往往对知识死记硬背，对于理解的内容和知识运用于实际的能力较差，特别不善于对知识进对比。
在学习本节内容之前，已让学生进行预习,学生对本节的内容已有了一个大体的了解，学习过程中主要在老师的引导下让学生形成知识体系，并将学到的内容尽可能的运用到实际生活中去，学会运用类比的方法掌握知识。
效果分析综观本节课的整个教学过程，教师采用多种教学方法，教学效果比较显著，教师设计的教学情景与学生生活息息相关的情境模式，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在教学中先明确学习任务，让学生对本节课需要掌握的知识点心中有数。
在教学过程中，教师创设多种教学情境和教学方式，激发学生主动参与，发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中只是组织者和引导者。
发挥小组合作学习的力量，真正体现合作学习。
学生充分体会结构与功能相适应的生物学观点，同时通过识图，结合学习内容解决联系实际问题，激发了学生的学习兴趣。
教材分析一.教材地位《体内物质的运输途径》是四年制初中生物七年级上册的内容，是属于十个一级主题中生物圈中的人中的的一章。
前面已学习了生物圈中人的食物的消化和吸收以及呼吸系统。