外国文学课堂教学改革的思考
一
２ 世纪 以来 的高教外 国文学教 学改革 ， １ 其突 出的 点 ， 强调 以学生为 中心 ， 就是 着重改革 以“ 灌输式 ” 为 主的教 学方法 ， 导 以学生 为主体 ， 结 合启发 式 、 倡 并 讨
论式 、 研究 式等生动灵活 的教学方法 。
人格和 高尚的道德情 操 ， 以及 正确的人生观和价值观 。
核心 。一部跨 越几千 年 的西方 文学史 ， 贯穿 其 中 的主
线， 就是一个大 写 的“ ” 。对 人 和意义 的追 问 ， 西方文 化的传 统 ， 是 也是 西方文学
演变的深层 动因 。诚 如蒋 承勇先生所说 的 ：一部西方 “
强化人文精神教育 ， 本着 陶冶 心灵 、 美扬善 和怡情 悦 倡
性的原则 ， 充分发挥文学 的审美功能 和教育功能 ， 养 培 学生健全 的人格 和人 文关 怀意识 。另外 ， 通过 对经 典 名著的讲解和诠释 ， 使学生掌握人文 知识 的精华 ； 通 并 过对具 体文学作 品中人物命运及人物思想 的分析和解 读， 使学 生 的人 格 品 质得 以提 升 ， 魂得 到净 化 。总 灵 之， 通过人类优 秀的文化成果知识的传授 ， 唤起学生对 个体生命 的意义 与价值 的珍 视 ， 而培养 学生健 全 的 进
［ 收稿 日期］２ ０ ～ ｌ一３ Ｏ９ ｌ Ｏ ［ 作者简介］陈海燕 （９ ６ ， ， １ ７ 一） 女 安徽五河人 ， 合肥师范学院中文系讲师 ， 文学硕士 ， 研究方向 ： 比较文学与外国文学。
１ ９ １
外 国文学是一门时间跨度大 、 空间范 围广 、 知识点 密集的课程 。为了让学生更好地了解和掌握外 国文学
学宗 旨、 学理念 、 学 内容和教 学手段 等方 面进行更 深入 的改革， 教 教 在提 高教 学质 量方面获得 突破 性进展 。 ［ 关键词］外 国文 学； 学理 念 ； 学 内容 ；教 学手段 教 教 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ． ２ ６２４１ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１ ７ —２ ３ ２ １ ）２０ １ —３ ６ ４２ ７ （０ ０ ０ —１ ９０
文学史 就是 西方社会 中人 的精 神发展 史 ， 是西 方文 也
学 人文传 统 的演变 史 ｏ［１ １ 西方 文学 的每 一个 毛孔 都 ９１ ￣ 透射 出人性 的光辉 。从古希腊罗 马的世 俗人本 主义思 想， 到文艺复兴完 整意 义上 的人文 主义 精神 ， １ 到 ８世 纪启蒙文学对人 的智性 能力 的张扬 ， ９ 纪初浪漫 主 １世 义文学对个性 自由和生命 意志 的向往 ， ９ 纪现实 主 ｌ世
二、 以学 生为主 体 ， 拓展 学 生创新 空 间 外 国文学教学 要树 立 以学 生 为主体 ， 以教 师为 主
导的教学理念 ， 培养学生 自主意识 和动手能力 ， 展学 拓 生思维空间和创新空 间， 高学生 的各项综合能力 。 提
义文学对包 括人 的理 智 、 道德 意 识 和人 格 尊严 的“ 人 性” 的呼唤 ， 到 ２ 再 ０世纪西方文学对人 的 自我命运 、 价 值与意义的新 的思 索和 探究 ……概言 之 ， 方文 学在 西
把 文学 与人 的问题 的研 究共 同推 进 。随之 ， 学界 对外 国文学 的研 究 ， 开始关 注 “ 的问题 ， 以“ 国文 也 人” 并 外
关 外 国文学课 堂教 学 的具 体方 法及 手段上 存有 争议 。
笔者认 为 ， 时代 及教学对象的变化 ， 求从事 外 国文学 要
教 学与研究 的人要 自觉地 改变 观念 ， 应新 的教 育形 适
２１ ００年 ３ 月
合肥师范学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｆｉ ｒ １ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＨｅｅ ｍａ ｖ ｒｉｙ Ｎｏ Ｕｎ
Ｍ ａ． ２ １ ｒ ００
第 ２卷 第 ２ ８ 期
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ２ １２ ．
外 国 文学 课 堂 教 学 改革 的思 考
陈 海 燕
（ 合肥师范学 院 中文 系 ， 安徽 合肥 ２ ０ ６ ） ３ ０ １ ［ 摘 要］新世纪的 高校外 国文学课程教 学 ， 必须遵循 素质教 育和能力培养 的原则 ， 以提 高学生 的综 合素质 为核心 ， 在教
势， 在教 学理念 、 教学宗 旨、 学 内容 、 教 教学方 法等方面 进行改革与调整 ， 以培养学生 的人文 关怀意识 ， 开发学
学 中的人文精神 ” 为题 召开了讨论会 ， 深化 了这一 问题 的研究 。以“ ” 人 的视 角透 视外 国文学 ， 其线 索是非 常
清 晰的。 外 国文学作 为人文 学科 的一 系 ， 突出 的特 征之 其
一
生 的创新能力 ， 提高学 生思考 和研究 问题 的能力 。
一
、
以 人为本 ， 升学 生人 文 素质 提
，
外 国文学课 程要遵 循“ 以人为 本” 的教学 宗 旨， 把
就是它 的人文精神 。所 以外 国文 学 的任课 教师 ， 应
提升学生 的人文素质和培养具有崇高人 文精神 的专 业
人才 ， 作为其教学 的终极 目标 。 文学 即人学 。文学 自诞 生伊 始 ， 以人为 书写 的 就
如何改进外 国文 学教学 ， 许多人 一直 在思考 和 是
探索 的 问题 。２ ０ ０ ９年 ７月在 武汉 华 中师范 大学 召开 的外 国文学教学 改革与 教材建 设学 术研讨 会 上 ， 许多 参会者都意识到外 国文 学课 程改革 的必要 性 ， 在有 但
人文精神是一种 普遍 的人类 自我关 怀 ， 现为对 表 人 的尊严 、 价值 、 运的维护 、 命 追求和关切 ， 人类遗 留 对 下来 的各种精神 文化现 象 的高度珍 视 ， 一种 全面发 对 展 的理想人 格的肯定和塑造 Ｅ 中国学界在 ２ 世纪 ８ ２ ３ Ｏ Ｏ 年代 中期 到 ９ Ｏ年代 中期 ， 起人 文精 神讨 论 的热潮 ， 掀
关于中学语文中外国文学作品的教学反思与策略
关于中学语文中外国文学作品的教学反思与策略近年来，我国中学语文教育逐渐注重培养学生阅读能力和文学素养，其中外国文学作品的教学起到了重要的推动作用。
然而，在实际教学中，我们也会面临一些困惑和挑战。
本文将从教学反思和策略两个方面，对中学语文中外国文学作品的教学进行探讨。
一、教学反思1. 理解困境在教学实践中，教师常常面临学生对外国文学作品难以理解的问题。
这可能与学生的人生经验有限、文化背景不同有关。
另外，外国文学作品的语言和叙事方式也与学生熟悉的中文作品不同，导致学生对作品的理解程度有所不足。
2. 激发学生兴趣教师在课堂上如何激发学生对外国文学作品的兴趣是一个关键的问题。
一方面，教师可以通过生动的讲解和导读，引起学生的好奇心，提高他们对作品的兴趣。
另一方面，教师还可以结合多媒体资源，呈现文学作品的视听效果，让学生更加直观地感受作品的内涵。
3. 语言障碍克服外国文学作品的语言难度往往较高，这给学生理解和阅读带来了一定的挑战。
因此，教师需要针对作品的内容和语言特点，采取相应的教学策略，帮助学生克服语言障碍。
比如，可以逐步引导学生分析作品的词汇和句法结构，并提供相关的翻译和注释，让学生更好地理解和掌握。
二、教学策略1. 多样化教材选择在选取外国文学作品时，教师应根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，选择合适的教材。
可以从不同国家和文化背景的作品中选择，让学生了解和感受不同文化的魅力。
同时，还可以结合学生的生活经验，选择与之相关的作品，增加学生对作品的共鸣和理解。
2. 多角度解读传统的文学教学往往偏重于作品的注解和分析，忽视了学生对作品的主观感知和个人体验。
因此，在教学中，教师可以鼓励学生从不同的角度来理解和解读作品，比如情感角度、社会角度等。
这样可以激发学生的思考和创造力，培养他们的独立思考和文学鉴赏能力。
3. 组织互动讨论教师应该营造开放、轻松的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论。
可以借助小组讨论、角色扮演等方式，让学生通过交流和互动深入思考文学作品的内涵和主题。
关于高校外国文学课改革的思考
关于高校外国文学课改革的思考摘要:近年,中小学语文课本中外国文学篇目呈增加趋势,师范类中文系的外国文学课应尽力适应中小学语文教育的需要。
但目前师范类高校外国文学课与中小学语文教学难以接轨,主要表现是:忽视现当代文学教学,作品分析方法单一,对学生学习的主体性重视不够,诗歌教学欠缺或者空白,过分重视经典而忽视“非经典”的学习等。
要改变这一状况,就需强化师范类高校外国文学课与中小学语文教学接轨的意识,加大现当代文学教学力度,让学生学会多角度地分析作品,重视学生学习的主体地位,强化诗歌的教学,打破经典和非经典的界限,专门开设针对中小学语文课本中外国文学内容方面的选修课等。
标签:师范类高校;接轨;主体;经典;非经典;选修课一、中小学语文课本中外国文学篇目的基本情况最近,笔者对人民教育出版社出版的小学、初中和高中课本所选取的主要外国文学篇目进行了大致统计,结果是:小学课本47篇,初中课本26篇,高中课本25篇。
从上述统计结果看,外国文学作品在中小学课本中占有相当大的比例,在小学课本中占的比例最大。
与以往相比,目前中小学课本选取的外国文学篇目呈现出下列显著特点:从地域看,不但有传统课本偏重的欧美作家,如美、英、法、俄(包括苏联)、德、丹麦等国家作家的作品,还出现了奥地利、捷克、波兰、意大利、保加利亚、哥伦比亚、匈牙利等国家作家的作品,以前课本不常出现的亚洲作家的作品也进入了中小学课本,如日本作家新美南吉的《去年的树》、椋鸠十的《金色的脚印》、清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》等。
从这点上说,中小学课本中涉及的外国文学是真正意义上的世界文学。
从时间跨度看,课本选取了从古代到现当代众多作家的作品。
拿欧美文学来说,各个阶段的作品都得到了重视。
古希腊文学是欧美文学的源头,小学课本中就选有古希腊的伊索寓言。
文艺复兴是欧美文学发展的重要阶段,莎士比亚代表了文艺复兴时期文学的最高成就,初中课本和高中课本分别选取了他的喜剧《威尼斯商人》和悲剧《罗密欧与朱丽叶》。
外国文学教学反思
外国文学教学反思引言：外国文学作为文学学科的重要组成部分，在培养学生的人文素养、拓宽他们的国际视野上起着至关重要的作用。
然而，当前的外国文学教学在一些问题上存在一定的困境，需要进行反思和改进。
本文将分析外国文学教学所面临的挑战，并提出相应的改革建议。
一、外国文学教学所面临的挑战1.1 缺乏教学资源外国文学的教学资源主要来源于西方国家，但由于版权和语言障碍等问题，很多经典文学作品无法在中国教学环境中得到充分展示。
这导致了学生对外国文学的了解局限在一些知名的作品上，无法获得全面的文学素养。
1.2 知识结构过于碎片化外国文学的教学往往以作品为中心，忽视了其所代表的文化背景、历史背景和艺术风格等方面的综合性知识。
这使得学生对于外国文学的学习呈现出一种碎片化的状态，缺乏对整个文学体系的理解。
1.3 教学方法陈旧、死板传统的外国文学教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏参与性和主动性。
这种教学方法限制了学生的思辨能力和创造力的发展，难以激发他们的学习兴趣和学习动力。
1.4 文学批评视角狭窄在外国文学教学中，对于文学作品的解读往往囿于传统批评方法，忽视了多元文化、跨文化和跨学科的视角。
这使得学生难以理解和欣赏不同文化背景下的作品，较难将其与现实生活相联系。
二、外国文学教学的改革建议2.1 拓宽教学资源渠道积极引进西方文学作品和翻译成果，建立合理的版权机制，提供多样化的教学资源。
此外，鼓励学生通过互联网等手段获取外国文学作品的电子版，积极参与相关的在线学习和讨论。
2.2 强化文化背景和批评视角在外国文学教学中，应注重培养学生的跨文化意识和跨学科视野。
可以通过引入相关的文化评论和社会背景知识，使学生更好地理解作品所反映的文化内涵。
此外，可以邀请跨学科领域的专家学者参与教学，拓宽学生的文学视野。
2.3 引入创新教学方法在外国文学教学中，引入多种互动式、探究式的教学方法，例如小组讨论、案例研究和教学游戏等，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的独立思考和创造能力。
外国文学课程教学改革的思考
外国文学课程教学改革的思考外国文学课程教学改革的思考摘要：外国文学是高校汉语言文学专业的一门基础课，作为文学类课程，它的人文性质决定了它不是一门实用型的课程。
但在以培养应用型人才为明确目标的师范类专业开设外国文学，就让这门课程不能不思考其课程定位与教学目标如何协调实用性和文学性的问题，以及文学课程如何为培养合格的基础教育师资服务的问题。
一、外国文学是一门理论课，在传统教学中不太重视实践1.1在教学内容的安排上一般是文学史、文学思潮、作家作品三者并重，而且是以史为线，作家作品是作为文学史发展和文学思潮的案例代表讲授的，这样的教学思路目前在国内高校外国文学教学中仍被普遍采用。
但笔者作为地方师范院校的教师，在长期的教学实践中，发现这种以史为线的教学思路越来越难以适应地方师范院校人才培养的需要。
以史为线的教学思路，在一定程度上是用文学作品来验证文学史，这样的教学思路有时候会导致为抽象的文学观念及特殊的文学现象而寻找文本例证，其结果是把鲜活、生动、具体的文学作品变成思潮、概念的传声筒，让能够“生出许多思想而没有任何一特定的思想，即一个概念能和它相切合”[1]的美的艺术变成僵化理念的代表。
1.2地方高校的目标是培养应用型人才，设置的课程在传授知识的同时也担负着培养学生创新能力与创新意识的任务，对于外国文学课程而言，就是需要通过课程教学，使学生掌握运用所学文学理论客观理性地分析文学现象、解读文学作品的能力。
高校中文专业通常不仅会开设文学史课程，也会同时开设文学理论课程，通常文学理论基础是文学史的先修课程，但二者容易出现脱节的现象，文学理论课程的学习阶段学生没有阅读的积累，不少文学理论教师也试图在课堂中多引入一些经典作品的分析，但学生在没有阅读或了解原著的基础上，仅靠听故事介绍或片段浏览是没有办法正确理解文学经典的，所以往往感觉很陌生很茫然。
1.3在外国文学课程教学中，文学批评理论与方法的传授是潜移默化式的，一方面教师在分析文本的基础上，适当给学生介绍一些文学批评的理论与方法，另一方面教师在讲授文学作品时也要尽可能自觉使用中外文学理论进行文学的批评与分析，尽量避免一味感性描述的弊端，从而为学生提供一个文学鉴赏思路与方法范例，以供学生学习并进一步在此思路的指导下进行文学欣赏的探索，不断提升文学阅读与鉴赏的能力。
《外国文学》教学改革初探
《外国文学》教学改革初探
Ⅰ. 引言
外国文学是一门紧密联系历史、文化、社会等各种综合性的学科，是学习外国文学内容和外语的技能的重要依据。
因此，在教学改革中，要积极调整外国文学的教学结构，以充分体现外国文学的内在价值。
Ⅱ. 什么是改革
外国文学改革意味着做出调整，改善外国文学教学模式，提高外国文学学科教学质量。
其中，要依据不同时代的文学风格，恰当介绍和介绍各个时期的文学波澜，使学生清晰明白，对不同时代的文学有较深入的了解。
单纯的理论知识的名称和学习，只是引起学生表面上的理解，没有吸收精髓和深入。
Ⅲ.改革的基本要求
（1）重视课堂教学。
加强外国文学教学结构设计，使所有知识点内容得到解读。
课程设计上，必须解决学习内容的难度，保证学生理解能力及综合运用能力，注重内容深度、广度和质量，让学生可以在学习中得到灵活而丰富的消化。
Ⅳ. 实施改革
（1）成熟的课堂教学模式。
外国文学课堂教学模式，要求教师重视课堂节奏，注
重教学反馈和结构设计，通过灵活多变的教学形式和富有创造性的教学内容，及时调整和解决教学过程中出现的问题，使学生获益良多。
Ⅴ. 结论
在外国文学教学改革中，有效应用多样性的手段，可以让学生深入了解外国文学课程，使外国文学教学更有科学性、更有实效性，营造良好的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，激发出更多的热情。
新课标背景下高中语文外国文学教学策略思考 (4)
新课标背景下高中语文外国文学教学策略思考随着新课改的不断深入推进，高中语文教育需要不断地进行改革和完善。
其中，外国文学教学作为高中语文的重要组成部分，也在不断地推陈出新。
本文旨在探讨新课标背景下的高中语文外国文学教学策略，分析外国文学教学的瓶颈和困境，并提出切实可行的解决方案。
一、外国文学教学的瓶颈和困境目前，外国文学教学面临着以下几点瓶颈和困境：1.缺乏思想深度。
传统的外国文学教学主要侧重于课外阅读和课堂笔记，给学生们灌输了大量的文学知识，但是很少深入探讨作品背后的思想和价值，使学生们缺乏对外国文学作品的深层次理解。
2.单一的教学手段。
外国文学教学通常采取讲解和讨论的方式，这种方式过于单一，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生们的学习兴趣。
3.学生的中西方文化差异。
由于学生的文化背景和习惯的不同，很多学生可能对外国文学作品产生抵触情绪，导致学习效果的不佳。
二、外国文学教学策略思考1.注重文学作品思想与文化内涵的探讨。
在讲解文学作品的基础上，要在课堂上对作品所表达的思想和文化内涵进行深入的解析。
让学生认识作品不仅是一种对语言和文学的了解，还是对文化和人生的认识。
对于一些难理解或者充满争议的观点或事件，让学生自己进行思考和探讨，从而更好地理解作者本意。
例如，教授《哈姆雷特》时，可以侧重讲解该作品表现的复仇和人性的主题，并且引导同学们思考主人公哈姆雷特的性格特点及其在故事中的性格转变等。
2.采用多种教学手段。
外国文学教学中，应该注重采用多种教学手段，使学生们能够更加生动、互动地参与教学过程，提高学习效果和兴趣。
例如，可以利用现代化的多媒体手段，如PPT、视频等，使学生们更加直观地了解文学作品和历史文化背景，同时设计一些趣味性的小游戏，提高学生们对学习的兴趣。
此外还可以开展互动讨论、角色扮演等形式的活动，增强学生们的参与感和沉浸感。
3.注重学生中西方文化的融合。
在教学中应该注重中西方文化的融合，让学生了解不同文化之间的联系和差异，拓宽学生们的视野，提高文化素养。
外国比较文学教学改革思路
外国比较文学教学改革思路随着全球化的加剧，外语教学在世界范围内变得越来越重要。
在外语教学的实践中，文学教育作为一种重要的教学手段，不仅可以帮助学生更好地了解目标语言及其文化，还可以提高他们的语言水平和表达能力。
因此，外国比较文学教育的改革已成为当前外语教育领域内的前沿话题。
本文将探讨外国比较文学教学改革的思路。
首先，比较文学教学需要跨文化的视野，因此多文化教育必不可少。
在学习外国文学作品的过程中，我们不仅要学习目标语言的语法、词汇和发音等基本知识，还要了解目标语言所处的文化背景和特点。
在文学作品中，往往融合了大量本土文化和历史传统，只有深入了解学习对象所处的文化背景，才能更好地理解文学作品中的意义和思想内涵。
其次，多样化的教学方法也是外国比较文学教学改革的一项重要内容。
传统的文学教学方式往往只注重对文学作品的翻译和阐释，忽略了培养学生的批判性思维和文学审美能力。
因此，我们可以试着采用更多样化的教学方法，如“追读式教学”，即针对一部作品让学生阅读多种不同的版本，并通过对比分析这些版本来理解不同的文化背景以及翻译中的语言难点。
又如通过戏剧表演等方式，让学生角色扮演文学作品中的经典人物，将文学作品呈现出来，以此提高学生的文学欣赏和审美水平。
第三，文学研究加入文化与社会的视角。
对于一部文学作品，我们不仅需要了解它的文学价值和美学内涵，更重要的是要了解它在历史、文化和社会背景下的影响。
外国文学作品是具有多样性的，它们涉及到不同文化、国家和地区的文学形式，对本土文化产生不同的反响，了解不同文学作品所形成的社会实践，体认到皆在社会发展进程中的文学发展动态，相应地发展跨文化的思维能力。
教师应该通过外国文学作品学习领域最新的动态与趋势，打造课堂和谐互动的氛围，将学生的大胆探究与挑战意识激发出来。
最后，比较文学教学过程中的创新和开发是外国比较文学教学改革的关键所在。
培养学生的文学修养需要循序渐进，又不能一直处于原地踏步。
关于《外国文学》课程教学改革的几点思考
１２ １ ） ３ ０ ３
的求 知 欲 望 。 对 学 生 的 学 习 习 惯 和 思考 方 式 ， 将 教 学 内 容 针 我 作 了 以下 几 方 面 的调 整 。 是 在课 堂 上 简 化 知 识 结 构 ，重 点 理 清 外 国文 学 史 的发 展 线 索 ， 助 学 生 获 得 一 个 整 体 的文 学 发 展 脉 络 ， 后 在 各 个 帮 然
一
二 、 变 教 学 模式 改
以往 的 《 国文 学 》 学 采用 的是 “ 鸭 式 ” 外 教 填 的教 学 方 法 ， 教 师们 拿 着 讲 稿 “ 堂灌 ”虽 然 介绍 了大 量 的 知识 和最 新 的学 术 满 ， 信 息 ，但 是这 种 单一 的教学 模 式 常常 使学 生 失去 学 习 的热 情 和 兴 趣 。而 且 随着 教学 改 革 的深 入 ，外 国文 学 》课 程 的课 时 被 压 《 缩 。 师们 已 经无 法铺 陈 开来 讲 课 ， 法 覆 盖所 有 的 知识 点 和 教 更无 相 关 内容 。题 库 建设 和 教考 分 离制 度 的推 行 也使 得 教学 任 务 变 得 更加 严峻 。所 以 ， 新 的教 学模 式 已成 为迫 在眉 睫 的工作 。 推行 当代 的 大 学 生 往 往 思 维 活 跃 。具 有 敏 锐 的 观 察 力 和 强 烈
一
随 着 社会 的改 革 与 变 迁 。 学 生 由原 来 的“ 耳 不 闻 窗 外 大 两
事。 一心只读圣贤书” 变成了终 日忙碌。他们把更多的精力放在
兼 职 和找 工作 上 。 明显 出现 了世俗 化 和功 利化 的趋 势 ， 且外 语 过 级 和计 算机 考 试也 成 为大 学生 毕 业必 须跨 越 的 门槛 ．就业 的压 力使 得 人 心浮 躁 。在 这样 的氛 围中大 学 生 已很难 静 下 心来 阅读 外 国文 学 作 品 和理 论 书 籍 。如 何 在 新 时 代 条件 下 做 好 《 国 文 外
关于外国文学课堂教学的思考
喜欢外 国文学课 程 ， 除了有学 生 自身 的就业 压力 、 急
功近利 等原 因之外 ， 也与教学 理念 、 教学手段 和教 学 方式 方法 的欠 妥或者 缺失有关 。要想从 根本 上转 变 这一 消极局 面 ， 国文学课 堂教学改 革势在 必行 。 外 笔 者 在多 年 的外 国文 学教 学 中 ， 胆 尝试 一些 大
在 当今 信息 时代 ， 质教育 日益受 到重视 ， 文 素 人
导核心 ” 观念 ， 学生 既学 到 基础 知识 和理论 ， 的 使 又
综 合素质 成为衡量 当代社 会人才 的标准 之一 。当代
大学生不 仅要具 有扎 实 的专 业 知识 、 强 的动 手 和 较 操作 能力 ， 要具 有 较 高 的人 文素 养 。世 界文 学 源 更
赏 的过程 本身就 是一 种 享受 ， 自然 可 以激 发 学生 的 学 习兴趣 ， 进而 提高课堂 效果 。
接受 的教学方 法 ， 着 “ 本 学生 是 学 习主 体 ， 师是 引 教
关 键 词 ： 外 国文 学 ； 堂教 学 ； 法 课 方 中图 分类 号 ： Ｇ ４ ． ６２ ０
、
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： １０ －４ ４ （０ １Ｏ 一 Ｏ ８＿ ０ ０ ８ ４ ４ ２ １ ）２ １８ ．３
变 — 一 羹一 夹 一 一女 一羹 一 生
著 的阅读积极 性 不高 ， 其 外 国文学 名 著 。外 国文 尤
学 的课 堂教学遭 遇 到前 所 未有 的冲击 ， 经典 的文 学 名著不 再被 当代 大学 生所关 注 。外 国文学教 学在很 多高校 的状况更 是不容 乐观 ， 客观存 在授课呆 板 、 课 堂沉 闷 、 草率应 付等 现象 。大学生不 读外 国名著 、 不
外国比较文学教学改革思考
外国比较文学教学改革思考摘要：在我国，比较文学早已与世界文学同属一个专业，并且作为汉语言文学专业学生的必修课，比较文学已经成为世界文学不可缺少的一部分。
但这仅仅只是局限于理论层面，比较方法并未在教学实践中真正应用于外国文学的课堂之中。
本文将针对外国文学教学现存的落后模式提出一系列的教学改革思路与方法，着重把比较文学放在外国文学史的大背景下，对比较文学进行初步探究，尝试将比较文学真正纳入外国文学教学实践体系之中，并且通过不断探索，旨在改善外国文学的教学效果，培养受教育者在外国文学习得方面的比较意识。
关键词：外国文学；比较文学；教学改革引言比较文学一词最早出现于法国学者诺埃尔和拉普拉斯合编的《比较文学教程》（1816）中，但该著作未涉及它的方法与理论。
使这一术语得以流行的是法国文学批评家、巴黎大学教授维尔曼（1790—1870）。
1827年，他在讲授中世纪和十八世纪法国文学课时，曾多次使用“比较文学”和“比较分析”等术语，两年以后他将题名为《18世纪法国文学综览》的讲稿出版。
1865年后，“比较文学”作为专门术语而被普遍接受。
一、比较文学在外国文学教学中的重要性关于“比较文学”的定义，美国比较文学大师亨利•雷马克于1961年在其《比较文学的定义与功能》一文中曾指出：“比较文学是超出一国范围之外的文学研究，并且研究文学与其他知识和信仰领域之间的关系，包括艺术(如绘画、雕刻、建筑、音乐)、哲学、历史、社会科学(如政治、经济、社会学)、自然科学、宗教等等。
”事实上，比较文学就是一国文学与另一国或多国文学的比较，是文学与人类其他表现领域的比较。
从对比较文学的定义中，我们不难发现“比较”的真谛并不在于单纯的对比，也不单是一种文学的研究方法，而是一种跨学科、跨语言、跨民族的多维度、多层次的文学研究。
比较文学跨越性、开放性的特征决定了其广泛的应用范围，因此不能从字面上来认识比较文学，也不能简单地将其同文学的比较相对等。