多模态话语理在大学英语写作教学中应用论文
多模态话语理论在大学英语写作教学中的应用研究摘要：本文以建构主义理论和多模态话语理论为依据，依托现代教育技术和网络环境，针对具体的教学对象、教学环境和教学目标，对大学英语写作教学进行实践应用性研究。
实践结果表明，与传统教学相比，多模态化的教学模式更能够激发学生的写作热情，提高写作兴趣，切实改进教学质量，为大学英语教学改革推波助澜。
关键词：建构主义；多模态话语理论；大学英语写作教学【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1 引言在国际交流活动日益频繁的今天，在我国正在迅速融入世界经济洪流的时刻，英语作为沟通世界与中国的纽带正迎来了它的盛世辉煌。
据最近的一项调查显示，全球把英语作为母语或第二语言的总人数达到7.5亿，世界上80%的电子储存信息是用英语写成。
然而，在许多作为培养英语人才主阵地的高校中，学生们学习英语的热情不高，教师们的课堂教学可谓费时低效。
据不完全统计，历年全国大学英语四、六级考试作文平均分一直在5～7分之间（满分为15分）徘徊，尚未达到及格水平。
他们暴露出来的问题非常严重，词语匮乏，语法混乱，结构不清，文理不通等。
因此作为工作在教学一线的教师，我们深感改进英语写作教学方法、提高学生写作能力的必要性和迫切性。
为了能够提高英语写作教学质量，本课题组的成员们认真剖析了造成一状况的主要原因：1.1 不容乐观的就业情形导致英语学习者的学习动力不足据不完全统计，自1999年高校扩招以来，全国约85%的高校都设有英语专业。
该专业近三年毕业生人数与其主要就业岗位呈供大于求的局势，这一现实严重影响着该专业学生的学习动力。
以笔者所在学校为例，几乎有三分之二的英语学习者表现为不愿付出较多的时间完成老师布置的学习任务，对待成绩要求不高，满足于及格就行的标准，对于学校举办的英语赛事不太热心，宁肯省下时间学习其它专业技能。
1.2 对学生英语写作能力的培养不够重视基于国情，大班教学一直是我国学校实施教育的主要组织形式。
就笔者所在地区，50多万人口的城市，大大小小连公办带私立中学不下13家，班班人数为65人左右，有的高达80多人。
一位面对80位学生的英语老师，不会有多少时间用在批改学生的作文和培养学生的写作技巧上。
学校教务处也不专门设置英语写作课来培训学生的写作技能。
就是在很多大学英语专业的课程设置中，每周也仅有两课时的写作课，一个学期共约32个课时之后课程就结业了。
或者有的学校干脆不设置写作课，把提高学生写作水平的重任落在精读课老师身上，所以真正投入到写作教学的课时约仅占阅读教学课时的五分之一，这是导致学生写作水平低下的最直接原因。
1.3 写作课教学手段单一，难以激发学生的写作兴趣鉴于此，本研究小组对河套学院大学英语写作教学现状及学生英语写作学习需求进行广泛的调查研究，对以往英语写作教学中存在的问题进行分析、反思，决定更新教学思想，改进教学手段，充分利用网络优势，采用多模态化的教学手段开展教学，探讨提高学生英语写作水平的新模式。
2 多模态话语理论基础2.1 建构主义认知弹性理论建构主义学习观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论（cognitive flexibility theory）的倡导人之一斯皮罗提出的认知灵活性理论试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程，使用多元知识表征来增强学习者的认知弹性，以达到对丰富的概念理解的充分性以及安全覆盖面的完整性。
受其影响下的随即访取教学（random access instruction）模式研究者认为，对同样的知识内容，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进行学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。
随机教学运用各种媒体交互技术为学习者提供一个复杂的，立体化的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。
教学活动中老师可以为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，使知识富于灵活性，能够适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面，并鼓励学习者自己对知识进行多种方式的表征。
显然，现代教育技术和英特网的广泛应用为实现建构主义所指的学习环境提供了最为理想的条件。
多媒体技术是创设写作情景的最有效工具，基于internet的网络环境，为学生写作提供了异常丰富的、图文并茂的写作素材和资源，为超越时空和地域交互作文创造了良好条件，为师生互动、生生互动批改作文提供了最便捷的条件。
相比传统教学，网络支持下的多模态化的写作教学能为学生提供大量合适的资源以及宽泛的帮助和即时的沟通，同时也能帮助学生学生自身建构以及寻找解决问题的方法。
最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2.2 多模态话语分析理论r.barthes是最早从事多模态话语分析研究者之一，他的论文《图像的修辞》（rhetoric of the image）（1977）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。
kress.g.and van.leeuwen t.（1996，1998，2001，2002）也研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视觉图象、颜色语法，以及报纸的版而设计和不同媒介的作用等。
它以社会符号学为视角，以功能语法为理论基础，提出在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐以及一些视觉符号等在交流中已不再处于辅助地位，而是与文字符号一起参与意义构建。
也就是说，在交流活动中不同符号模态有机的混合一起，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。
3 实践研究3.1 研究对象参加此次研究的是内蒙古河套学院英语系学生。
如：c1为实验班，采用多模态化的现代教育技术手段展开写作教学；c2为对照班，采用传统教学手段进行教学。
两个班开设课程、教材和教学内容、教学进度、课程考试时间及试卷完全一致。
以下是这两个班基本情况及上学期《综合英语》期末考试成绩分析：实验班和对照班实验前写作测试分数对照结果显示：两班综合成绩和写作成绩均分都非常接近，符合开展实验研究的基本条件。
3.2 研究方法本研究采用问卷调查，访谈和测试作为主要研究方法。
试卷为统一命题作文，选取学生熟悉的主题内容，要求考生必须在30分钟内独立闭卷完成，字数不少于130字，体裁不限（诗歌除外），总分15分。
评分标准参照大学英语四级作文评分原则和评分标准，分为五个档次，各有标准样卷一至二份。
完成后提交三位老师评阅，不提供每篇作文的作者信息。
采用定性和定量分析的方法统计各项参数。
笔者进行测试旨在验证在网络环境和现代教育技术综合手段提供支架式的协作支持和多模态的写作互动交流是否对能提高学生写作兴趣和写作能力。
3.3 研究过程1.基本步骤及时间安排该研究持续二十周的时间，一二周对学生的学情状况进行了解，测试，进一步了解学生的实际水平。
第三周向实验班的学生介绍多模态教学的相关知识，使他们对此有一定了解。
第四至十七周间在实验班进行网络背景下的多模态写作教学模式的实验研究。
课堂教学基本分五个步骤进行。
包括写前活动，初稿，反馈，修改，成稿五步。
2.教学实例以《现代大学英语》（杨立民总主编）第二册的第二课 maheegun my brother一课为例，本文作者通过描述主人公与maheegun（狼名）之间的感人故事，呼吁人与动物之间应亲如兄弟，互相依存，进而向读者传递了要关爱动物和保护自然这一永恒主题。
学完该课后，要求学生写出题为human and nature的不少于130字的短文。
3.笔者在实验班和对照班中设置了同样的三个问题：（1）本文中的狼的可爱之处体现在哪里（2）人应该如何与自然相处（3）“我”该做些什么去保护自然针对第一个问题，对照班的学生在老师的帮助下在课文中找出了多处描写，如：maheegun would poke his head around the corner，waiting for things to quiet down. （美尔根总要把头从角落里伸出来刺探情况，等待事态平息）再如：on the top was the clear outline of a great wolf sitting still， ears pointed， alert，listening（山顶上是一头巨狼清晰的身影，（它）静静地蹲在那儿，竖起耳朵，警觉地听着什么）。
在谈到人与自然如何相处时，学生们大多会想到“get along well each other”这个词组，老师也只能借助黑板帮助学生记下他们能想到的词汇和短语。
然而在实验班情况就大不相同了。
在密林鸟鸣，深涧流水之声的背景音乐下，一只狼的形象赫然出现，高大威猛。
接着画面切换到一只毛茸茸的小狼崽打翻了奶奶的针线筐，并配以英文“the wolf cub upset grandma’s sewing basket”时，学生们发出一阵唏嘘之声，流露出了对于自然的敬畏和小生命的怜爱之情。
但当画面转换到一把明晃晃的匕首刺向了一头大白鲨，鲜血淋漓，学生的脸上写满了愤怒和忧伤。
4 数据分析4.1 问卷此次问卷主要针对学生写作兴趣、自主学习能力和合作能力三个方面进行调查。
共设计问题二十个，按照从“非常同意”到“强烈反对”的降序排列。
实验班学生全部参与此调查，试卷回收率和有效率均为100%。
通过统计和分析，结果如下：97%的学生认为目前的教学方法非常适用；93%的学生认为多模态下的教学方法更能激发写作热情；98%的学生认为很愿意在“写作天地”与师生共同完成写作任务。
89%的学生认为自己与同伴的合作关系更为紧密。
90%的学生认为自己对今后的写作任务充满信心。
在回答开放性问题“你对英语写作最感兴趣的地方是什么”时，87%以上的学生选择“多媒体形象很重要”和“写作天地中的讨论学习很适用。
”4.2 测试此次写作测试有效试卷99份被全部收回。
三位资深教师分别为每份试卷打分，取其平均成绩为该生的最后得分。
在分析测试结果时，计算了每个项目的平均分和总平均分，所有数据运用spss软件进行处理，将两个班的成绩进行独立样本t检验，然后将两个班实验前后的成绩分别进行配对样本t检验，结果显示随着课程的深入，对学生的写作技巧和写作内容等的要求高于实验前，写作难度也有了一定的提高。
经独立样本t检验，两个班的得分具有显著差异性（p=0.000<0.05 ），这说明，实验班虽然基础比对照班稍差，但在经过一阶段的实验教学后，在写作总体水平上超过了对照班。
5 结果讨论通过课堂观察和访谈，了解到实验班的学生写作热情和创作欲望明显高于对照班。
从两次测试中实验班的成绩发生的显著变化得知，实验班学生的英语写作水平得到切实提高。
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究
大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，传统的文本教学模式已经难以满足学生的学习需求。
随着多媒体技术的发展和普及，多模态话语理论逐渐成为大学英语教学的新趋势。
多模态话语理论将文字、图片、音频、视频等多种模态结合在一起，通过多种感官输入方式来促进学生的理解和记忆，提高学习效果。
随着互联网技术的广泛应用，学生们接触到的信息越来越多样化，他们对于传统的纯文本教学已经感到乏味和枯燥。
而多模态话语理论正是为了应对这一挑战而产生的。
通过多种感官方式来呈现信息，能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
研究大学英语教学中多模态话语理论的应用，分析其在教学中的效用以及构建途径，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣，促进语言能力提高具有重要意义。
通过本研究的探讨，希望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进教学改革和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中应用多模态话语理论的效用及构建途径，从而提供指导和借鉴给相关教育工作者和研究者。
通过研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用情况，旨在深入理解多模态话语理论的核心概念和理论框架，探讨其在教学实践中的实际应用效果，为教学改革和提升教学质量提供实用的理论支持和方法指导。
研究的目的还在于探讨多模态话语理论在大学英语教学中的构建途径，针对现有教学模式和资源展开进一步的探讨和分析，为实现多模态话语理论在教学实践中的有效应用提供可行的路径和策略。
通过深入分析，进一步促进大学英语教学的现代化与多元化发展，推动教育教学水平的不断提升。
1.3 研究意义在大学英语教学中，多模态话语理论的应用对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。
多模态话语理论可以激发学生的学习兴趣，通过结合不同的视觉、听觉、动作等方式呈现信息，更容易引起学生的好奇心和注意力，从而增强他们的学习动力。
多模态话语理论能够促进学生的多元智能发展，不同学生在不同的智能方面有着各自的优势，通过多模态教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
多模态与支架理论在大学英语写作教学中的应用研究
文_教育教学133摘要：在大学英语学习中，写作教学是重要的教学实践活动。
在培养学生的应用交际能力方面起着很重要的作用。
然而，我国现在大学生的英语写作水平很不理想。
本文在通过分析当前大学英语写作教学现状的基础上，将支架式教学理论与多模态理论结合应用到大学英语写作教学中去，解决当前写作教学现状中存在的问题，提高学生的整体写作水平。
关键词：支架式教学；多模态理论；大学英语写作一、大学英语写作教学现状写作是英语学习过程中十分重要的实践环节，然而当前大学生的英语写作水平参差不齐，教学现状十分不乐观。
首先在现在大学英语的课程设置方面，有精读与听力两门课程，并没有专门开始大学英语写作课程，而写作方面的教学，只能够融入到平时的精读与听力教学活动中，缺乏对写作知识系统的学习，对于写作的学习也缺乏学习动机与兴趣。
布置写作内容也只能安排在课后，而且大学英语教师的教学工作量大，班额大，对学生习作批阅的次数与数量有限，.学生缺乏及时恰当的书面评价，不能够清晰的了解自己在写作当面的不足，不清楚改进的方向，所以写作水平可能不会有显著改善与提高。
二、多模态理论与支架式教学理论1、支架式教学理论支架式理论在语言学、应用语言学界有着广泛的应用于影响力。
此理论由认知心理学家布鲁纳在20世纪50年代首先提出，建构主义理论和最近发展区理论构成了支架式理论的基础。
建构主义强调，人们通过已有经验构建知识体系，学习者的社会与文化因素在学习过程中的重要性。
最近发展区由维果茨基首次提出，“由学习者独立解决问题的能力所决定的实际认知发展水平与其在成人指导下或与能力较强的同伴合作时表现出来的潜在认知发展水平之间的差距。
教育就应该在学习者最近发展区提供经验，以促进学生的学习。
支架式教学中的支架就是帮助的意思，支架就相当于在建筑过程中搭建支架，从而有益于学习者的向上攀援，学习者能够跨越最近发展区，达到潜在发展水平。
支架式教学理论一般分为五个步骤：①按照最近发展区理论与当前学习的内容主题，搭建支架。
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。
本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。
标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。
如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。
因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。
2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。
如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。
3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。
教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。
多模态话语分析与大学英语写作教学
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关 键 词 ： 多模 态 话 语 ； 英 语 ；写 作 教
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高校多模态英语写作教学实践探析论文
高校多模态英语写作教学实践探析论文高校多模态英语写作教学实践探析论文摘要：本文对多模态教学在大学英语课堂写作教学中的应用效果进行了实证研究。
其中，对实验班采用多模态写作教学方法，对照班采用传统的教学方法。
以两个班期末成绩为依据，研究不同教学方法在大学英语写作教学中应用效果的差异，显示出多模态写作教学方法具有明显优势。
关键词：多模态教学；大学英语写作；应用；效果；写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，也是大学英语教学最终的目的之一。
《大学英语教学大纲》以及教育部高等教育司在2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》中也明确提出高等学校非英语专业本科毕业生在书面表达方面应该达到的基本要求。
一、研究对象与方法（一）研究对象某学院非英语专业2015级两个本科班共计114名学生。
为便于进行对比研究和分析，我们将选取的两个班级分别设为实验班和对照班。
实验班55人，对照班59人。
实验班和对照班的授课教师、教材、教学进度表及授课学时均相同。
两个班同学之前均未接受过任何写作训练。
为确保实验的效度，在将两个班级设为实验班和对照班之前，本研究对两个班的学生高考作文成绩进行了数据分析。
从两个班的显着性差异来看，P=0.963>0.05, 说明两个班级学生写作基础方面不存在显着性差异，具有可比性。
（二）研究方法1、对照班的教学方法对照班采用传统的单模态教学模式授课。
课堂写作任务中由教师确定写作话题，学生根据写作要求进行写作，课后教师对学生作文进行批改并点评。
在整个过程中，教师不会刻意进行多模态的语言信息输入和考核评价。
2、多模态教学法在实验班的大学英语写作课堂中采用多种模态进行授课。
任课教师接受过教学法培训，熟练掌握信息技术，教学经验颇为丰富。
3、师生的多模态课前准备阶段教师方面，为了更好地指导学生进行高效的写作，教师应当学习多模态的相关理论，并根据教学大纲的基本要求和学生的实际写作水平，利用信息技术的工具性和环境性模态设计出适合学生的教学方案和计划。
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用
浅议多模态话语分析的现状及对英语写作教学的作用摘要：多模态话语分析主要以词汇、句法和篇章三方面为切入点，探讨和研究多模态话语分析对英语写作教学的作用。
关键词：多模态话语；英语；写作教学写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。
在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效的激发学生的学习兴趣，发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，从而导致学生失去写作兴趣，写作也成为了学生最难掌握的技能。
1 多模态话语分析的研究现状随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。
多模态指的便是除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。
在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。
为了克服传统话语分析的局限性，20世纪90 年代兴起了一种新型的话语分析方法――― 多模态话语分析(Multimodal DiscourseAnalysis)。
多模态话语最早的研究者之一是R. Barthes 在1977 年发表的论文《图像的修辞》(Rhetoric of the image)，其中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。
Scollon(1998)从社会语言学的角度出发，认为多模态指交际时所采用的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。
Kress， G. & van Leeuwen， T. (1996， 2001，2003) 研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。
Royce， T.(2002) 研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。
在国内，胡壮麟(2007)在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。
浅谈多模态话语理论与英语文学语篇的教学
浅谈多模态话语理论与英语文学语篇的教学"【论文关键词】多模态话语英语文学语篇文体特征教学【论文摘要】本文旨在将多模态话语理论应用于英语文学语篇的教学.本文首先简要回顾了多模态话语的研究历史，然后简要分析了英语文学语篇教学的现状，最后通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性.在话语分析领域，随着研究的不断深入，学者们发现单纯从语言的角度已经不能对话语进行深入全面的分析和研究，还应该考虑其他非语言的意义表现形式，如图像、声音、动作等，因为很大一部分话语意义正是由这些非语言因素体现的.综合所有这些因素来看，人们的交际不再只是利用一种模式进行，而是利用两种甚至多种模式同时进行.由此产生的话语就是多模态话语.由此可见，多模态话语是时代发展的产物，是人类的感知通道在交际过程中综合使用的结果。
1 文献综述与国外相比，国内对多模态话语的研究还处在起始阶段.李战子（2003）用系统功能语言学的理论对多模态话语理论进行研究；胡壮麟（2007）中讨论了多模态符号学和多媒体符号学的区别；朱永生(2007)&张德禄（2009）对多模态话语分析的理论进行了全面阐述；张德禄（2009；2010）把多模态话语理论应用于外语教学。
该领域其他的研究者还有杨信彰、张征等.2 英语文学语篇教学的现状在我国各大高校，英美文学课一直都是英语专业学生的主干课程，这样的课程安排和英美文学课的重要性是分不开的.然而，当今社会重商主义的风气盛行，因此出现了轻视英美文学课的现象，反而觉得学习一些实用性强的课程更为实际.而且我国的英美文学课在教学方法和手段方面也存在严重问题，比如“教学方法陈旧、单一”，“不用或很少采用现代教学手段”（程爱民等，2002）等等.由此可见，英美文学课虽然重要，但是目前的教学现状并不令人满意.笔者认为，多模态教学能为英语文学语篇的教学注入新的活力，真正实现英美文学课的教学目标.文体特征分析对于英语文学语篇的教学意义重大.下面本文将通过具体分析《白丽尔小姐》这一文学语篇的文体特征重点探讨多模态教学的必要性.3 《白丽尔小姐》的文体特征及多模态教学的必要性 3.1 语言形式的前景化文学语篇最重要的一个文体特征就是语言形式的前景化，即某些语言形式会偏离语言常规.这种偏离是出于艺术目的的偏离，是一种别有用意的突出.语言形式的前景化具体表现在语言的语音结构、词汇结构、语法结构等方面。
多模态话语研究在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用
多模态话语理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态话语理论中关于视觉符号多模态语篇及非言语交际的观点，可应用于大学英语教学中。
视觉符号可应用于语料选取、课程实施、评价三个环节；教师的指导干预和学生的技术实践是进行多模态语篇识读教学的关键；非言语交际观点主要应用于场景式角色扮演的学习形式。
关键词：多模态；大学英语；教学一、多模态话语理论的内涵多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。
Gentle.F.M.Knight和Corrigan于2006年在《多模态识读和信息》一书中将多模态因素分为五个构成部分：1)语言(linguistic)成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2)视觉(vis－ual)成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3)听觉(audio)成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4)姿态(gestural)成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5)空间(spatial)成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。
这五个部分共同作为现代信息的传输媒介，成为现代人识读的客体。
文化交际正经历从静态到动态、从平面到立体、从简单到复杂的转变过程。
二、多模态话语理论相关观点阐释1关于视觉符号的观点Kress对视觉符号的功能进行了如下分析：“正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法所描绘的人物、地点和实物组成具有不同复杂程度的视觉的‘陈述’，视觉图像是社会文化的组成部分，每一种图像都有各自的图形语义。
”Kress把Halliday的语言功能论扩展到视觉图像领域，认为图像具备“再现意义”、“互动意义”和“构成意义”的功能。
2关于多模态语篇的观点Jewitt对多模态语篇进行了定义：多模态语篇是把所有交际模态视为意义生成资源的一种语篇视角。
他认为，现代语篇意义由多种模态构成，所有的模态都通过社会使用变成了符号资源，所有的语篇都具有多模态性。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。
研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。
本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。
多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。
大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。
随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。
基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。
对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。
传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。
事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。