以生为本,多元融合,推进大学数学教学改革
以生为本，多元融合，推进大学数学教学改革
随着现代化信息技术的不断发展，其已经延伸并渗透到高校的教学模式、教学理念当中。
高等院校的大学数学教学改革可以使学生拓展知识面，充分享受教学资源，并通过多元融合的教学发展模式，促进大学数学教学的发展。
一、以生为本，多元融合，推进大学数学教学改革的概述
1.充实大学数学教学队伍的师资力量
在大学数学教师队伍中，由优秀的教师作为团队的领导者。
[1]学校还可设立数学教学改革小组，针对大学的数学课程进行设计、改革，并提出相关的意见，指导数学教师的工作；开展数学教学的讨论班，通过教师之间的互相交流与学习，提高学校数学教学团队的整体教学水平。
2.利用多元融合的媒体技术，改革教学模式
在大学数学教学团队中，教师应贯彻落实以学生为本的教学理念，根据学生的个体差异性，编写适合学生学习的数学教材，充实教学内容。
近几年来，大学数学教学团队编写了多本教材，如《数学建构》《高级数学》《解析与几何》等，为学生的数学学习提供了大量的信息资源[2]。
另外，大学数学团队还可将优秀教师的教学课程，制作成影像资料，上传到校园的官方网站上，供学生自主学习。
3.设立网上学习系统与考试系统
根据人才培养的发展需求，学校应对不同专业的数学学习提出不同的要求；将综合课程进行细分，体现以学生为本的发展理念。
并且可建立网上教学平台，使学生可以在网上进行数学学习，而且学生提出的问题，有专业的教师在线解答，还有大量的习题库，让学生进行相关的练习。
学校的在线考试系统，分为成绩管理、试卷管理等子系统，可对学生的试题、答卷情况进行保存，使学生能够随时了解学习进度，也方便教师利用网络系统进行阅卷，并给予教学评价。
二、深层次地推进大学数学教学改革
1.推进大学教学改革中的理论研究与实践工作
在大学培养创新型人才的过程中，大学的数学教学工作毫无疑问是其重要环节。
最近几年，在我国的大学数学教学工作中，各高校都极为重视学生的創新能力培养，以生为本，进一步推进了大学教学改革中的理论研究与实践工作。
在当今社会，计算机技术与网络技术高速发展，信息化程度不断加大，在此形式下，传统教育模式已经不再适应社会发展的需要。
因此，每一名大学数学教师都应该跟随时代的发展，对教学改革理论进行进一步的深化，使改革的实践机制得以健全、完善。
2.打造教学与科研共同发展的教师团队
在大学数学教学工作中，高校应该坚持既要重视开展教学工作，也要使科研工作进步的思想。
要以教学工作为基础，把科研工作作为先锋，使科研成为推动教学水平提升的动力。
教师从事科研工作，其目的是提升教学效果。
因此，在大学数学的实际教学工作中，应该打造教学与科研共同发展的教师团队，将科学研究水平过硬的教师吸纳入团队，并使其利用自身在科研方面的优势对教学手段与教学内容进行深入钻研，引导其迅速发展成为教学水平与科研能力都优秀的教师。
3.对信息化教学资源加大建设力度
现代社会正处于信息时代，信息技术发展势头迅猛，在数学教学中，信息技术也得到了全面应用，其为大学的数学教育创设了一个良好的新局面。
现阶段大学校园的数学信息化教学平台正在不断建设、改进，加大此类数字学习平台的建设力度，将对大学数学教育的高效开展起到重要的促进作用。
总而言之，在大学教学改革中，要坚持以学生为主，使学生的知识面得到拓展，并采取多元融合的教学模式，以促进大学数学教学高效开展。
参考文献：
[1]陈战胜.以生为本高校教育教学改革的研究[J].教育教学论坛，2016（8）：114-115.
[2]蒋宗彩.基于多维互动模式的大学数学教学研究与实践[J].科技展望，2016（21）：211.。
“三新”背景下以评价驱动为核心的初中数学“教、学、评”一体化实施策略的研究
“三新”背景下以评价驱动为核心的初中数学 “教、学、评”一体化实施策略的研究发布时间：2022-12-30T13:12:35.719Z 来源：《基础教育参考》2022年12月作者：芦英峰[导读] 数学学科是一门有利于培养学生思维能力的理性学科，必须要坚持以学生为本，让其自主思考、探究数学知识，全面归纳数学知识经验才能发挥本课程的思维提升作用。
这就需要初中数学教师全面优化师生互动模式，重构教学结构，让学生以主体身份参与数学探究活动，科学介入教师指导，再以适时的教学评价反思教学效益、归纳教学经验，从而有效培养学生的数学学科素养。
芦英峰广西大学附属中学【摘要】数学学科是一门有利于培养学生思维能力的理性学科，必须要坚持以学生为本，让其自主思考、探究数学知识，全面归纳数学知识经验才能发挥本课程的思维提升作用。
这就需要初中数学教师全面优化师生互动模式，重构教学结构，让学生以主体身份参与数学探究活动，科学介入教师指导，再以适时的教学评价反思教学效益、归纳教学经验，从而有效培养学生的数学学科素养。
【关键词】“三新”背景；初中数学；“教、学、评”一体化；实施中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-003-01新课标、新教材、新高考是新一轮课程改革的三个重要组成部分。
“三新”常态化背景下指向学科核心素养的课程目标能否得以实现?新教材的教和学如何依据课标把握好广度和深度？新高考将如何测试学业质量水平?这些问题及其内在关系在实践中引起教师们的进一步关注。
这些问题的本质，是“三新”背景下如何正确认识教学评的一体化，如何化解教学评的实践困境，如何实现教学评的良性互动。
一、“教、学、评”一体化的内涵近年来，虽然教学评价已引起学者的关注，但在课堂教学中学生所学与教师所教的匹配程度相差甚远。
为此，许多学者开始将“教、学、评”作为整体进行研究，以提高教学的有效性，促进学生的发展。
2024年理科教研组工作计划范文(六篇)
2024年理科教研组工作计划范文在本学期的教育教学工作中，得益于学校领导的精准指导和全体同仁的共同努力，我组工作得以有序推进，为学校的发展贡献了积极力量。
以下是对本组一学期主要工作的梳理以及对存在问题的总结，旨在为今后工作的进一步提升与发展奠定基础。
一、主要工作回顾1. 教学工作计划的制定全体组员依据学科特点和学生的实际情况，制定了切实可行的教学工作计划及教学进度，确保教学活动有序进行。
2. 师德修养的强化全组教师深入学习新课改理念，严格遵守教师职业道德规范，积极参与学校组织的各项活动，师德修养得到了显著提升。
3. 教育教学工作鉴于我组学科涉及政治、历史、地理三门，教学班广泛，学科知识交叉性强，全组教师经常性开展教育教学研究，深入班级听课，相互学习，共同进步。
4. 教研及业务理论学习全体教师积极参与教育教学研究，将先进理论融入课堂教学实践中，定期开展教研组活动，研究教材，分析教学情况，提高教学质量。
二、存在的问题1. 教研组工作的开展与学校期望、时代发展和教师专业成长需求尚有差距。
2. 虽然教研组整体工作取得进展并得到认可，但与其他教研组相比仍有较大差距。
3. 课题研究工作尚未充分展开，未能发挥其应有作用。
4. 课堂常规管理需要进一步改进，部分教师在教学过程中存在不符合学校要求的情况。
三、改进措施及未来规划1. 加强学习，不断更新教育观念，研究学情和教学方法，提高教学工作的针对性和实效性。
2. 强化集体备课，发挥团队协作精神，共同提升教学质量。
3. 继续做好新教师的传、帮、带工作，为学校培养更多优秀人才。
4. 开展网络教研，拓展教研范围，与同行、专家进行互动交流，提升教研活动效果。
5. 深入学习新课标，规范教学行为，转变教学观念。
总结过去，我组同仁将齐心协力，勇于创新，努力实现更大进步，为学校的教育事业发展贡献力量。
2024年理科教研组工作计划范文（二）以推动社会主义和谐社会建设和深化教育改革为指导思想，秉持“积极、稳步、有效地推进新一轮基础教育课程改革”的工作主线，依托教育行政部门，强化团队建设，创新教研模式，整合教育资源，认真执行课程改革任务，总结并推广课程改革的成果，提升教师队伍的专业素质，为我国基础教育科学和谐发展提供强有力的专业支撑。
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式作者：钟灵来源：《中小学信息技术教育》2024年第08期【摘要】新时代，培养解决我国核心技术问题的科技创新人才尤为迫切，基础教育阶段探索科技创新人才早期发现和培养尤为重要。
如何在教育“双减”中做好科学教育加法，北京市第十二中学传承了学校近30年在科技创新人才培养方面探索的成功经验，继续开拓创新，积极探索科技创新人才培养模式。
本文从贯通培养模式、课程建设、培养机制等方面介绍多主体协同的科学教育模式。
【关键词】基础教育；贯通培养；课程建设；科学教育；协同育人【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）08-014-03党的二十大报告指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。
2021年6月，国务院颁布的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出，要实施科技创新后备人才培育计划，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养；探索从基础教育到高等教育的科技创新后备人才贯通式培养模式，完善拔尖创新人才培养体系。
2022年2月，教育部发布《教育部2022年工作要点》提出，积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制。
2023年5月，中共中央政治局第五次集体学习时，习总书记发出了教育强国建设的动员令，并强调要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。
30年科学教育创新人才培养之路的探索在长期的科学教育实践中，北京市第十二中学坚持创新教育的三个基本原则——全面性、先进性和时代性，把相关的教师资源、课程资源、活动资源、教学设施资源、教学信息资源等进行有机组织和整体设计，整体构建了学校科学教育创新人才培养体系，打造了特色鲜明的中学创新教育，取得了令人瞩目的丰硕成果。
聚焦课堂，创新高等院校大学数学课程教学模式
2016年７月July ，2016University Education聚焦课堂，创新高等院校大学数学课程教学模式毛自森姚泽清季亮陈桂东（解放军理工大学理学院数学系，江苏南京２１１１０１）［收稿时间］2015-1０-27［基金项目］本文由解放军理工大学教育教学课题资助。
［作者简介］毛自森（1982－），男，安徽六安人，副教授，在读博士，研究方向：动力学与控制，高等数学研究。
［摘要］大学数学教法改革必须始终坚持科学发展的原则，以课堂教学改革为牵引，优化课程教材体系，以教学对象的差异为背景，丰富教学组织形式。
“以学生为中心”的教学理念也提醒我们，绝对不可忽视学生的评价意见，适时开展学生评教议学，可以真正的将“教”与“学”团结在一起。
［关键词］课堂；大学数学；教学模式；课程改革［中图分类号］Ｇ6４2［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2016）0７-011０-0２一、引言大学数学课程是高等院校基础教学工作的核心组成部分，它广泛应用于自然科学、社会科学、工程技术以及军事经济等各个领域，其思想、内容与方法对于引导学生学会学习、学会思维、学会创造有着承前启后的作用，对于帮助学生构建完善的知识、能力、素质结构有着举足轻重的作用，对于培养未来信息化条件下学科拔尖人才的科学思维能力、综合分析能力、信息处理能力、随机决断能力和精确决策能力有着不可替代的作用。
[1]多年来，为了适应信息化条件下新型人才的培养要求，高等院校大学数学课程教法改革的讨论从未间断。
大数据时代的到来，使得传统基础课程的教学模式受到了严峻的挑战。
因此，改革数学教育教学模式，促进数学教法学法创新，对于提高课堂教学效果、提升人才培养质量、提炼管理决策人才与专业技术人才的核心能力素质有着重要的作用，而检验模式改革的“主战场”就是课堂。
多年的教学实践让我们越来越意识到，数学课堂教学应该注重数学思想引入、数学方法贯穿、军事和专业知识应用，课外要充分发挥学科竞赛的牵引作用，通过优化教材体系、丰富教学组织方式以及搭建创新平台，打造全新的数学课程教学体系，还学生一个自由、生动、鲜活的课堂。
2018年安徽省基础教育教学成果奖获奖名单
二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
淮北市教育局教研室、淮北市实验小学 二等奖 阜阳市阜南县第七小学 阜阳市太和县高庙镇中心学校 淮北师范大学 马鞍山市第二十二中学 淮北一中 铜陵市特教学校 滁州南谯区教育体育局 芜湖市环城西路小学 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖
滁州市田家炳中学、滁州市定远县拂晓 二等奖 初级中学 铜陵市义安区教体局教研室 二等奖
宣城市绩溪县教研室 马鞍山市红星中学 淮北濉溪县城关中心学校 芜湖繁昌县孙村镇赤沙九年制学校 黄山市徽州区富溪乡中心学校 安徽省教育科学研究院 安庆市石化第三小学 淮北师范大学 宿州市教科所、宿州九中 芜湖市吴望民、李 许艳丽 张 晋
童小弟、沈慧珺、程科文 玉、赵剑峰、李广元、田 宋志英 俞宏胜、王为民 汪峰、黄子超、姚如富、方 唐晓俐、肖 敏、张学梅、杨 傅霞 洁、祁 争 璐、万景民 骏、秦 进 磊、况卫华、夏东平
芜湖市延安小学 李 海、张 丽 芹
盛庆超、朱 徐 晴
葛茂升 陈志军 滁州市田家炳中学、滁州市定远县拂晓初级中学 姚晔晋
2018年安徽省基础教育教学成果奖二等奖结果
序号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
成果名称
基于青少年科技创新大赛的校本课程开发与应用 “目标引领、活动达成”初中课堂目标教学研究 中学德育课堂优质课资源开发与利用 聋校语言教学立体式改革研究 三位一体 双向推进——整合视域下基于主体的阅读课程开发与实施研究 基于STEAM教育理念的创客教学平台《创客梦工厂》的开发与应用 高中历史课堂教学环节优化的研究 体验式团体辅导提升教师心理资本的实验研究 中学思想政治课“3446”型互动式教学模式的探索与构建 “驱动、内涵、关键能力”模式下教师专业发展的实践探索——一以淮北市高中化学学科为例 课程推进 活动养成成果分享——学校“科技”办学特色的管理探索与实践 信息技术促进小学语文“学与教”方式转变的研究与实践 “无书面作业日——数学实践活动性作业”的开发与实施 五星模式——小学骨干教师队伍培育的探索与实践 应用中学历史教学中记忆计算时间的自制教具--时轴 信息技术环境下小学综合实践活动信息化网络平台的应用 基于互惠教研模式推广优秀教育科研成果的实践研究 应用多媒体和网络技术构建农村中学历史有效课堂研究 物理科学思维培养的“重现·导引·融合”教学模式研究与实践 基于同步课堂构建优质教育资源城乡校际交流的有效模式 初中道德与法治翻转课堂教学模式创新研究 陈 李
【教学创新大赛】强基增效-精课育人《高等数学》教学创新实践
强基增效精课育人《高等数学》教学创新实践【摘要】针对高等数学教学过程中存在的问题,通过现代信息技术与课堂教学的深度融合全面推进《高等数学》课程体系改革。
充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新,构建了强基增效，精课育人的创新模式。
这一创新模式自试运行以来,收到了良好效果，具有一定的推广和借鉴意义。
【关键词】高等数学；教学创新；混合式教学模式；课程平台一、教学面临的问题高等数学是一门研究数量关系和空间结构等相关问题的学科,是理工科专业的重要基础课，既是后续课程的必备基础，又负有训练思维和培养学生计算能力、逻辑推理能力、数学建模能力的重任。
从目前的学情分析看，《高等数学》课程教学改革主要面临如下几个痛点: (一）重知识和解题讲授，轻思维训练和能力培养高等数学概念多，公式多，内容抽象。
在传统数学教学过程中，教师往往只重视知识讲授和解题训练，轻视思维品质和应用能力培养，在介绍概念定理时基本不讲来龙去脉，学生常感莫名其妙，难以理解，造成多数学生背景知识缺失，普遍感觉“产学脱节”，不知所学何用，缺乏应用所学知识分析解决实际问题的能力。
(二)课程育人意识不强，思政要素融入欠缺传统高等数学教学育人意识不强，缺乏有效方法举措。
在高等数学课堂上融入课程思政教育，树立学生正确良好的三观，对落实“立德树人”根本任务具有重要意义。
(三）考核方式缺乏对学生综合能力的全面考量高等数学作为一门重要的基础课，不少学生陷入“作业敷衍--考前刷题--考后清零”的怪圈。
因此如何改革过程性评价体系，全面合理地考虑学生的能力和态度，是高等数学课程团队一直思考的问题。
二、创新理念与思路(一）创新理念针对教学改革中面临的痛点问题，本课程基于理工科“课程思政”理念，充分考虑以学生为中心，从教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等多方面重构设计现有课程，从不同维度实现理念创新，从而实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三者有机融合的课程教学目标。
转变育人模式 发展学生核心素养
转变育人模式发展学生核心素养作者：冯安华来源：《中小学信息技术教育》2024年第03期北京市第八十中学是北京市示范性普通高中和北京市对外开放单位。
2012年以来，学校先后成立温榆河分校、康营分校、睿德分校等13个分校，以北京市第八十中学为核心的教育集团逐渐形成。
该校坚持“一人一天地，一木一自然——让生命因教育而精彩”的办学理念，秉承“勤奋、求实、创造、奉献”校训，实施“人文管理，温馨德育，和谐课堂，阳光服务”的办学方略，推动育人模式创新，取得了显著成效。
本刊编辑：高中校多样化特色化发展对于发展学生核心素养特别是创新能力培养有重要意义，贵校在这方面做出了积极探索，获得多方面好评。
请介绍您的相关思考与贵校的实践经验。
任炜东：党的二十大报告中提出“坚持高中阶段学校多样化发展”。
适合的教育才是最好的教育。
高中校多样化特色化发展是因材施教思想在新时代的体现，对于发展学生核心素养特别是创新能力培养和创新人才的早期发现有重要作用。
北京市第八十中学在多样化特色发展过程中，构建了“创新·卓越·多元”的育人生态，在育人理念、治理体系、课程教学、评价方式、教师队伍建设、教学资源建设等方面为学校特色发展提供保障。
普通高中多样化特色发展要以特色课程建设为核心。
围绕育人目标，特色课程就其本质而言，是学校某一门（类、群、体系）课程实现卓越（优质），并融合学校特有的价值观和办学理念，逐步形成学校科学的课程体系、运行机制和环境生态，最终塑造学校的课程特色和课程文化，彰显学校办学和育人特色。
北京市第八十中學以学生为中心从丰富学习资源、拓展学习时空和重塑学习场景等维度，精准设计能够满足多样化特色发展的高水平课程群，以增强学生自主选择的精准性，满足个性化的学习体验需求，强化学生核心素养培养。
北京市第八十中学依托国家级、市级特色教育基地建设，使课程建设从过去的“模块式”“阶梯式”向“立交桥式”发展。
这里的“立交桥”，是指从课程建设与设置，要多层次（纵）、多通道（横）、动态交叉（意义关联），打破学科之间的壁垒，复原知识立体关联的固有本质；要拆除跨越校园的围墙，借助社会教育资源；要从学生成长视角，为不同个性学生的全面发展提供合适的“自助餐式”课程。
中国数学教育研究的热点主题综述
数学教育研究的热点问题自1969年第一届国际数学教育大会（ICME）成功举行开始，数学教育领域就有了一场大变革，中国数学教育也深受这场具有划时代意义变革的影响。
伴随着中国素质教育和创新教育理念提出以后，中国的数学教育研究开始走向学术研究的道路，并不断学习国际数学教育理论和经验，中国数学教育研究呈现蓬勃发展的态势，研究领域大为开阔。
中国数学教育研究的主题分布大致如下：1.数学教学随着现代社会信息化、数字化、学习化、民主化进程，对于公民的数学素养提出了更高要求，特别是对数学教学提出了新要求数学教学研究成为数学教育研究的热点之一，主要围绕数学教学设计、教学改革、教学创新、课堂教学比较、课堂评价、信息技术与教学融合等6个维度进行研究。
针对数学教学设计，有学者探讨了以“在做数学中学数学”为基本思想理念的教学设计；针对教学改革，有学者探析实施“以生为本，多元融合”的大学数学教育改革；针对教学创新，有学者分析怎样利用信息技术来促进小学数学教学模式变革；针对课堂教学比较，有学者对4个国家中学数学课堂进行比较研究；针对课堂评价，有学者介绍了美国数学课堂教学评价标准；针对信息技术与教学融合，有学者提出信息技术与数学教学深度融合所面临的诸多挑战。
2.数学学习理论数学学习理论研究主要围绕以下主题进行研究。
第一，数学能力。
有学者阐述了基于德国数学教育标准下的数学能力模型；第二，数学抽象思维。
有学者针对小学生低段年级初步构建了数学符号意识测评指标体系；第三，问题解决。
有学者构建了小学数学问题解决认知模型；第四，问题提出。
有学者阐述了数学问题提出的概念，并系统论述了问题提出教学的理论基础与实践研究3．数学教师教育2018年3月教育部印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。
数学教师教育研究主要包括以下几个主题。
国家对教育改革发展的需要
1.国家对教育改革发展的需要随着教育改革的深入，教育部连续发布以下关于高校教育改革和发展方面的多项政策，包括：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》、《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》、和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》。
为贯彻和落实教育部上述各项政策中关于大力提升高素质技能型人才培养水平、服务经济社会发展、全面提高教育质量、牢固确立人才培养的中心地位和树立科学的高等教育发展观的要求，需要优化专业发展结构、强化专业特色、注重专业创新，走以质量提升为核心的电子商务专业内涵式发展道路。
2.电子商务目前的发展现状及企业电子商务人才需求《2014年度中国电子商务人才状况报告》，《2015年（上）电子商务数据监测报告》中显示，据中国电子商务研究中心最新数据显示，截止到2014年12月，中国电子商务市场交易额已逾4.5万亿，同比增长22%。
其中，B2B电子商务交易额达到3.8万亿，同比增长15.8%，增速有所放缓，但行业整体仍保持稳定发展态势；网上零售市场交易规模达5131亿元，同比增长97.3%，较2013年近翻一番，约占全年社会商品零售总额的3%。
从2015年上半年的数据显示：交易规模：2015年上半年，中国电子商务交易额7.63万亿元，同比增长30.4%。
其中，B2B交易额5.8万亿元，同比增长28.8%。
网络零售交易规模1.61万亿元，同比增长48.7%。
从业人员：截止到2015年6月，中国电子商务服务企业直接从业人员超过255万人，由电子商务间接带动的就业人数，已超过1835万人。
此外，2015年上半年，中国跨境电商交易规模为2万亿，同比增长42.8%，占我国进出口总值的17.3%。
从上述数据中可以看出企业在电商领域的发展速度快，电子商务行业人才需求强烈，招聘压力大的企业占41.07%，同时企业，由于行业发展迅速且竞争激烈，为了夺得市场，许多企业也没充足的时间和精力去培训员工。
教学成果奖
·成果简介及主要解决的教学问题(不超过1000字) ·成果解决教学问题的方法(不超过1000字)
·成果的创新点(不超过800字)
（特色的总结 提炼 升华）
·成果的推广应用效果(不超过1000字)
注意的问题
思路清晰（为什么
做什么 怎么做 做了什么 什么结果
解决问题）
时间节点
理论分析 研究方法
数据
总结
申报教学成果奖的准备工作
教学成果总结（报告）
1. 围绕成果所做的工作（理论研究 方法探索 实践） 2. 成果（论文 奖励 教材 其它能体现成果的佐证材料
社会评价 学生评价 技能竞赛等） 辐射作用）
3. 项目成效
（应用效果
申报教学成果奖的准备工作
填写教学成果奖申请书
·成果起止时间 （起始
完成 实践检验期）
国或者省（市、区）域内产生较大影响。
二等奖 教学成果应当在教育教学理论或者实践的某一方面有重大突破，对提 高教学水平和教育质量、实现培养目标产生显著成效。
成果申报人
申请国家级教学成果奖的个人，应当主持并直接参与成果 的方案设计、论证、研究和实践过程，并做出主要贡献，取得
实际效果。
申请国家级教学成果奖的单位，该成果体现单位意志，由 单位派人主持方案设计、论证、研究和实践过程，并以单位为 主提供物质技术条件保障。 教学成果由两个以上单位或者个人共同完成的，由其联 合申请。
申请材料
1.教学成果申请表； 2. 教学成果报告； 3. 教学成果应用及效果证明材料； 4. 评审委员会规定的其他材料。
该教学成果参加过其他评比、评奖活动的，可一并提交。鉴定、评 比或验收证明材料等。
奖励与效力
1. 对国家级教学成果奖的获奖单位和个人，颁发相应 的证书和奖金。