缅甸留学生汉语学习动机的调查探析

缅甸留学生汉语学习动机的调查探析
摘要：本文以昆明主要高校缅甸留学生为对象，就其汉语学习动机开展调查，分析后发现：第一，其汉语学习受家庭成员的影响较大；第二，其学习汉语的内部动机胜过外在动机。

影响缅甸留学生汉语学习的内部动机主要有：在中国高校深造攻读学位；工作的需要；华裔的民族认同；了解中国历史文化及风土人情等。

关键词：缅甸留学生内部动机外部动机汉语
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“云南省东南亚留学生教育和管理问题研究”（项目编号：2011Y229）阶段性成果；云南省哲学社会科学教育科学基金项目“桥头堡建设中扩大云南省缅甸留学生规模的策略研究”（项目编号ZJQ1203）阶段性成果
云南在地域上与缅甸山水相连，文化宗教传承上与缅甸同文同种，便利的交通和人文环境，使云南长期以来都是缅甸学生留学的首选地。

和其他省区相比，云南对缅甸的汉语国际推广有着无可比拟的地缘优势和亲缘优势。

2012年来云南学习的万余名学生中，60%来自东南亚国家，其中很大一部分学生来自缅甸。

以云南民族大学为例，缅甸籍学生约占全校留学生总人数的30%，仅次于泰国学生和老挝学生。

对缅甸留学生的汉语习得情况进行调查分析，
总结其汉语学习规律，制订编写有针对性的教学计划和教材是目前对缅甸留学生汉语教学与推广亟需解决的问题。

本文以昆明主要高校的缅甸留学生为样本，就其汉语学习动机开展调查分析，分析其汉语学习中存在的问题，以期对缅甸未来的汉语教学提供有参考价值的建议。

1 对缅甸留学生汉语学习动机的调查分析
1.1 调查对象基本情况
调查以云南民族大学、云南大学、云南师范大学、云南财经大学、昆明华文学校等学校的缅甸留学生为对象。

调查方式以问卷调查为主，面谈为辅。

调查持续1个月，发出调查表100份，收回有效问卷85份。

受访对象中，男性30人，女性55人。

1.2 问卷调查内容
本次调查共涉及学习汉语的原因、课堂表现、学校课内外活动、兴趣爱好等四个方面。

1.2.1 学习汉语的动机
从调查结果可以发现，促使缅甸留学生学习汉语的首要因素是接受更高的教育、获得更高的层次。

85名学生中有80名想在中国高校继续攻读学位深造，占受访人数的94.12%，在这样明确的学习动机下，中国高校的招生宣传显得尤为重要，绝大部分学生都是在看到大学的招生广告之后选择到中国学习的；现实的生活需要是促使缅甸留学生学习
汉语的另一主要因素，调查对象中，89.41%的学生都希望通过系统学习后能听懂汉语、看懂汉字，与中国人进行交流。

参与本次调查的学生大都来自与云南接壤的缅北地区，随着两国边境交流的日益频繁，对汉语人才的需求也日益增长，在此背景下，76.47%学生家长都要求子女学习汉语。

对汉语和中华传统文化的热爱是促使缅甸学生学习汉语的第三个重要因素，63.53%的学生表示，其对汉语、中国文化感兴趣。

我们也注意到，受访学生中，具有华人血统的达47.06%，对中华民族、中华文化的民族认同和文化认同也是影响其学习汉语的因素之一。

1.2.2 课堂表现
从调查情况看，缅甸留学生大都专心听讲，但对于老师布置的作业或安排的任务，能准时完成的仅占52.94%，课后缺少督促、约束应是主要因素。

缅甸留学生普遍不喜欢发言，比例高达58.82%。

1.2.3 学校活动
调查对象中，45%的学生不愿意参加学校开展的各类活动，在他们看来，此类活动既不能提高自己的汉语水平，也不能拓展自己的交际范围。

我们也注意到，缅甸留学生普遍存在孤独感和自卑感，交际范围狭窄，仅局限于同班和同胞之间。

1.2.4 兴趣爱好
缅甸留学生的兴趣爱好较为多元化，70.59%的学生喜欢看电影、电视，欣赏歌曲，40%的学生喜欢饮食，这符合年轻人求新的心理特点。

52.94%的学生兴趣与经济贸易相关，经了解，这些学生的父母大都从事与中国有关的贸易行业，家庭背景及父母期望是主要因素。

2 缅甸留学生学习汉语的动机分析
缅甸留学生学习汉语的动机可分为内部和外部两大类。

内部动机如个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。

外部动机如别人的影响、奖赏、惩罚等。

内部动机能驱使学习者取得长远的成功，而外部动机只能帮助学习者获得短期的学习效果。

2.1 缅甸留学生学习汉语的内部动机
2.1.1 学历与非学历学生的学习动机差异
缅甸留学生根据学习目的不同可分为学历生和非学历生（语言生）两类。

学历生在中国攻读学位，学习成绩是能否获得学位的重要依据，这些学生通常学习较为努力，学习动机强，学习持久性也长。

非学历学生（语言生）学习汉语的主要目的在于满足日常生活和现实交际的需要，伴随汉语水平的提高学习动机则相应减弱。

非学历学生中，有一部分是为进入中国高校深造而先学习汉语，由于需要获得“汉语水平考试”相应等级才能录取，同时为将来的大学学习做准备，这些学生学习动
机也较强，学习持久性也长。

2.1.2 华裔与非华裔学生的学习动机差异
在缅甸留学生中，华裔和非华裔的学习动机差异明显。

华裔学生对中国政治、经济、文化等方面的兴趣往往胜于非华裔学生。

华裔学生最重要的学习动机是将汉语作为一种民族身份认同的标志，而非华裔学生学汉语更多的是出于现实的需要和兴趣。

2.1.3 不同学习态度学生的学习动机差异
学生的学习态度，可细分为对课程学习的态度，对学习材料的态度以及对教师、学校的态度等。

所调查的缅甸留学生，有的为了“用汉语进行交流”，有的“想了解中国文化”，有的“想考取中国著名大学继续深造”。

上述不同的学习态度产生了不同的学习动机。

前二者随汉语水平的逐步提高，学习动机逐渐减弱，后者则能把学习坚持到底。

2.1.4 不同性格学生的学习动机差异
性格对学生的学习动机存在影响。

男生性格通常大大咧咧，学习容易草草了事，女生性格细腻，学习比较深入。

内向学习者和外向学习者之间也存在差异。

性格内向的同学不愿意发言、不想参加活动，语言表达能力得不到有效的提高和锻炼。

性格外向的同学成绩不一定出色，但积极参加校内外活动，语言表达能力进步较明显。

2.2 缅甸留学生学习汉语的外部动机
2.2.1 家庭背景对学生学习动机的影响
缅甸留学生学习汉语和中国文化，不一定是因为“汉语热”，而是受到祖父母、父母的影响。

对华裔学生而言，基于中华民族和中华文化的民族认同与文化认同，家人都希望其学好汉语；对非华裔来说，由于其家族大都与中国人存在经贸往来，为家族企业的长远发展考虑，希望子女通具备扎实的汉语基础以便与中国公司直接往来。

2.2.2 教师对学生学习动机的影响
相同的教材相同的内容，不同的教师能给学生带来不同的收获。

符合学生需要的教学内容、教学方法能引起学生的学习兴趣，进而产生良好的学习动机。

作为一名汉语教师，应具备开朗、友善、真诚的性格特点，同时要显示出心理健康和个体适应的品质。

在教学上，多使用启发式和任务型教学法，以便使课堂生动活泼。

将语言教学与文化因素教学紧密结合，从而进一步激发学生的学习动机。

本次对缅甸留学生汉语学习动机的调查分析发现：首先，缅甸留学生的汉语学习受家庭成员的影响较大。

其次，缅甸留学生学习汉语的内在动机胜过外在动机。

再次，教师对缅甸留学生的学习动机有一定影响。

而影响缅甸留学生汉语学习的内部动机主要有：在中国高校深造攻读学位；工作的需要；华裔的民族认同；了解中国历史文化及风土人情等。

总体而言，缅甸留学生学习动机与汉语学习有密不可分的联系，二者呈正比例关系，即学习动机强烈，学习能力和汉语水平随之提高；学习动机减弱，学习能力与汉语水平则相应降低。

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