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农村小学生英语口语的纠错技巧与鼓励方法
农村小学生英语口语的纠错技巧与鼓励方法随着社会的进步与发展，英语已经成为了我国教育体系中非常重要的一门学科。
然而，由于地域的差异，农村小学生的英语口语学习仍然存在一些问题。
如何纠错并给予适当的鼓励，帮助他们克服口语学习的困难，成为了我们必须要面对的问题。
一、纠错技巧1.避免过度纠正：纠错时，教师应当把握好度，避免过度纠正，以免打击学生的自信心和学习兴趣。
教师可以选择性地忽略一些小错误，让学生在不断的练习中逐渐提高。
2.明确纠错目标：教师应当明确纠错的目标，即提高学生的口语表达能力。
因此，教师应当注重学生的发音、语调、语法等方面的错误，并及时给予纠正。
3.引导自我纠错：教师可以通过引导学生自我纠错的方式，培养学生的自主学习能力。
当学生犯错时，教师可以鼓励学生自己找出错误并纠正，从而加深印象，避免再犯。
4.借助语境纠错：教师可以借助具体的语境来纠错，让学生在真实的情境中理解和掌握正确的表达方式。
这样可以使学生更好地理解和掌握语言知识，提高口语表达能力。
二、鼓励方法1.表扬为主：教师应当以表扬为主，及时发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励。
当学生取得进步时，教师应当给予积极的反馈，如“你做得很好！”“你发音很准确！”等。
2.鼓励为辅：当学生遇到困难时，教师应当给予适当的鼓励，帮助他们树立信心。
教师可以鼓励学生“不要放弃！”“你一定可以做到！”等话语，增强学生的自信心和动力。
3.给予机会：教师应当给予学生更多的机会来展示自己的口语能力，如组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在实践中不断提高自己的口语水平。
4.建立良好的师生关系：教师应当与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，了解他们的心理状态，给予必要的关心和支持。
这样不仅可以增强学生的自信心和自尊心，还可以提高学生的学习兴趣和动力。
三、实践应用在实际教学中，教师可以根据学生的具体情况和个性特点，灵活运用上述纠错技巧和鼓励方法。
例如，对于性格内向、口语表达能力较弱的学生，教师可以采取逐步引导、逐步纠正的方式，逐渐培养他们的自信心和表达能力；对于表现优秀的学生，教师可以给予更多的机会展示自己的口语能力，并在全班同学面前给予肯定和表扬，激励其他学生向他们学习。
英语口语教学中的课堂纠错技巧
英语口语教学中的课堂纠错技巧Every mistake is a gift.在之前的文章中我们介绍过学生在英语学习中常犯的错误类型: errors/slips. 面对不同的错误，教师的纠错方法也不尽相同。
今天先介绍几个口语课上的纠错技巧：1.时间轴辅助当学生在时态使用上发生错误，我们可以在黑板上画出时间轴：并在轴上标注时点提醒时态。
2.手势或表情回应这种方法适用于口误的slips，最好不要当时打断学生，但又要提醒学生的错误。
这时可以通过表情和手势做出反馈。
英语老师可以和学生们事先约定好几个动作来表示要注意的各种问题，比如发音、用词、搭配、句型或时态等等。
3. 重复错误同样适用于slips这些小问题，当学生不小心发生错误，老师还可以通过提高语调重复错误内容，让学生自行发现并及时改正。
4. 同伴纠错有时候让学生之间互相纠错也是个不错的办法，某位学生发生错误后，老师可以提醒大家出现了问题，其他学生帮助指正。
这种纠错方法能够让学生在课堂上注意力更加集中，并且增强自信心和独立意识。
5. 延迟纠错口语练习在训练流利度的时候，尤其是学生进行role play或是presentation的时候，为了不影响学生的表达，老师可以先将错误的地方记录下来，活动结束后不要直接指出具体犯错误的学生，而只要把错误的内容逐一列出来，引导同学们一起纠正。
6. 指出错误在做口语精确度而非流利度训练时，我们需要集中学生注意力，明确指出学生的错误并解释原因，这种方法常用于errors类型的错误。
7.复述更正家长在孩子学说话时经常采用这种纠错技巧。
当学生说出一个含有错误的句子时，老师可以通过重复正确表述来纠正句子中的错误，例如：S: We go to school yesterday.T: Yes, that's right. We went to school yesterday.对于学生句式和措辞方面的错误，也可以用这种方法纠正。
英语课堂纠错技巧
3. 强调法（Pinpointing）
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以 表示特别强调。 S: I am going in Beijing. T: I am going IN (?) Beijing? S: I am going to Beijing.
4. 启发法（Elicitation）
2、区别对待系统性差错与语误 系统性差错是指学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语的 体系而出现的错误，也被称作语言能力错误。
• The girl dreamed to become a farection）、 同学纠正（Peer-correction） 教师纠正（Teacher-correction）
2. 重述法（Recasts） 重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。 • • • • • S: I think that the worm will go under the soil.（第一次表达） T: I think that the worm will go under the soil? S: …（没有回答） T: I thought that the worm would go under the soil.（重述） S: I thought that the worm would go under the soil.（第二次表 达）
课堂用语通常有：You should say… / No, you shouldn't say that. / Read after me. / Pay attention to… / Oh, you mean… / We don’t say…in English. We say…等。
T: What did you have for breakfast this morning? S: I have a bottle of milk, an egg and two cakes. T: Oh. You should say“I had a bottle of milk…”Read after me, please. S: Oh, sorry. I had a bottle of milk, an egg and two cakes.
英语口语中的纠错原则
英语口语中的纠错原则在英语口语中，纠正错误是提高口语表达能力的重要环节。
纠正错误有助于提高语言的准确性和流利程度，使口语表达更加自然和地道。
在纠正错误时需要注意一些原则和方法，以避免影响沟通和造成尴尬。
下面我们将探讨英语口语中的纠错原则。
1. 尊重对方在纠正别人的口语错误时，首先要尊重对方。
要以友好的态度纠正对方的错误，不要显得傲慢或挑剔。
可以用一些礼貌的表达方式来纠正，比如“对不起，我想你说错了，应该是……”或者“我觉得你可能说错了，正确的是……”。
尊重对方的也能建立良好的沟通关系，使对方更愿意接受纠正。
2. 适时纠错在口语交流中，纠错要适时。
不要在对方刚说完一句话就立刻纠正，这样会显得不耐烦和干扰对方的表达，影响交流氛围。
可以选择在对话暂停或者换话题时进行纠错，这样不会打断对方的表达，也更容易接受。
3. 着重重点纠错在纠正口语错误时，要着重纠正重点和关键的错误。
有些小错误可以暂时放过，集中在对方常犯的错误或者重要错误上进行纠正，这样可以更有效地提高对方的口语准确性。
4. 给出示范纠正口语错误时，最好给出正确的示范，让对方听到和看到正确的表达方式。
这样有助于对方更快地理解和接受正确的表达方式，同时也可以加强对方的口语学习。
5. 鼓励表达在纠正口语错误的要鼓励对方继续表达。
如果对方在被纠正后走上了沉默的路，可能会对自己的口语表达产生消极影响。
要给予对方积极的反馈，鼓励他们继续表达，帮助他们克服语言障碍。
6. 经常性纠错口语错误是难免的，需要经常性的纠正和指导。
定期对口语表达进行纠正和指导，可以更快地提高口语水平，避免错误的积累和固化。
7. 结合实际情景在纠正口语错误时，要结合实际情景和语境。
口语表达通常是与具体的情景和语境紧密相关的，要通过实际情景和语境来解释和纠正错误，使对方更容易理解和接受。
8. 避免过于苛刻纠正口语错误时，要避免过于苛刻和苛求对方。
口语学习是一个渐进的过程，每个人的语言水平和表达能力都有所不同，要给予对方充分的理解和耐心，不要过分追求完美。
英语口语中的纠错原则
英语口语中的纠错原则在英语口语中，纠错原则是非常重要的，它可以帮助我们更准确地表达自己，避免出现语法错误和语义错误。
以下是英语口语中的纠错原则：1. 语法纠错原则：语法纠错是指纠正英语口语中的语法错误，包括主谓一致、时态一致、名词性从句、形容词后置等方面。
当我们说“I are going to the store”时，应该纠正为“I am going to the store”。
在口语中注意使用正确的时态、人称和单复数形式是非常重要的，这样可以避免造成语法错误，使得表达更加准确和流利。
词汇纠错是指纠正英语口语中的词汇错误，包括单词用法、词义辨析、词组搭配等方面。
当我们在口语中使用“appliances”来表示“应用程序”时，应该纠正为“apps”。
在口语中要注意词汇的准确用法，避免误用、混淆或者拼写错误，这样可以使得表达更加清晰和准确。
语音纠错是指纠正英语口语中的语音错误，包括音标发音、音节重音、连读现象等方面。
当我们在口语中发音错误地将“clothes”发音为/kloʊz/时，应该纠正为/kloʊðz/。
在口语中要注意正确的发音方式，避免出现语音上的错误，这样可以让别人更容易理解我们的表达。
语调纠错是指纠正英语口语中的语调错误，包括句子语调、疑问句语调、陈述句语调等方面。
当我们在口语中错用错误的语调将陈述句说成疑问句时，应该纠正为正确的语调。
在口语中要注意使用恰当的语调，让自己的表达更有说服力和准确性。
句子结构纠错是指纠正英语口语中的句子结构错误，包括句子成分搭配、从句关系、句子结构紧凑度等方面。
当我们在口语中使用不恰当的句子结构，导致表达不清楚或者模糊时，应该纠正为更准确的句子结构。
在口语中要注意句子的结构，避免出现句子成分搭配不当或者句子结构混乱的情况，这样可以使得表达更加明确和直观。
英语口语中的纠错原则是非常重要的，它可以帮助我们更准确地表达自己，避免出现各种错误。
通过重视语法纠错、词汇纠错、语音纠错、语调纠错和句子结构纠错，我们可以提高自己的口语表达能力，使得我们的口语更加地道和准确。
小学英语教学中的口语纠错技巧
小学英语教学中的口语纠错技巧一、引言在小学英语教学中，口语纠错是一项重要的任务。
口语纠错不仅可以帮助小学生纠正发音、语调等基本语言技能，还可以培养他们的自信心和语言表达能力。
本文将探讨小学英语教学中的口语纠错技巧，以期为教师提供一些有益的参考。
二、口语纠错的重要性1.提高学生的语言技能：口语纠错可以帮助学生纠正发音、语调等基本语言技能，从而提高他们的语言表达能力。
2.培养学生的自信心：通过纠错，学生可以逐渐认识到自己的错误并加以改正，从而增强自信心。
3.促进学生的全面发展：口语纠错不仅关注学生的语言技能，还注重学生的情感态度和价值观的培养。
三、口语纠错的技巧1.倾听学生的表达：教师应认真倾听学生的表达，并给予积极的反馈。
当学生表达不清或出现错误时，教师应耐心地给予指导。
2.及时纠正错误：当学生出现错误时，教师应及时纠正，以免错误的语言习惯在学生心中形成定式。
3.避免过度纠正：教师应掌握好纠正错误的度，避免过度纠正。
如果教师经常纠正学生的错误，会打击学生的自信心，使他们失去表达的勇气。
4.引导学生自我纠正：教师应引导学生自我纠正错误，培养他们的自我监控能力。
可以通过重复学生的表达或给予暗示等方式，引导学生自我纠正错误。
5.鼓励学生之间互相纠错：教师可以鼓励学生之间互相纠错，通过互相交流和讨论，加深对语言知识的理解和运用。
6.利用语境帮助学生理解：在英语教学中，语境是非常重要的因素。
教师应利用各种语境，帮助学生理解语言知识，并引导他们将所学知识运用到实际生活中。
7.给予积极的反馈：当学生纠正错误后，教师应给予积极的反馈，以鼓励他们继续努力。
同时，也要注意不要过分夸大学生的错误，以免他们产生自卑心理。
8.培养学生的自我纠错能力：除了教师的纠正外，教师还应注重培养学生的自我纠错能力。
可以通过提供正确的表达方式或引导学生观察其他同学的表达等方式，帮助他们逐渐形成自我纠错的习惯。
四、结论总之，在小学英语教学中，口语纠错是一项重要的任务。
纠正英语口语错误的技巧和方法
纠正英语口语错误的技巧和方法英语口语是学习英语的重要组成部分，但很多学习者在口语表达中常常会出现一些错误。
这些错误可能是因为语法、发音、词汇或者语用等方面的问题。
为了提高口语表达的准确性和流利度，我们需要掌握一些纠正英语口语错误的技巧和方法。
本文将介绍一些常见的错误类型，并提供相应的纠正方法。
一、语法错误的纠正语法错误是英语口语中最常见的错误之一。
学习者常常在句子结构、时态、语态等方面出现错误。
为了纠正这些错误，我们可以采取以下方法：1. 学习语法规则：掌握英语的基本语法规则是纠正语法错误的基础。
通过学习语法书籍、参加语法课程或者请教老师，我们可以加深对语法规则的理解，从而避免常见的语法错误。
2. 多做语法练习：通过做语法练习题，我们可以巩固所学的语法知识，并提高对语法规则的运用能力。
可以选择一些适合自己水平的练习题，如填空、改错等，有针对性地练习自己薄弱的语法点。
3. 反思和纠正：在口语交流中，我们要时刻注意自己的语法使用是否正确。
如果发现自己犯了语法错误，可以立即纠正，并反思错误的原因，避免再次犯同样的错误。
二、发音错误的纠正发音错误是英语口语中另一个常见的问题。
学习者常常在音标、音节、连读等方面出现错误。
为了纠正这些错误，我们可以采取以下方法：1. 学习音标：掌握国际音标是纠正发音错误的基础。
通过学习音标表和音标发音规则，我们可以准确地发出英语中的各个音素。
2. 听力训练：通过大量的听力训练，我们可以熟悉英语的语音特点，提高对英语发音的敏感度。
可以选择一些听力材料，如英语歌曲、英语电影等，反复听并模仿其中的发音。
3. 请教母语者：如果有机会，可以请教一些英语母语者帮助纠正发音错误。
他们可以给予及时的反馈和指导，帮助我们改正发音问题。
三、词汇错误的纠正词汇错误是英语口语中常见的问题之一。
学习者常常在词义、词形、词组搭配等方面出现错误。
为了纠正这些错误，我们可以采取以下方法：1. 扩大词汇量：通过大量的阅读和听力训练，我们可以积累更多的词汇。
英语口语中的纠错原则
英语口语中的纠错原则在学习英语口语的过程中，纠错是非常重要的一环。
纠错不仅有助于提高语言表达能力，更能帮助我们在交流中避免犯错。
在进行纠错时，我们需要遵循一定的原则，以确保纠错的效果和效率。
本文将介绍一些在英语口语中的纠错原则，帮助大家更好地进行语言学习和交流。
1. 尊重对方纠错是为了帮助对方改正错误，而不是为了展现自己的优越感或批评对方。
在进行纠错时，要尊重对方，尽量用温和的语气提出纠错意见。
避免使用傲慢或挑剔的语气，以免伤害对方的自尊心。
2.及时纠错当我们发现对方口语中的错误时，应该及时给予纠正。
及时纠错可以避免对方形成错误语言习惯，同时也可以让对方更快地得到正确表达的方式，加强语言学习效果。
3. 分清主次在纠错时，应该分清主次，先纠正重要的语法或发音错误，再指出其他细节方面的错误。
有时候对方可能有很多错误，如果一开始就一股脑地全都指出来，反而会让对方感到压力过大，无法接受。
需要先解决最严重的错误，再慢慢来。
4. 以身作则在纠错对方的也要注意自己的语言表达，毕竟言传身教更能起到榜样的作用。
保持自己的语言准确、规范，可以提高对方的学习兴趣，也会让纠错更加有效。
5. 多角度纠错在纠错时，不仅要关注语法错误，还要兼顾发音、用词等方面的问题。
有时候对方的错误可能并不完全是语法问题，有可能是发音问题或者用词不当。
应该从多个角度来纠正对方的错误，全面提高对方的口语表达能力。
6. 鼓励与表扬在纠错的过程中，要鼓励对方，并适当给予表扬。
对方在接受纠错的同时也会感到受到鼓励，从而更有动力地去改正错误并提高口语表达能力。
7. 多练多用纠错只是学习口语的一部分，更重要的是多加练习、多加使用，培养自己的口语表达能力。
纠错只是帮助我们排查错误、提高准确性的一种方式，更重要的是要在日常生活中多加练习，不断提高自己的口语水平。
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英语课堂口语纠错技巧英语课堂口语纠错技巧：在英语课堂上出现口语错误是学生在语言学习过程中必然要经历的.教师对学生的口语错误要根据教学目的和错误的严重程度进行即时纠错或延缓纠错.笔者从分析学生错误产生的原因、纠错的原则以及纠错的时机入手,提出了中学英语口语教学中的八种纠错技巧.在英语课堂上，学生在与教师或同学交流时会出现口语错误。
如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击学生交流的积极性，伤害他们的自尊心，并影响其表达的流利性。
但如果教师对学生的错误听之任之，不及时纠正，这些错误又可能出现石化现象(fossilization) 。
那么，学生为什么会犯错?教师应纠什么望也非常强烈。
很多教师采用易控制的教学活动，但往往难以激发学生的学习兴趣。
英语教师，尤其是从教多年的英语教师，要想避免师生问出现代沟．就要了解学生的生活经验和兴趣，了解他们平时谈论的主要话题、经常阅渎的报叭爱看的电影或电视节目、崇拜的明星、未来的打算、喜欢的运动项目以及喜欢的旅游景点等。
只有以学生的学习和生活体验为基础，教师才能设计出学生感兴趣的活动。
一、错误类型及其成因语言学习是一个长期而复杂的内化过程，兴趣对语言进行深入的探究式学习。
这既有利于提高课堂效率，也有利于让学生获得英语学习的成就感，逐步形成学习英语的兴趣，并使之成为其自主学习的动力。
不同的学习者在学习语言的过程中会犯不同的语言错误。
根据错误分析的研究成果(Brown ，2002 ；Ellis ，1 999 ；James ，2001) ，学生所犯的错误主要有以下四种：1．语际错误(InterlirIgual Errors)英语课堂上学生所犯的错误多数是来于母语的负迁移造成的，这种错误就是语际错误。
在学习外语时，母语与外语相似或一致的内容要比不一致的内容更容易被学习者掌握。
母语的正迁移常因对外语学习起促进作用而使学习者受益；而母语的干扰则会产生负迁移，给学习者的外语学习带来困难(James ，2001) 。
在交际活动中，当学生难以在目的语中找到与母语中某种表达相对应的表达方式时，他们往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。
比如，汉语中常用主动句型表示被动含义，因而学生说出“Theproblem will discuss tomorrow ．”的句子也就不足为奇了。
2．语内错误(Intralmgual Errors)在第二语言学习过程中，因一个目的语项目对另一个项目产生影响而发生的错误叫语内错误。
它是学习者对目的语使用错误或不完整学习的结果。
学习者会根据以往学到的知识创造出在目的语中不正确或不存在的结构。
3．诱导错误(Induced Errors)学生的语言错误也可能是来于教师讲授或学生练习不当造成的。
这类错误叫诱导错误。
例如，学生会因为教师对某一语言现象解释不清楚而不能掌握该语言现象。
但如果教师过分强调或训练某一语言现象，也会误导学生将该语言现象滥用于不恰当的场合。
4．交际错误(Communication Strategy —based Errors)有时，学生的话语虽然在语法结构和用词方面都没有问题，但却不符合语境，甚至在交际中令人难以接受，此类错误就属于交际错误。
比如，在交谈时如果问英美朋友“How much do you earn every year? ”等问题，对方会十分反感或者不愿意回答，因为这些问题在欧美文化中涉及个人隐私，不：宣作为交谈的话题。
出现交际错误主要是因为学生不了解目的语所在圉的文化或习俗。
学生在语言学习的不同阶段都会犯口语错误，犯错是学生在学习过程中必然经历的，是其交际能力发展中的正常现象(Harmer ，2000 ；Littlewood ，2()00) 。
课堂上需要纠正哪些口语错误也许是最难回答的问题(Hedge ，2002) ，因为这不仅涉及如何区别对待全局性差错与局部性差错，还涉及如何辨别系统性差错和语误；另外，教师还要合理把握纠错时机，并适时变换纠错主体。
1．区别对待全局性差错与局部性差错全局性差错是指句子主要成分中出现的能导致句子或话语难以理解或无法理解的错误，如语序颠倒、错用或漏用连接词、句法过度概括等。
例如，在句子“I like take taxi but my fr iend said so not that we should be late for school ．”中，说话者提供的信息含糊不清，导致交流无法顺利进行。
对于这种全局性差错，教师应当适时予以纠正。
局部性差错是指句子成分运用中出现的但没有造成理解问题的错误，如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等。
2．区别对待系统性差错与语误系统性差错是指因学习者尚未掌握或尚未完全掌握目的语体系而导致的错误，也被称作语言能力错误。
这类差错会在学习者学习和运用语言的过程中反复出现，它反映了学习者中介语当前的发展进程，学习者本人一般很难发现和改正这类错误。
例如，学生在交际中很容易说出“The girl dreamed to become a famoussinger ．”这样的句子，这是因为他们未能掌握“dream of doing sth ．”这一结构。
语误是指学习者由于某些情感因素(如疲劳、粗心、注意力分散和环境因素等)而导致的语言输出错误。
语误也被称作语言行为错误。
例如：在句子“She is my un —cle．”中，说话者因口误将He 说成了She 。
这种错误是偶然的，是由于没有正确使用已知的语言而造成的，学习者一般能很快意识到这类错误并自行纠正。
3．合理把握纠错时机教师在英语课上纠正学生的口语错误是常见的教学活动，但教师要把握好纠错时机，即什么时候要即时纠错，什么时候应延缓纠错。
首先，教师要弄清差错的严重程度。
如果学生所犯的语言错误与正确形式偏离太远，严重影响了理解、表达和交际，教师就要即时指出，并加以纠正；如果不属于这种情况，则可以延缓纠正。
其次，教师要依据教学活动的目的把握纠错时机。
如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力，那么教师在学生发言时不宜进行纠错，以免造成学生心理紧张，影响其表达的流利性；教师应在学生发言结束后再指出其错误，并给出正确的表达形式(同上)。
如果教学活动的侧重点是语言的准确性，教师则应及时指出学生的错误并予以纠正。
4．合理变换纠错主体教师在英语课堂上可灵活变换纠错主体，单独或交替使用自我纠正、同学纠正和教师纠正等纠错方式。
教师首先要鼓励学生自我发现并纠正错误。
Walz 认为，如果给予充足的时间与鼓励，学生可以自行纠正50 ％一90 ％的错误。
当学生不能自我纠错时，教师可以引导学生相互纠错。
同学相互纠错的形式有小组纠错、全班纠错和纠错比赛等。
同学相互纠错可以使学生获得思考、聆听的时间以及与同学交流的机会，同时也能降低学生对教师的依赖程度。
当学生进行相互纠错时，教师可以要求学生把同学所犯的口语错误记录下来，并在该同学发言结束后将正确的形式传达给犯错的同学。
很明显，用这种方法纠错不仅没有因为学生犯错而打断他的发言，从而有利于消除其紧张情绪，而且也让做记录的学生在帮助同学认识错误的过程中得到了提高。
如果学生所犯的口语错误确有必要立即纠正，并且自我纠错和同伴纠错均已无法奏效时，教师就应直接指出学生的错误。
这种纠错方式特别适用于纠正全局性和系统性的语法错误。
纠错时，教师要给学生指出错误的严重程度，并说明错误产生的原因，然后给出正确的形式，同时尽可能提供一些相应的语言材料供学生练习和巩固。
在学生进行口语练习时，教师不要期望学生的表达没有丝毫差错，要允许学生犯错误。
对学生的口语错误，教师要采取宽容的态度，切忌因过分纠错而使他们对口语练习失去信心。
教师纠错必须十分谨慎，而且要讲究策略，因为处理是否恰当直接影响到教学效果和学生的学习积极性。
笔者根据Hedge(2002) 以及Lyster 和Ranta(1997) 提出的纠错策略，并结合自己多年的教学实践，将常用的课堂纠错技巧分为以下几类：1．直接纠错法(Explicit Correction)直接纠错是指学生出现语言错误时，教师打断语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。
这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。
2．重述法(Recasts)重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。
该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。
此项纠错技巧对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
3．强调法(Pinpointing)教师重复学生的话，有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。
Chau-dron(1988 ，转引自James ，2001) 发现，这种指出错误所在位置的方法常用于学生的自我纠错。
这种方法既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。
4．重复法(Repetition)教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用“Once more ．／Pardon? ／Repeat please ．”等对学生加以引导。
5．追问法(Pumping)当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答。
6．澄清法(Clarification Requests)教师因不明白学生说的话或发现学生的表达出现错误时，可以向学生发出明确的信息，要求其改正错误，此时教师通常可以使用“What?／I ’m sorry／?Pardon me? ／What doyou mean by.? ”之类的话语。
7．等待法(Waiting)有些口语错误只是语误而已。
在听到学生的语误时，教师应尽可能延长等待时间，让学生自行纠错。
学生发言时，教师最好不要打断学生的发言。
必要时，教师可以使用一些表示不认可或困惑等的体态语或简短的提示语，以帮助学生意识到错误，并引导其进行自我纠正。
8．元语言反馈法(Metalinguistic Feedback)元语言反馈是指学生出现语言错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的语言错误进行语法分析，如指出词类误用、时态错误等。
总之，在英语课堂上教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，发展自我纠错能力，提高口语水平。