2019高中生物 第4章 基因的表达 第2节 基因对性状的控制学案 新人教版必修2
第2节基因对性状的控制[学习目标] 1.理解中心法则的内容及应用。
2.阐述基因、蛋白质与性状的关系。
一、中心法则的提出及其发展1．提出者：克里克。
2．内容①DNA的复制：遗传信息从DNA流向DNA。
②转录：遗传信息从DNA流向RNA。
③翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。
3．发展4.完善后的中心法则例1下图为中心法则部分遗传信息的流动方向示意图，下列有关说法正确的是( )A．过程1、2一般发生在RNA病毒体内B．过程1、3、5一般发生于肿瘤病毒的体内C．过程2、3、4发生于具细胞结构的生物体内D．过程1～5不可能同时发生于同一个细胞内答案 C解析1为逆转录过程，只能在病毒侵入宿主细胞后发生，该生理过程不会发生于病毒体内，A、B项错误；肿瘤病毒侵入宿主细胞后，在宿主细胞内增殖，需进行逆转录、合成病毒RNA、指导合成其蛋白质外壳等生理过程，因此1～5能同时发生于宿主细胞内，D 项错误。
例2 中心法则揭示了生物遗传信息由DNA 向蛋白质传递与表达的过程，下列说法不正确的是()A ．a 、b 、c 、d 所表示的四个过程依次分别是DNA 的复制、转录、翻译、逆转录B ．需要tRNA 和核糖体同时参与的过程是c ，需要逆转录酶参与的过程是dC ．a 、b 、c 过程只发生在真核细胞中，d 、e 过程只发生在原核细胞和一些病毒中D ．在真核细胞中，a 和b 两个过程发生的主要场所相同，但需要的关键酶种类不同 答案 C解析 图解中a 、b 、c 、d 、e 分别表示DNA 的复制、转录、翻译、逆转录、RNA 的复制。
c 过程进行的场所是核糖体，在合成蛋白质时需要tRNA 运载氨基酸，d 过程需要逆转录酶；a 、b 、c 过程在细胞生物中均能发生，d 、e 只发生在RNA 病毒的寄主细胞中。
在真核细胞中，a 和b 两个过程发生的主要场所都是细胞核，但所需的关键酶不同，前者需要DNA 聚合酶和解旋酶等，后者需要RNA 聚合酶。
思维启迪 “三看法”判断中心法则各过程二、基因、蛋白质与性状的关系1．基因控制性状的途径(1)间接途径①途径：基因――→控制酶的合成――→控制细胞代谢――→控制生物体的性状。
②举例：人白化病的形成。
控制酪氨酸酶的基因异常→不能合成酪氨酸酶→酪氨酸不能转变为黑色素→表现出白化症状。
(2)直接途径①途径：基因――→控制蛋白质结构――→控制生物体的性状。
②举例：囊性纤维病。
编码CFTR 蛋白(跨膜蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR 蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR蛋白结构与功能异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖。
2．基因与性状间的对应关系(1)生物体的绝大多数性状受单个基因控制。
(2)生物体的有些性状是由多个基因决定的，如人的身高。
(3)生物体的性状还受环境条件的影响，是生物的基因和环境条件共同作用的结果。
例3如图表示基因与性状之间的关系示意图，下列相关说法中，错误的是( )A．过程①、②共同体现了遗传信息的表达功能B．基因控制生物体的性状有间接控制和直接控制两种方式，直接控制是通过控制酶的合成实现的C．密码子位于mRNA上，反密码子位于tRNA上D．蛋白质结构具有多样性的根本原因是DNA上的遗传信息千变万化答案 B解析基因通过控制酶的合成来控制生物体的性状属于间接控制。
例4下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中，错误的是( )A．生物体的一切性状完全由基因控制，与环境因素无关B．基因可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状C．基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状D．基因的遗传信息可通过转录和翻译传递到蛋白质得以表达答案 A解析表现型＝基因型＋环境条件；基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状；也可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状；基因表达就是指基因的转录和翻译。
1．判断正误(1)中心法则表示的是遗传信息的流动过程( )(2)遗传信息只能从DNA流向RNA，进而流向蛋白质( )(3)基因只能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状( )(4)基因与性状的关系并不都是简单的线性关系，一个性状可能由多个基因控制( )(5)基因型相同的个体，其表现型一定相同( )答案(1)√(2)×(3)×(4)√(5)×2．下图所示过程中，正常情况下在动植物细胞中能发生的是( )A．①②④B．②③④C．②③⑤D．①③⑤答案 A解析正常情况下，在动植物细胞中发生的遗传信息的传递和表达过程是DNA的复制、转录和翻译，对应图中的①②④。
3．下列关于遗传信息传递的叙述中，错误的是( )A．线粒体和叶绿体遗传信息的传递遵循中心法则B．DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的C．DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序D．DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则答案 D解析DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递为，同样遵循中心法则。
4．根据以下材料：①藏报春甲(aa)在20 ℃时开白花；②藏报春乙(AA)在20 ℃时开红花；③藏报春丙(AA)在30 ℃时开白花。
在分析基因型和表现型相互关系时，下列说法错误的是( )A．由材料①②可知生物的性状表现是由基因型决定的B．由材料①③可知生物的性状表现是由基因型和环境共同决定的C．由材料②③可知环境影响基因型的表达D．由材料①②③可知生物的性状表现是基因型和环境共同作用的结果答案 B解析①和②、②和③实验中，都只有一个变量，而①和③中温度和基因型都不同，所以不能判断性状表现是由温度和基因型决定的，还是由它们共同决定的。
5．如图代表人体内苯丙氨酸的部分代谢途径。
结合图形，联系已有知识，回答以下问题：(1)某人是苯丙酮尿症患者，但肤色正常，其原因是食物中可能含有________________。
(2)防治苯丙酮尿症的有效方法是食疗，即要尽量减少饮食中的____________的量。
(3)一对正常的夫妇生了一个既患苯丙酮尿症又患白化病的女儿和一个正常的儿子。
这个正常儿子的基因型是__________________。
(4)从苯丙酮尿症的患病机理可以看出基因与性状的关系是___________________。
答案(1)酪氨酸(2)苯丙氨酸(3)AABB或AABb或AaBB或AaBb (4)基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状解析(1)苯丙酮尿症患者缺少酶1，所以苯丙氨酸不能转化成酪氨酸，而有黑色素产生说明酪氨酸还有其他来源，如食物。
(2)由于缺乏酶1，苯丙氨酸会转变为苯丙酮酸，对幼儿产生毒害，减少苯丙酮酸的含量，则需要减少苯丙氨酸的摄入量。
(3)由于双亲正常，但生了一个两病均患的女儿，则双亲基因型均为AaBb，所以正常儿子只要满足A_B_即可。
(4)苯丙酮尿症是由于缺乏酶1所致，根本原因是相应基因发生改变。
[对点训练]题组一中心法则的提出及发展1．(2017·滨州期末)下图是人胰岛素基因的遗传信息流动情况，下列有关叙述正确的是( )A．①过程以核糖核苷酸为主要原料B．胰岛B细胞中存在图中①②③过程C．皮肤生发层细胞中只存在图示的①过程D．参与③过程的氨基酸和tRNA种类数相同答案 C2．科学家发现，一种动物能否被驯化并和人类友好相处，取决于这种动物的“驯化基因”。
在生物体中，基因控制性状表现的主要途径是( )A．RNA→蛋白质(性状)B．RNA→DNA→蛋白质(性状)C．DNA→蛋白质(性状)D．DNA→RNA→蛋白质(性状)答案 D解析DNA→RNA→蛋白质是细胞生物基因控制性状表现的主要途径；只有少数逆转录病毒和具有RNA复制酶的病毒分别以RNA→DNA→RNA→蛋白质和RNA→蛋白质为控制性状的途径；DNA→蛋白质还没有在生物体内发现。
3．(2017·辽宁省实验中学期末)如图表示某种生理过程，下列与此图相关的叙述中不正确的是( )A．图中的“能量”直接来源于ATP水解B．若X、Y均表示DNA，则图中的酶为DNA聚合酶和解旋酶C．若X是RNA，则Y只能是蛋白质，图中“原料”为氨基酸D．若X是DNA，Y是RNA，则此过程要以X为模板，酶是RNA聚合酶答案 C解析ATP是生命活动的直接能源物质，图中的“能量”直接来源于ATP水解，A正确；若X、Y均表示DNA，该过程为DNA的复制过程，则图中的酶为DNA聚合酶和解旋酶，B正确；若X是RNA，则Y可能是蛋白质、RNA或DNA，该过程可能为翻译、RNA的复制或逆转录过程，C错误；若X是DNA，Y是RNA，则此过程是转录过程，要以DNA为模板，酶是RNA聚合酶，D正确。
4．(2016·海南，13)某种RNA病毒在增殖过程中，其遗传物质需要经过某种转变后整合到真核宿主的基因组中。
物质Y与脱氧核苷酸结构相似，可抑制该病毒的增殖，但不抑制宿主细胞的增殖，那么Y抑制该病毒增殖的机制是( )A．抑制该病毒RNA的转录过程B．抑制该病毒蛋白质的翻译过程C．抑制该RNA病毒的逆转录过程D．抑制该病毒RNA的自我复制过程答案 C解析RNA病毒的遗传物质需要经逆转录过程形成DNA，然后整合到真核宿主的基因组中，Y 物质与脱氧核苷酸结构相似，应抑制该病毒的逆转录过程。
5．下图是四种遗传信息的流动过程，对应的叙述不正确的是( )A．甲可表示胰岛细胞中胰岛素合成过程中的遗传信息的传递方向B．乙可表示DNA病毒(如噬菌体)在宿主细胞内繁殖时的遗传信息传递方向C．丙可表示逆转录病毒在宿主细胞内繁殖时的遗传信息传递方向D．丁可表示RNA病毒(如烟草花叶病毒)在宿主细胞内繁殖过程中的遗传信息传递方向答案 A解析胰岛细胞属于高度分化的细胞，不能进行DNA复制，A错误；DNA病毒(如噬菌体)的遗传物质是DNA，在宿主细胞内繁殖时既可以通过DNA分子的复制实现增殖，也可以通过转录和翻译过程实现遗传信息的表达，B正确；RNA病毒中的逆转录病毒在宿主细胞内繁殖时，不能发生RNA的自我复制，首先RNA逆转录形成DNA，通过DNA将遗传信息传递给蛋白质，C正确；某些RNA病毒(如烟草花叶病毒)既可以实现RNA自我复制，也可以翻译形成蛋白质，D正确。
6．尿嘧啶核糖核苷(简称尿苷)在细胞内可以转化为尿嘧啶核糖核苷酸。
如果选用含有3H－尿嘧啶核糖核苷的营养液，处理活的小肠黏膜层，几小时后检测小肠绒毛，发现整个小肠黏膜层上均有放射性出现。
推测与之密切相关的过程是图中的( )A．① B．② C．③ D．①和②答案 B解析小肠黏膜层上均有放射性出现是因为3H－尿嘧啶核糖核苷被利用，说明合成了mRNA，发生了转录过程。
题组二基因、蛋白质与性状的关系7．着色性干皮症是一种常染色体隐性遗传病，起因于DNA损伤。
人教版高中生物必修二第四章第2节《基因对性状的控制》 教案
基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。
本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。
2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。
同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。
学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。
二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。
2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。
【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。
培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。
2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。
回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。
高中生物第四章基因的表达第2节基因对性状的控制教案3新人教版必修2
基因对性状的控制一、教材分析主要内容是“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
教材首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的实验证据对最初的中心法则进行补充。
通过对于豌豆的圆粒皱粒和人类白化病以及囊性纤维病和镰刀型贫血症等遗传现象的分析，总结基因、蛋白质与性状三者之间的关系，说明基因控制性状是通过控制结构蛋白的合成直接控制或通过控制酶的合成再控制代谢过程从而间接控制生物体性状来实现的。
再以相应的实例分析性状与基因和环境的关系以及性状的多基因控制和基因的多效性，最后总结细胞质遗传的特点。
二、教学目标教学目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系教学重点：1、中心法则2、基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系课时安排：1课时三、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，认识到蛋白质是生命活动的主要承担者，蛋白质又可以分为结构蛋白和功能蛋白，酶大多数又是蛋白质，能控制和催化一些生化反应。
而且在基因控制蛋白质合成这一节学习了基因到蛋白质的过程，知道遗传信息是从DNA传递到了蛋白质。
有了以上的这些知识基础，学生可以理解本节知识，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。
所以教师必须给予相应的引导。
四、教学过程通过复习上一节课基因指导蛋白质的合成过程，简要地画出基因指导蛋白质合成的全过程的一个流程图，引到中心法则的提出1、中心法则的提出及其发展（1）中心法则的提出1957年，克里克最初提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
但是，随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
（2）中心法则的发展根据资料1、资料2、资料3，对中心法则进行完善，包括5个方面的内容2、基因、蛋白质与性状的关系基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系[实例分析]a.、豌豆的圆粒和皱粒：淀粉分支酶的基因能编码正常的淀粉分支酶，使蔗糖转变成淀粉，淀粉具有亲水性，能锁住更多的水分，表现出圆粒；如果淀粉分支酶的基因不能能编码正常的淀粉分支酶，不能使蔗糖转变成淀粉，豌豆会失水，表现出皱粒。
基因对性状的控制—教学设计(人教版高中生物必修二 遗传与进化第4章 基因的表达第2节)
人教版高中生物必修二遗传与进化第4章基因的表达第2节基因对性状的控制——教学设计一．教材分析本节课选自人教版高中生物必修二《遗传与进化》第四章第二节基因对性状的控制，在必修二课程设置中处在一个中心位置，主要内容分为两部分：中心法则的提出及基因、蛋白质和性状的关系。
在必修一《生命活动的主要承担着——蛋白质》和必修二本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的基础上进行本节课的学习，是对之前学习内容的分析总结和巩固，同时也对下一章《基因突变和其他变异》奠定了基础，加强了高中生物必修内容间的联系，也培养学生联系前后知识点的能力。
通过本节课的学习，掌握DNA、基因、RNA、蛋白质和性状等间的关系，并将其整合为一个完整的思维导图，描绘“生物与生命活动”的微观世界，培养学生对生命的敬畏和探索科学世界的求知欲。
二．学情分析已有基础：现阶段学生掌握了蛋白质的基本结构和组成，及其作为生命活动主要承担者的重大作用，学习了DNA和RNA的基本组成、结构和基因指导蛋白质合成的基本过程，对遗传信息的传递有了一定的了解，并通过孟德尔经典的遗传学实验了解了基因对性状的控制相关理论。
作为高中二年级的学生通过对之前内容的学习具备一定的理论基础和科学思维能力，具备自主探究学习的能力。
认知不足：目前学生虽然对DNA、RNA、蛋白质和性状有了一定的了解，但是也存在对相关知识点模糊不清，思维混乱的情况。
高中学生年纪尚小，整理归纳、总结前后知识点并形成完整思维导图的能力尚有欠缺，尚需老师引导。
受传统教学模式的影响，学生分析材料，提炼关键内容的能力不足，自主探究学习能力有待进一步提高。
发展方向：1.培养学生整理总结，归纳并形成思维导图的习惯和能力2.提升学生自主探究的学习的能力，鼓励学生发散思维3.培养学生对生命的敬畏和探索科学世界的求知欲三、教学目标根据新课标的要求和本节课的基本内容，并结合已有的知识基础和学生的认知特点及心理特征，制定了以下教学目标，旨在培养学生的整理归纳能力，自主探究学习能力和加强对生命观念的理解。
高中生物 4-2基因对性状的控制教案 新人教版必修2
第二节基因对性状的控制
学生活动：阅读教材P17～18
教师显示如下图解:
教师结合教材白化病和镰刀型细胞贫血症进行简述。
[二] 教学目标巩固
1.请学生回顾基因控制蛋白质合成的阶段及过程。
2.什么叫密码子?决定氨基酸的密码子共有多少种?
3.基因对性状的控制有几种情况?分别是什么?
[三] 布置作业
1.P17复习题第三、四题。
2.填表并回答(参照课本密码子表)
模板链是双链中的。
(2)DNA复制过程中，互补配对的碱基对是，进行的主要场所是。
(3)转录时互补配对的碱基对是，进行的主要场所是。
(4)翻译时互补配对的碱基对是，进行的场所是。
(5)经有关生物学家的测定:肝细胞中的核糖体可占细胞干重的25％，这可以证明肝脏的能力是很强的。
答案：a链：CGT ACC AGT CGT 信使RNA：GCA UGG UCA GCA
b链：GCA TGG TCA GCA 转运RNA：CGU ACC AGU CGU
密码子：GCA UGG UCA GCA (3)A—U、T—A、C—G、G—C、细胞核
氨基酸：丙氨酸丝氨酸丙氨酸(4)A—U、G—C、核糖体
(1)a链(5)合成蛋白质
(2)A—T、G—C、细胞核
[四] 总结:
基因是有遗传效应的DNA片段，基因的复制和表达是基因的两大功能。
它的复制是通过DNA的复制而完成的，它的表达要经过转录和翻译两个阶段，最终实现对性状的控制。
[六] 板书设计。
第2节基因表达与性状的关系-人教版高中生物必修2《遗传与进化》(2019版)教案
第2节基因表达与性状的关系-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案教学目标1.掌握基因表达的含义和过程。
2.理解基因型和表现型的关系，以及单基因和多基因的表达规律。
3.了解基因突变及其对基因表达的影响。
4.能够运用所学知识解释一些常见遗传病的表现。
教学重点1.基因表达的含义和过程。
2.基因型和表现型的关系，以及单基因和多基因的表达规律。
教学难点1.基因突变及其对基因表达的影响。
2.运用所学知识解释一些常见遗传病的表现。
教学内容基因表达1.基因表达的含义–基因表达是指基因在生物体内发挥功能的过程。
–一个基因不仅编码蛋白质，还可以编码RNA分子或其他功能分子，因此表达的形式也多种多样。
2.基因表达的过程–基因表达包括转录和翻译两个过程。
–转录是指在DNA模板上合成mRNA分子的过程。
–翻译是指在核糖体上将mRNA翻译成蛋白质的过程。
基因型和表现型1.基因型和表现型的关系–基因型是指一个个体所拥有的基因型别。
–表现型是指一个个体所显示出的性状特征。
–一个个体的表现型由其基因型和环境因素共同决定。
2.单基因和多基因的表达规律–单基因表达规律•显性和隐性•鸟嘌呤桥接–多基因表达规律•加性遗传•非加性遗传•基因互作基因突变1.基因突变的含义–基因突变是指基因序列发生永久性改变的现象。
2.基因突变的分类–有利突变–中性突变–不利突变3.基因突变的影响–基因突变可能导致表型的改变，甚至诱发遗传病。
4.常见的遗传病–粘多脂症–圆锥角膜营养不良–海洛因滥用导致的唐氏综合症教学方法课堂讲解、情景模拟、小组讨论、案例分析、课堂练习。
教学过程1.基因表达•讲师介绍基因表达的含义和过程。
2.基因型和表现型•讲师介绍基因型和表现型的关系。
•讲师介绍单基因和多基因的表达规律。
3.基因突变•讲师介绍基因突变的含义和分类。
•讲师介绍基因突变的影响和常见的遗传病。
4.情景模拟和小组讨论•根据所学知识，模拟一个基因突变的情景，进行讨论交流。
人教版高中生物必修2第四章第二节基因对性状的控制 教案
《基因对性状的控制》教学设计
【教材分析及处理】
本节内容为必修二第四章第二节，主要包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
阐述了遗传信息的传递和遗传信息与生物性状之间的联系。
本节内容在教材中的地位主要表现为既对之前所学将近四章的内容进行总结，同时也为接下来的变异育种和生物进化埋下伏笔，所以本节内容起到了非常重要的承上启下的作用。
【学情分析】
学生在必修二前段已经学习过了基因的本质并对基因与生物性状之间的关系有了基本了解，但对遗传信息的传递缺乏整体上的把握同时也对基因、蛋白质与性状之间的内在联系缺乏了解。
【教学目标】
（一）知识目标
（1）解释中心法则
（2）举例说明基因与性状的关系
（二）能力目标
（1）通过阅读资料培养学生提取信息的能力
（2）通过类比，培养学生分析归纳的能力
（三）情感态度与价值观
了解遗传信息的传递过程，正确理解基因、性状、环境的相互影响关系，树立爱护自然的理念。
【重难点分析】
重点：
（1）中心法则
（2）基因、蛋白质与性状的关系
难点：
基因、蛋白质与性状的关系
【教学用具】CAI课件
【教学过程】。
人教版高中生物必修2第4章 基因的表达第2节 基因对性状的控制导学案(1)
第四章第2节基因对性状的控制教学设计一、教材分析：《基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的概念，基因控制蛋白质的合成的基础上，进一步讲述中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识，为下一章的基因突变及其他变异做铺垫。
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：（1）简述中心法则的内容及其发展。
（2）阐明基因、蛋白质与性状的关系。
（3）知道细胞质遗传。
2、能力目标⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力。
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
4、教学重难点重点：中心法则及其发展的理解。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
三、学情分析在前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
四、重难点突破策略本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”本节教学计划用1课时完成。
在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步步接近真理的。
由遗传现象的实例入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点。
五、导学过程情境导入：展示水毛茛图片，观察水中的叶和空气中的叶有什么区别？引导学生思考其细胞的基因组成应是一样的，为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？进入到新课的学习。
（一）导标：展示学习目标（二）导读：学生根据学习目标阅读课本P68-71，并完成导学案【自主学习】。
（三）导议、导悟探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生回忆DNA的复制和基因指导蛋白质合成过程，简要写出遗传信息流动方向。
第4章第2节基因表达与性状的关系教案（详案）-2020-2021学年高一生物人教版（2019）必修2
第4章 基因的表达第2节 基因表达与性状的关系教案(一)教学目标1.举例说明基因通过控制酶的合成和蛋白质的结构控制生物体的性状。
2.说明细胞分化是基因选择性表达的结果。
3.概述生物体的表观遗传现象。
(二)教学重点和难点1.教学重点(1)基因表达与性状的关系。
(2)细胞分化的本质是基因的选择性表达。
(3)表观遗传现象。
2.教学难点表观遗传现象。
(三)教学过程一、创设情境,回顾已有知识，解决新问题。
展示“问题探讨”中的问题，提示学生联系有丝分裂的知识，组织讨论。
二、阐明基因表达产物与性状的关系提出问题:基因控制生物体的性状，基因又指导蛋白质的合成，那么基因、蛋白质与性状之间是什么关系呢?提供事实:皱粒豌豆的形成机制是淀粉分支酶异常;人的白化症状形成的原因是缺少酪氨酸酶。
①豌豆的圆粒与皱粒圆粒豌豆：淀粉含量高→成熟时吸水胀大；皱粒豌豆：编码淀粉分支酶的基因被插入的DNA 序列打乱→淀粉分支酶异常，活性大大降低→淀粉合成受阻，含量降低→成熟时失水皱缩。
②人白化病的形成：控制酪氨酸酶的基因异常→不能合成酪氨酸酶→酪氨酸不能转变为黑色素→表现出白化症状。
总结在豌豆的圆粒与皱粒、白化病两个实例中，基因、蛋白质与性状三者之间的关系。
1．间接途径(1)途径：基因―→控制酶的合成―→控制细胞代谢―→控制生物体的性状。
提供事实:囊性纤维化的症状及其形成的原因:囊性纤维化：编码CFTR 蛋白(一种转运蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR 蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR 蛋白结构与功能异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，最终使肺功能严重受损。
回顾镰状细胞贫血的症状及其形成的原因。
组织小组讨论:这两种疾病形成的原因有什么共同点?分析、概括:共同点是基因结构改变导致所指导合成的蛋白质的结构异常，直接影响生物体的性状。
并用流程图表述：2．直接途径(1)途径：基因―→控制蛋白质的结构―→控制生物体的性状。
人教版必修二第4章基因的表达第2节基因对性状的控制教案
第4章基因的表达第2节基因对性状的控制一、知识结构通过控制酶的合成来控制代谢过程基因对性状的控制通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状二、教学目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴中心法则。
⑵基因、蛋白质与性状的关系。
[解决方法]⑴运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。
⑵由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。
2、教学难点及解决方法[教学难点]基因、蛋白质与性状的关系。
[解决方法]运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法举例、讲解法。
六、教具准备相关资料、图片。
七、学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA →RNA。
但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。
克里克的中心法则有没有不足之处呢？[资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。
教师归纳总结：要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制；⑸RNA→DNA：逆转录。
学生阅读教材P69相关内容。
教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。
这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。
教师出示囊性纤维病的病因图解：CFTR基因缺失3个碱基CFTR蛋白质的结构异常，导致功能异常患者支气管内黏液增多黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。
高中生物第4章基因的表达第2节基因对性状的控制参考教案新人教版必修2(new)
第2节基因对性状的控制一、教学目标1。
知识方面⑴1解释中心法则.⑵举例说明基因与性状的关系。
二、教学重点和难点1。
教学重点（1）中心法则。
(2）基因、蛋白质与性状的关系。
2。
教学难点:基因、蛋白质与性状的关系.三、教学方法：讨论法、演示法、阅读指导法四、教学课时：1课时五、教学过程一、中心法则的提出及其发展引导学生阅读资料分析〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径,是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的.阅读思考回答学懂中心法则二．基因、蛋白质和性状的关系引导学生阅读，得出结论。
（基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。
一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图.由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
）(1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状,如白化病等。
（2)基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。
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