工学结合课程开发
基于工学结合课程开发模式下的教学内容设计——以工程水力学课程教学为例
【大家谈】基于工学结合课程开发模式下的教学内容设计———以“工程水力学”课程教学为例邢菊香1，吴恩兰2，刘淑英2，张碧莹1，王树国3（1．内蒙古机电职业技术学院，内蒙古呼和浩特010070；2．内蒙古水土保持工作站，内蒙古呼和浩特010020；3．扎兰屯市水务局，内蒙古扎兰屯162650）〔摘要〕工学结合人才培养模式可以解决“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的问题。
文章结合所教授的课程，探讨工学结合人才培养模式的教学内容设计。
〔关键词〕工学结合;人才培养;教学内容中图分类号：G71文章标识码：B文章编号：1009－0088（2013）01－0179－021工学结合课程的培养模式工学结合人才培养模式可以解决“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的问题，这两个问题是学校的课程设置和培养目标和所要解决的问题。
我国教育发展历程和国内外的职业教育实践都说明，工学结合培养高技能应用型人才是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的人才培养模式，由此构建的课程体系是决定培养目标是否实现的重中之重。
探索工学结合新路子，创新课程体系是现阶段高职院校教学改革的重点。
课程始终以能力培养为主线，主要是基本能力、应用能力、综合应用能力和自身发展能力的培养。
通过课堂教学环节培养学生的基本能力和应用能力；通过课程综合实训、开放实验、顶岗实践等环节培养学生的综合应用能力和可持续发展能力。
以包含能力要素的模块为载体展开教学。
工程水力学是水利专业一门重要的技术基础课程，教学改革应与人才培养规格相联系。
作为高职高专，其设置的课程职业化特点鲜明，课程教学内容的应用性、实践性和职业针对性特点突出。
其任务是通过对学生传授必要的理论知识，进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力。
教学改革的立足点是培养学生的动手能力和解决生产实际问题的能力。
课程根据高职培养目标要求，建立新的理论教学体系和实践教学体系以及学生所应具备的相关能力体系，构建职业能力训练模块，加强学生的基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾檾。
高职教育工学结合课程开发思路探讨
持续发展和职业转换需要而在必备知识基础上拓展的知识 。 三从知识解决的问题看 ，可 以分为理论知识和实践知识。前 者是指涉及事实、 概念 以及理解 、 原理方面的 “ 陈述性知识＇ ’ ， 解答 ‘ ‘ 是什么” 为什 么” 的问题 ；后者是涉及经验以及策 、“ 略方 面的过程性知识 ，解答 的是 “ 怎么做’ 怎样做更好” ’ 、“ 的问题。
２ 分析职业能力与素质要求 ．
职业能力 与素质分析是构建课程体 系和教学内容的重要 环节。任何职业 岗位都对从业人 员提 出了特定的职业能力与 素质要求 ， 特别是专业 的职业能力与素质 。掌握 和具备这些 职业能力 与素质是高职学生适应 工作 岗位的前提 ，也是高职 教育准确把握人才培养 目标的前 提。因此 ，在确定典型工作 任务的基础上 ，需要与企业合作 ，深入分析 、识别 、提炼职 业岗位 （ ）的职业能力与素质要求 ，并将其转化为专业 的 群 人才培养 目标 。 ３ 选取课程 内容 ． 课程 内容 的选取不能凭主观臆想 ，必须以前面严格 的典 型工作任务的分析为基础。课程内容作为学生的学习内容也 即学生要掌握 的知识。知识有多种类型 ：一从其是否能够并 已经 系统表达 的角度看 ，可以分 为显性知识与默会知识 。显 性知识 即人类 已经用书面文字、地 图、数学公式进行系统表 达的知识 ， 也是普通意义上的知识 ； 默会知识无法 系统表达 ， 它是融于工作过程 中。只能靠个体在实践 中摸索、顿悟 以及 同行之间在工作过程中随机的交流和切磋来获得的知识。二 从知识对学 习个体的不同作用来看 ，可以分为必备知识与拓 展知识 。必备知识是学 生适应 岗位工作 ，完成工作任务必须 具备 的知识 、能力和素质 ；拓展知识则是从学生适应个人可
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施课件
未来研究的重点与难点
课程设置与优化
如何根据行业需求和职业标准， 科学合理地设置和优化职业教育 工学结合一体化课程，是未来研 究的重点之一。
实践教学体系建设
如何构建完善的实践教学体系， 加强实践教学环节，提高学生的 实践能力和职业素养，是未来研 究的重点之二。
教育资源整合与共
享
如何整合和共享教育资源，打破 资源壁垒，提高资源利用效率， 是未来研究的重点之三。
案例三
总结词
增强学生实践能力、提高教学质量
详细描述
旅游管理专业在工学结合一体化课程实践中 ，注重实践能力的培养，通过与旅游企业的 合作，让学生在实践中掌握旅游服务技能和 管理能力。这种教学方式有效地提高了教学 质量，培养了学生的实践能力，为旅游行业
输送了优秀的人才。
05
工学结合一体化课程的挑 战与对策
职业教育工学结合一体化课 程的开发及其实施课件
目录
• 职业教育工学结合一体化课程概述 • 工学结合一体化课程开发的方法与流程 • 工学结合一体化课程的教学策略与手段 • 工学结合一体化课程的实践案例与效果分
析 • 工学结合一体化课程的挑战与对策 • 未来展望
01
职业教育工学结合一体化 课程概述
定义与特点
课程价值
提升职业教育质量、增强学生职业竞 争力、促进校企合作和产学研结合、 推动职业教育改革与发展。
国内外发展现状与趋势
国内发展现状
我国职业教育工学结合一体化课程已经取得了一定的进展， 但仍存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学环节 不够完善等。
国外发展现状
一些发达国家在职业教育工学结合一体化课程方面已经积 累了丰富的经验，并形成了较为完善的课程体系和教学模 式。
工学结合课程开发研究
４ｌ课程开发设计 能力 。 依据古建筑工 程测绘岗 位工作对知识和能力 检查 ： 整理绘制古建筑测绘草图 ， 并在此过程 的需求 ， 要求学生具备古建筑测量知识 ， 绘制测量 中不断完善实测ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的不足之处， 进行修改和补测 。
工程草图的能力； 和对测量工具的正确使用能力。 检查教学主要培养学生严谨的工作态度。 根据 以上要求对古建筑测绘课进行项 目 分解重 评估 ： 编写测绘报告， 由学生先对本组的成果 组 ， 原有的理论教学模式 ， 打破 采用项 目 教学法 ， 进行评价， 在对其它组成果评价， 教师根据学生的 将教学过程划分为传授古建筑测量知识和工具使 综合表现给出评价。评估教学主要培养学生客观
．
书，再随机抽取其他学生对宣讲的计划任务书进 其中， 古建筑修缮设计的能力、 古建筑修缮技 行评议， 由 然后 教师讲评， 学生根据提出的建议修 术能力、 改和完善计 划书。决策教学主要培养学生编制工 作计划、 语言表达、 和合理修订计划的能力。 ４工学结合课程开发 实施 ： 带领学生对所选择的实际工程项 目 进 古建筑溅绘是古建筑工程岗位职业的主要能 行实测， 按计划收集测量数据， 并绘制草图。实施 力之一 ， 是古建筑工程专业的一门 核心课程。 教学主要培养学生测绘岗位职业能力和团队协作
１ 工学结合课程开发研究指导思想 ２） （ ６年教育部为进一步落实 《 务 院关于 ｘ 国 大力发展职业教育的决定） ， 精神 以科学发展观为 指导 ， 促进高等职业教育健康发展 ， 就全面提高高 等职业教育教学质量提出了 髓 部关于全面提 高高等职业教育割 嚣 量的若干意见》 。 《 意见》指出了高等职业教育作为高等教育 发展中的—个类型 ， 肩负着培养面向生产 、 建设、 服务和管理第一线需要的高技能人才的使命 ， 和 以服务为宗 旨， 以就业为导向， 走产学结合发展道 路的主导方针。 基于当前高职高专教育趋势， 鉴于 国外职业教育的成熟经验， 分析不同专业相对应 为我国高职教育课程 改革明确了方向。 ２职业教育现状分析 我国高等职业教育经历了近 １ 年的多轮改 Ｏ 革后 。 虽已有很大进步 ， 但仍存在一系列发展中的 矛盾 ： 如缺少工学结合性的高职教材 ； 工学结合课 程开发仍处于起步阶段； 部分学科受空间、 施工工 艺、 气候等条件限制， 难以按企业工作过程建立仿 真教学情景。 从教学结果来看 ， 职业教育 目 前还存 在着与相应岗位的对接问题。 分析国外当 前的职业教育现状 ： 德国职业教育模式 ： 由企业和学校共同担负 培养人才的任务 ， 按照企业对人才的要求组织教 学和岗位培训。 加拿大、 美国职业教育模式 ： 以能力为基础 ， 它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力 目 标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委 员会 ， 制定能力分解表（ 课程开发表 ）以这些能力 ， 为目 ， 标 设置课程 ， 组织教学 内容， 最后考核是否 达到这些能力要求。 澳大利亚职业教育模式 ： 是一种国家框架体 系下以产业为推动力量的、 政府、 行业与学校相结 合， 以学生为中心进行灵活办学的、 与中学和大学 进行有效衔接的， 相对独立的、 多层次的综合性人 才培养模式。 ３职业岗位能力分析 以 古建工程专业为例， 前中国古建筑行业 目 现状分为古建筑设计企业、 施工企业和监理企业， 设计企业工作领域主要从事古建筑修缮设计、 仿 古新建筑设｛ 十；施工企业工作领域主要从事古建 筑修缮施工与管理 、 仿古新建筑施工与管理 ， 监理 企业工作领域主要从事古建筑和仿古新建筑施工 监理等工作领域。 以上工作领域岗位分别需要古建筑设计人 员、 古建筑施工技术人员 、 古建筑工程造价人员 、 古建筑工程施工管理人员等。与之对应 的岗位能 力分别是： 电脑辅助设计能力、 古建筑修缮设计的 能力 、 仿古新建筑设计能力、古建筑园林设计能 力、古建筑修缮技术能力、仿古建筑施工技术能 力、 古建筑工程顶决算能力、 古建筑工程招投标能 力、制定施工技术方案能力和施工组织与管理能
基于工学结合的《客户关系管理》课程开发
基于工学结合的《客户关系管理》课程开发摘要：工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
客户关系管理是有意识地选择并整合有价值客户及其关系的一种营销战略，以客户为中心的营销理念和企业文化来促进市场营销、销售与服务流程，提高企业的营销水平、服务水平，从而提升企业的整体竞争优势，这也是我们进行客户关系管理教学的目的之所在。
关键词：工学结合客户关系管理 crm 课程开发根据教育部2006年16号文，应大力推行工学结合人才培养模式，其中开发基于工学结合的课程体系是一个重要的任务。
下面谈谈本人对基于工学结合的《客户关系管理》课程开发的一些看法。
工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
对此，我认为应该按照如下步骤来开发课程：1 以企业需求为导向，积极进行市场调研学校培养学生的最终目的是培养企业需要的人才。
高等职业院校所进行的职业教育的课程开发，一定要打破那些传统学科系统化对我们的束缚，将学生学习的过程、员工工作的过程和学生在学习中的能力与个性发展联系起来。
近年来，随着我们国家市场经济的发展，市场竞争逐步加剧，人们也更加深刻地认识到，客户资源在公司战略上逐渐地成为企业生存的基础，这就需要进行有效的客户关系管理。
企业需要员工确立以客户为中心的营销理念，并提高企业的营销水平、服务水平，从而提升企业的整体竞争优势，这也是我们进行客户关系管理教学的目的之所在。
2 根据企业需求，确定对学生的培养模式我们认为，培养符合企业要求的人才是教学的目的，而工学结合等是教育的手段。
根据我们的教学条件和资源，对于《客户关系管理》这门课程，我们采用项目教学法为主的教学方法，目的是培养学生的以客户为中心的理念，并切实得到实施。
工学结合优质核心课程开发——基础会计项目申报书
2.在网络课堂建设、多媒体课件制作中，项目组成员的相关专业软件应用不熟练
解决措施：学院针对本项目配备了相关专业人员，同时项目组成员也积极学习使用相关软件，努力提高计算机使用水平。
16.工学结合优质核心课程改革与创新总结报告及公开发表论文。
预期目标：
完成优质课建设，通过验收，建成学生自主学习平台和教师教学平台
验收要点：
1.文字材料；
2.课程网站；
3.总结报告和发表论文。
经
费
预
算
经费用途
经费预算
（万元）
备注
行业调研和座谈咨询费
0.10
差旅费、会议费等
购买会计分岗位综合实训教学配套软件
项目负责人：
2007年08月25日
系
部
意
见
系部负责人：
年月日
评
审
组
意
见
评审组负责人：
年月日
学
院
意
见
主管院长：
年月日
6.自编教材第二版修订完毕出版；
7.分章节同步练习题、自测题选编；
8.修订讲义，整理、完善教学文件；
9.阶段性相关资料上传至课程网站；
预期目标：
完善教学文件
验收要点：
1.课程标准（含实训）；
2.自编教材；
3.技能训练指导书；
4.习题、自测题；
5.课程讲义；
6.同步进行的课程网站建设。
10.课程多媒体课件制作；
项
目
预
期
目
标
（项目要达到的目标，并有可检验的成果）
职业教育工学结合一体化课程开发
在校所学的东西，对学生 就业有用，对学生的职业生 涯发展有用。
改变学生“被学习” 状态，让学生主动学习。
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学习即工作，工作即学习 做中学，学中做
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什么是一体化教学？
人社部文件: 一体化课程以国家职业标准为依据，以工作过
程为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力为 核心，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过 程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学 生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动， 实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工 作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
大家好
1
职业教育工学结合一体化课程开发
内容提要
工学结合一体化课程的概念
一体化课程开发的流程
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几个重要概念
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为什么要进行一体化教学改革？
职业教育教学现状： 两难：学生学习难，教师授 课难； 四怨：学生抱怨、教师抱怨、 家长抱怨、企业抱怨 一合拍：学校培养与企业要 求合拍
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1.学习情境设计
学习情境设计在很大程度上受到学校现实教学条 件的制约，在进行设计前，要首先分析：
相关人员的基本条件：即包括学生的现有专业水平和 学习能力，也包括教师行动导向教学的经验和专业能 力，特别是专业实践能力；
物质条件：如教学资源、专业教室和教学设备媒体等； 相关专业的地方和行业特征。
综合职业能力：在真实的工作环境中整体化地解 决综合性专业问题的能力，是人们从事一门或若 干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、 社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责 人行事的热情和能力。
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专业能力
工学结合一体化课程开发技术研究
工学结合一体化课程开发技术研究随着经济的发展和社会的进步，我国对于高素质技术技能型人才的需求日益增强。
工学结合一体化课程开发技术以其独特优势，逐渐成为高素质人才培养的重要途径。
本文将对工学结合一体化课程开发技术进行介绍，着重从课程设计、实施流程、教学方法等方面进行阐述，以期为相关领域的研究和应用提供参考。
工学结合一体化课程开发技术是指在职业教育中，将理论学习与实际工作相结合，使学生在学习过程中更好地掌握知识和技能，提高综合素质的一种课程开发方法。
这种方法起源于德国“双元制”职业教育模式，强调学校与企业、理论与实践的紧密结合，旨在培养学生的实际工作能力和创新精神。
在课程设计方面，工学结合一体化课程开发技术强调以职业活动为导向，以工作过程为基础，将课程内容按照实际工作情境进行整合和序化。
通过行业企业调研，确定职业岗位群，针对岗位需求进行课程设置和内容选取，使课程内容与职业标准对接，与实际工作过程一致。
课程设计还学生综合素质的培养，注重职业道德、职业素养、创新创业等方面的教育。
在实施流程方面，工学结合一体化课程开发技术倡导采用项目教学法、案例教学法、情景教学法等多种教学方法，使学生在实际操作中更好地理解和掌握知识技能。
同时，实行工学交替的教学模式，将学校与企业、理论教学与实践教学交替进行，使学生在学习过程中更好地了解企业和社会需求，提高自身的适应能力和竞争力。
在教学方法方面，工学结合一体化课程开发技术注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过引导学生进行自主探究、小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的内化和迁移。
同时，利用信息技术手段，如网络教学资源、虚拟仿真软件等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和良好的学习环境。
总结起来，工学结合一体化课程开发技术具有重要性和优势。
它不仅可以提高学生的职业素质和综合能力，还可以满足企业对于技能型人才的需求。
未来，随着技术的不断发展和人才需求的演变，工学结合一体化课程开发技术也需要不断改进和发展。
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F. Rauner
从知识到能力
结论
• 为了让学生获得“工作过程知识”，应当实 施基于工作过程的课程，这在方法上不仅仅 是简单地将原有学科课程进行解构、排序和 重构，因为学科知识重构不出经验性的工作 过程知识。
• 工学结合课程开发的核心，是从工作世界 (the world of work)中寻找一系列具有职 业的典型意义的综合性工作任务。
学习目标 制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。 学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并 实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符 合劳动安全和环境保护规定。 在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。 对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。 学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机 传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动 机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑 系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。
- 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。
学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境
广州交通运输 职业学校
单一功能专业教室：汽车电气（一）
学习领域表述的基本要素（举例）
课程名称（学习领域）：汽车发动机机械维修
教学时间安排：88课时
对典型工作任务的描述（职业行动领域）
汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的 方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程 中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽 车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电维 修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发 动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、 修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作 要求。
➢ 工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行 科学分析的工具。
➢ 工作过程是“人”的活动过程，而不是企业的 生产流程。
工作过程与生产流程的区别
原材料
生产（工艺）流程或服务流程
产品Leabharlann 工作过程是寄居在典型工作任务上的
学习领域的定义
职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任 务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元：
➢ 能力是特定领域的心理特征和策略，能力获得是人格 发展的组成部分，能力的应用是开放的;
➢ 职业能力是理解、反思、评估和完成职业任务以及在 承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计 技术和社会发展的能力。
综合职业能力的构成与评价指标
能力层次
评价指标
设计能力 过程性能力 功能性能力
德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院
教学项目举例：
装配个人计算机（课程：计算机基础）
项目的实施过程——工作过程的结构
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
德国联邦职业教育研究所
实施计划
做出决策
工作过程的内容组成要素
工作环境
工作任务
工作行动
工作人员
产品
工具
工作成果
J. Pangalos
对工作过程的理解：
➢ 工作过程是工作人员在工作场所为完成一件工 作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工 作程序。
维修电工的典型工作任务 = 学习领域
中 初中级 职 • 用电设备操作与维护
• 电器与电机修理 • 室内综合布线 • 设备电气安装 • 常见设备电气故障的检修
高级
• 高低压配电设备检修
• 典型设备（如数控机床） 故障诊断与维修
• 自动化生产设备电气检修
技师、高级技师
• 复杂系统的调试
• 技术监督与指导
• 设备改造
• 电气检修的生产组织
• 技术文件的编制与技 应
高
术 培训
用
职
•
设备疑难故障的判断 与处理
性
本
科？
学习领域的典型表现形式：教学项目
项目教学，是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中，“教学项目”常常是指以生 产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的 的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。
直接创造价值的生产和服务工作
扁平化管理/精益生产方式
• 经营（生产）过程导向的劳动组织 • 设计能力 • 自我负责和热情 • 质量意识 • 工作过程完整性
课程理想：职业教育的培养目标
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
小知识：技能与能力的区别
➢ 技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的 载体并通过接受培训获得技能；
1. 综合职业能力发展的培养目标 ——学校教育课程与培训课程的区别
富士康公司生产线
职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机 器取代的能力(包括知识和技能等)。
从岗位导向到过程导向： 工作过程课程的管理学基础
F. Rauner
直接创造价值的生产和服务工作
泰勒式劳动生产组织方式
• 岗位功能导向 • 等级分明 • 素质要求低 • 实施性的工作 • 外部监控工作质量
环保性
创新性
社会责任感
经济性
使用价值导向
工作过程和生产 (经营)流程导向
功能性
解释/展示
知识的组成 ——工作过程课程的工业心理学基础
从经验到知识
实践性知识
理论知识
与情境相关 的，不明确 的
主观的
与情境相关 的，以实践 为导向的， 明确的
工作过程知识
知识
与情境无关 的，学科系 统化的，为 实践辩护的
2. 学习领域课程模式 —— 综合职业能力的载体
学科课程没有将工作作为一个整体看待
工作
学习领域课程
工作及工 作领域 T3
T1
T2 T4
P1
学习领域1
P2
学习领域2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
教学项目
教学项目 ……
学习情境
教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
职业教育工学结合一体化 课程的开发及其实施
赵志群 博士, 教授, 博士生导师
北京师范大学职业与成人教育研究所所长 中国职业教育学会教学过程研究会主任 电话： 邮箱：
工学结合是职业教育课程的本质特征，即：
• 学习的内容是工作， • 通过工作实现学习。
这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、 课程内容和课程开发方法等多方面的重大变革。