翻转课堂教学量表
翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作
实验目的和原理（学生自评）
基本手术操作（学生自评）
实验项目结果预测与分析（学生自评）
小测试（10 分，教师评分）
基金项目 ：2015 年度华中科技大学教学研究项目。 作者简介 ：梁华敏（1976-），女，湖北武汉，博士，副教授，研究方向为心血管生理和心肌再生。
投稿邮箱 ：sjzxyx88@
世界最新医学信息文摘 2019 年第 19 卷第 78 期
365
记名式。
表 4 生理学实验翻转课堂教学模式教学效果（教师）综合评价表
学生姓名 ：
得分
总分
实验课成绩
实验报告书写（50 分） 实验课考试（50 分）
生理学期末考试成绩（100 分）
表 5 生理学实验翻转课堂教学模式教学效果学生调查问卷表 显著 一般 无效
·医学教学·
翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价
量表制作
梁华敏，郑云洁，宋元龙，胡新武，何西淼，朱敏洁 ( 通讯作者 *)
（华中科技大学同济医学院 生理学系，湖北 武汉）
摘要：翻转课堂教学模式可有效解决长久以来传统教学模式在生理学实验教学中的不足。现亟需建立完善的评估体系以科学地评估该模式是 否可完美实现生理学实验课对临床医学生的培养目的。我们制定了较完善的翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学中的应用效果评价 量表。该量表可广泛推广应用其他机能实验教学或医学实验教学。 关键词：翻转课堂教学模式；生理学实验；评价量表 中图分类号：R33-33 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.78.249 本文引用格式：梁华敏 , 郑云洁 , 宋元龙 , 等 . 翻转课堂教学模式在临床医学生生理学实验教学的应用效果评价量表制作 [J]. 世界最新医学信息 文摘 ,2019,19(78):364-365.
翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准
翻转课堂的教学质量评价体系研究借鉴CDIO教学模式评价标准一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。
翻转课堂将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外通过自主学习完成知识传授，而在课堂上则通过师生互动、问题解决等活动完成知识内化。
这种教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力，还能有效促进师生之间的交流与合作，提升教学质量。
然而，如何科学、客观地评价翻转课堂的教学质量，一直是教育工作者关注的重要问题。
CDIO工程教育模式作为一种以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的教育模式，其评价标准注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和工程伦理等方面的培养。
这些标准对于翻转课堂的教学质量评价具有重要的借鉴意义。
本文旨在研究翻转课堂的教学质量评价体系，借鉴CDIO教学模式的评价标准，构建一套适合翻转课堂特点的教学质量评价体系。
本文将分析翻转课堂的教学特点及其与传统课堂的区别，明确翻转课堂教学质量评价的必要性和重要性。
本文将深入探讨CDIO教学模式的评价标准，分析其在翻转课堂教学质量评价中的适用性。
本文将结合翻转课堂的教学实际，构建一套全面、科学、可操作的教学质量评价体系，为翻转课堂的教学质量评价提供理论支持和实践指导。
二、翻转课堂的教学质量评价体系构建在翻转课堂的教学模式中，教学质量评价体系的构建是确保教学效果和学生学习成果的关键环节。
为了构建一套科学、合理、可操作的教学质量评价体系，我们借鉴了CDIO教学模式评价标准，结合翻转课堂的特点，从以下几个方面进行了深入研究和探讨。
教学目标明确性：翻转课堂的教学目标应该清晰、明确，能够体现学科的核心素养和能力要求。
我们借鉴CDIO教学模式的评价标准，要求教学目标不仅要包括知识掌握，还要注重学生的能力培养和创新精神激发。
英语翻转课堂教学系统技术参数表
1.4口语批改可以通过跟读、朗读和free talk、对话四种题型对学生的口语表达进行专项训练，使用语音分析引擎对语言应答中的发音、韵律（重音和音调）、语速和流利度等方面进行分析。系统还具有写作、口语外教一对一人工批改的精细化个性化服务接口。
1.5学生不仅能在线完成老师布置作业，也可以自己进行写作口语的自测，系统自动打分批改。
2.逐题精讲
2.1提供必要的学习辅助资料和配套的不少于3000道官方练习题目，并且包含四六级、考研等各类题目的逐题讲解视频课程，以供学生更好的消化吸收。
3.考试ห้องสมุดไป่ตู้统
3.1 内容丰富的试题库。 题库需要包括托福，雅思，GRE，GMAT，SAT，ACT，考研，四六级，高考，中考等目前国内外主流的考试题型。 题库需要包括口语朗读，口语跟读，Freetalk等口语训练题型，难度分为初级，中级，高级，专业，题量不得少于1000道。
3.2标准化的试卷库。 试卷库中提供英语各版本教材的考试试卷，大学英语四六级的真题及模拟试卷，考研英语的真题及模拟试卷，托福雅思，GRE，GMAT等各类出国考试的英语试卷。 试卷库支持组卷功能，与平台题库相互打通，教师可以直接从题库中选取所需试题，自主创建试卷。可以根据实际需要自行设置卷子总分，每题小分，考试类型，考试难度，调整试题顺序等，满足教师的个性化需求。试卷库支持快速检索。可以根据试卷来源，难度，类型，创建时间，关键词等多个维度进行筛选，帮助老师快速找到所需试卷。
4.2每次练习都有反馈报告：得分及耗时的反馈、历史得分耗时，官方建议耗时；正确答案及解析；错误答案及解析。
巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表
巢湖六中翻转课堂学生课堂表现评价量表使用时间：团队名称：课程名称：学案编号：
项目A级B级C级队员个人
评价
同学
评价
教师
评价
认真20分上课认真听讲，
作业认真，参
与讨论态度认
真
上课能认真听
讲，作业依时完
成，有参与讨论
上课无心听讲，
经常欠交作业，
极少参与讨论
积极20分积极举手发言，
积极参与讨论
与交流，大量阅
读课外读物
能举手发言，有
参与讨论与交
流，有阅读课外
读物
很少举手，极少
参与讨论与交
流，没有阅读课
外读物
自信10分大胆提出和别
人不同的问题，
大胆尝试并表
达自己的想法
有提出自己的
不同看法，并作
出尝试
不敢提出和别
人不同的问题，
不敢尝试和表
达自己的想法
合作20分善于与人合作，
虚心听取别人
的意见
能与人合作，能
接受别人的意
见
缺乏与人合作
的精神，难以听
进别人的意见
思维20分能有条理表达
自己的意见，
解决问题的过
程清楚，做事有
计划
能表达自己的
意见，有解决问
题的能力，但条
理性差些
不能准确表达
自己的意思，做
事缺乏计划性，
条理性，不能独
立解决问题
创造10分具有创造性思
维，能用不同的
方法解决问题，
独立思考
能用老师提供
的方法解决问
题，有一定的思
考能力和创造
性
思考能力差，缺
乏创造性，不能
独立解决问题。
滚动英语作文翻转课堂教学评价表(金小玲)
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
信息完整，表达较流畅，有少量错误，但不 影响意思表达
能传达部分信息，表达不够流畅，但句子基 本可读
只能传达少量信息，表达不通顺，只有少数 句子可读
只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别 句子可读
空白或发现抄袭试题
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：滚动快速作文竞赛队考评
表
滚动快速作文竞赛队考评表
队 别
坐 姿
发 工 具
写 导 航
填 信 息
说 构 思
拟 提 纲
写 作 文
选 美 文
读 佳 作
写 点 评
读 点 评
速 反 思
比 效 果
计 得 分
评 名 次
1队
2队
3队
4队
5队
6队
坐姿最端正的竞赛队加2分；分发工具最快最有秩序的竞赛队加2分；积极发言、声 音洪亮，内容精彩的竞赛队加2分；板演导航最快最工整的加3分。
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
学一学：中考作文评分标准表
档次 第一档 第二档 第三档 第四档 第五档 第六档
分数范围 13-15分 10-12分
7-9分 4-6分 1-3分
0分
评判标准描述
信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无 语言错误，最好有亮点句
李瑾平 ( *42919790622313*) 版权所有
滚动英语之快步作文翻转课堂系列
评一评：
内容 评分项目要求
PTA量表在高中化学“翻转课堂”评价中的应用精品文档4页
PTA量表在高中化学“翻转课堂”评价中的应用当今社会互联网的日益普及和计算机信息技术不断应用于教育领域，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。
随着高中化学教学不断应用“翻转课堂”教学模式，高中化学教学改革取得了快速发展和重大突破，更有利于打破常规，解放思维和创新教学，也更能有效推动学生的进步和高中化学教学的全面发展[1-2]。
但是“翻转课堂”上对于学生的总体学习特征评价还是以定性为主，缺少操作性、指导性更强的定量评价。
为科学、客观地评价“翻转课堂”，本文尝试将 PTA 量表应用于高中化学“翻转课堂”评价，以期对课堂进行有效的评价，从而充分发挥“翻转课堂”的作用。
一、PTA 量表法PTA（Primary Trait Analysis）量表法又称基本要素分析法，这种评价方法是美国教师沃尔弗德（BarbaraE.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等制定的，用于学生作业，特别是开放性作业的评分工具。
量表的理论假设是：任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。
PTA 是一种明确清晰且标准参照的评分工具。
制定 PTA 量表主要有3个步骤：第一，确定可能对评价起重要作用的要素。
评价的内容不同，评价的要素也就不同。
要素的确定并非易事，首先评价者本人必须对评价的要素有大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及通过对学生的作业分析来不断地修改、完善评价要素。
第二，编制测试学生每一个要素的评价量表，为每一个要素编制2～5个水平的量表。
在这一步，教师必须根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数。
第三，以这些标准来评价学生的表现。
教师可以得到学生在各个要素的得分情况，也可以将各要素的得分相加，得到学生在整个任务中的表现分数或等级。
“我的翻转课堂”课堂活动设计表格
小组代表发言
图示法
2分
小结
点名谈收获。
自由发言
2分
四、学习环境设计
（用于说明为课堂活动的组织所设计的学习环境，用于考察环境是否有利于学习活动的开展）
一年级的小朋友对别人都是比较信任，尤其是对老师很信任，也比较听从老师的指挥，也很容易和同学打成一片，学习的时候如果多开展一些竞争的教学模式会取得比较好的教学成果。小组内交流的话一定要先明确目标，再布置开始讨论。
2．掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
3．以小组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神。、课堂活动流程设计
活动环节
具体步骤
组织形式
时间分配
导入
表扬认真按时完成课前学习任务单的同学
PPT
1分
检测
1、四人小组交流各自课前学习任务单上除附加题之外的任务②③，互通有无，互相启发。
“我的翻转课堂”课堂活动设计表格
一、学习内容
（学习内容介绍，说明和课前学习任务的关系）
“检测”部分，针对课前学习任务单上除附加题之外的“任务②③”
。
“协作”“展示”部分，针对课前学习任务单上的“附加题”任务。
二、学习目标
（学习目标说明通过课堂活动，需要学生达成什么目标）
1．根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
2、当场检测课前学习任务单上除附加题之外的任务②③。
1、组内交流
2、抢答(得分高的小组胜出)
10分
协作
1、学生之间通过面对面摆教具得出从左往右看可以列出不同的加法算式和减法算式
2、学生在理解加法算式中的两个加数交换位置得数不变的时候有点难度。
(400份)翻转课堂教学情况调查问卷
翻转课堂教学情况调查问卷亲爱的同学们：请各位同学根据实际的情况完成以下问卷问卷，采用匿名形式，不影响课程成绩，请如实填写，谢谢合作。
1.你在上课之前听说过翻转课堂（先学后教）吗？A.是 B .否2.当前思想政治课上，老师采用的是哪种教学方式？A.先学后教（翻转课堂）B.没有预先学习，直接上课讲新课内容请没有采用翻转课堂教学模式的同学回答3.现阶段政治课采用的直接上新课的方式，你是如何看待这种上课方式的？A.事先没有预习，上课有时候跟不上老师的节奏B.事先没有预习课本，对上课中一些知识存在不理解C.没有课前预习，直接上新课减轻我的负担D.其他4.你愿意你的老师采用翻转课堂教学模式（先学后教）吗？A.愿意B.不愿意请曾经体验过翻转课堂或现在正采用翻转课堂教学模式的同学回答5.体验过翻转课堂教学模式（先学后教）之后，你赞同这种学习方式进行学习吗？A.非常赞同B.比较赞同C.一般D.不赞同6.你是否愿意班级继续开展翻转课堂教学模式（先学后教）？A.非常愿意B.比较愿意C.一般D.不愿意7.你认为课前学习阶段所提供的教学资源是否充足？A.太多B.偏多C.合适D.偏少E.太少8.你认为课前学习阶段应主要提供哪些教学资源？（可多选）A.微视频B.导学案C.课本D.PPTE.教辅资料9.你认为课前教师所给的自主学习任务单（学案）内容是否合适？A.很多B.稍微偏多C.合适D.稍微偏少E.很少10.你认为课前教师所给的自主学习任务单（学案）难度是否适宜？A.很大B.稍微偏大C.合适D.稍微偏小E.很小11.你能否按时完成课前自主学习任务单（学案）中安排的任务？A.很好B.较好C.一般D.较差E.很差12.你一般用多长时间来完成自主学习任务单（学案）的内容？A.15分钟以内B.15—25分钟C.25—35分钟D.超过35分钟13.你能够通过课前的学习掌握本课的基本内容吗？A.完全掌握B.基本掌握，除了个别稍微难懂的知识C.只能掌握一些简单易懂的知识D.完全不知道怎么做，只是按照书本内容去写14.课堂教学过程中通过问题的分析与讨论，你是否更全面、更深入的掌握了所学知识？A.很全面和深入B.较全面和深入C.一般D.较差E.很差15.你认为课堂教学中应采用哪些有效的互动交流方式？（可多选）A.师生问答B.小组问答C.互教互学D.其他16.在课堂教学过程中你喜欢小组合作吗？A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢E.非常不喜欢17.（可多选）与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂教学的学习效果怎么样？A.有利于知识掌握的更加长久B.能够学到更多东西C.能够更有针对性地解决问题D.没有什么区别18.在翻转课堂教学应用中，你认为学习负担是加重了还是减轻了？A.加重B.减轻C.没有太大区别19.你是否满意翻转课堂教学环节的时间分配？A.非常满意B.满意C.一般D.不满意E.很不满意20.通过翻转课堂的学习，你觉得学习效果怎么样？A.非常好B.较好C.一般D.较差E.非常差21.通过翻转课堂的学习，你觉得学习效率怎么样？A.很高B.较高C.一般D.较低E.很低22.你认为在翻转课堂中对自身能力得到最大提高的是哪一类？A.自学能力B.自学意愿C.协作能力D.表达能力E.思考能力F.分析和解决问题能力23.请你提出对翻转课堂教学的看法或者建议？。
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学科
课题
授课教师
日期
观察视角
问题的提出
与解决
观察者：学生/教师
观察视点
观察记录
1. 先学后教：能否通过微课预学，引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
在13份问卷中有12份认为能通过微课有效、主动的发现问题。
有一位学生认为一时无法适应新的教学方法。
2. 以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
11人认为可以有效解决。
另有2人认为优秀学生解决疑难问题，后进生的关注较少。
补充视点：
观察பைடு நூலகம்验比讲述更能加深记忆
教学建议：
13人认为可以
3. 学生提问/回答：学生能否主动提问/回答？
能主动提出并回答问题
4．课堂提问：
识记型问题的次数？
综合运用型问题次数？
提问的总次数？
学生课堂回答踊跃
6
10
16
5. 各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
11人认为有所得。
2人认为不够明显。
6. 问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？