浅谈小学语文阅读教学生活化
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈小学语文阅读教学生活化
浅谈小学语文阅读教学生活化第一篇：浅谈小学语文阅读教学生活化浅谈小学语文阅读教学生活化生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。
陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。
从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。
一、教学目标的生活化在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。
传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。
在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。
在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。
二、教学内容的生活化语文来源于生活，应用于生活。
语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。
阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。
要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。
尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。
浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学
浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学一、生活化教学的概念生活化教学是指教师将学生的日常生活与学习有机结合起来，通过展示生活场景、引入生活背景、借助生活实例等方式，让学生在学习中体验和感受真实的生活，提高学习的积极性和主动性。
生活化教学强调学习内容的参与性和情感体验，致力于培养学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。
1.情境导入原则：通过创设情境，引导学生进入语文阅读的世界，激发学生对阅读的兴趣和好奇心。
2.实际生活联系原则：将教材内容与学生实际生活联系起来，让学生在阅读中能够感受到生活的美好与丰富。
3.体验感受原则：通过展示生活场景、音视频材料等方式，让学生身临其境，感受语文阅读的美感和情感。
4.任务驱动原则：引入任务导向的教学模式，让学生在阅读中有明确的目标和任务，培养学生的主动性和合作精神。
5.多元化素材原则：使用丰富多样的教材和资源，包括文学作品、报纸杂志、图书、网络等，扩大学生的知识面和阅读范围。
6.因材施教原则：根据学生的个性特点和兴趣爱好，设计差异化的教学内容和方法，满足不同学生的需求。
2.角色扮演法：让学生扮演故事中的人物，亲身体验故事情节，提高理解和表达能力。
3.图文匹配法：在教学中使用图片、图表等辅助材料，帮助学生理解文字，提高阅读的准确性和速度。
4.多媒体展示法：利用多媒体技术，展示生活场景、实验过程、音视频材料等，多样化教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
5.游戏化教学法：将阅读教学融入到游戏中，设计寓教于乐的游戏活动，增加学生对阅读的积极性和主动性。
6.课外拓展法：利用课外时间，开展阅读俱乐部、读书分享会等活动，培养学生的阅读习惯和兴趣。
生活化教学是一种注重教育实践和教师个性的教学方法，对于小学语文阅读教学具有重要的意义。
通过生活化教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和能力，还能够提高学生的实际运用能力和解决问题的能力，使语文阅读教学更具有针对性和实用性。
在小学语文阅读教学中应充分运用生活化教学，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和潜能，提升教学效果。
论小学语文阅读教学中生活化教学
论小学语文阅读教学中生活化教学小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
生活化教学是指在教学中引入生活中的实际情景和素材，让学生在阅读中感受生活的美好，增强对阅读内容的理解和共鸣。
生活化教学旨在通过将课文与学生的日常生活联系起来，让学生通过阅读增进对生活的认识，激发对生活的热爱，从而提高阅读的积极性和主动性。
生活化教学的特点1. 融入生活情境：生活化教学要求教师把课文和教学内容融入学生的生活情境中，使之贴近学生的实际生活，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
2. 素材多样化：生活化教学需要教师使用不同的生活素材，包括图片、视频、音频、故事、实物等，以丰富的生活素材吸引学生，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 情感共鸣：生活化教学要求教师通过生动的教学方式和生活化的教学内容引起学生情感共鸣，使他们能够在阅读中感受到情感的震撼和情感的共鸣，从而更加深入地理解和体验课文。
1. 创设情境：在教学中，教师可以通过讲解、演示、互动等方式，创设与课文情境相呼应的实际生活情景，让学生亲身体验、感受和参与，从而增强对课文内容的理解和记忆。
2. 使用实物：教师可以利用实物来辅助教学，让学生通过观察、摸索等方式感知实物的形状、颜色、特点，从而更加生动形象地理解课文内容。
3. 图片故事：教师可以利用图片或图片故事来让学生观察、描述、讨论，从而让学生在图画中感受生活，激发他们的联想和想象能力，加深对课文的理解。
4. 视频音频：利用有关课文内容的视频和音频素材，让学生通过视听的方式感受生活，增强对课文内容的感知和体验。
生活化教学实践案例教材内容：《小兔子乖乖》教学目标：通过生活化教学，让学生在阅读《小兔子乖乖》这篇课文时，能够感受到小兔子的可爱和自律，懂得遵守规则，学会团结友爱。
1. 呈现生活情境：通过运用图片和音频素材，让学生在课堂上观看小兔子的形象和生动活泼的动画《小兔子乖乖》，真实感受小兔子的活泼可爱和遵守规则的道德品质。
关于小学语文阅读教学生活化的研究
关于小学语文阅读教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着社会的发展和变革，小学生的阅读习惯和阅读能力也在发生着变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全适应学生的学习需求，因此有必要对小学语文阅读教学进行深入研究和改革。
目前，小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容单一，缺乏趣味性；学生缺乏阅读动力和兴趣；学生的阅读能力有待提高等。
如何引导学生主动参与阅读，提高阅读能力和阅读兴趣成为当前亟待解决的问题。
开展生活化教学对小学语文阅读教学进行优化和改进具有重要意义。
生活化教学是将学习内容与学生生活密切结合，通过生活化的教学方式和方法激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
在小学语文阅读教学中，生活化教学能够使学生更加容易理解和接受知识，提高他们的学习兴趣和参与度，培养他们良好的阅读习惯和技能。
开展生活化教学对小学语文阅读教学具有积极的推动作用。
1.2 研究意义小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点之一，而生活化教学在其中扮演着重要的角色。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学生活化的实践方法，并分析生活化教学对于小学生语文阅读能力的提升效果。
研究的意义有以下几点：生活化教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文内容与学生日常生活联系起来，可以使学生更容易理解和接受所学知识，从而增强学习的主动性和积极性。
生活化教学有助于激发学生的想象力和创造力。
通过生活化教学方法，学生可以更好地融入故事情境中，体验故事中的情感变化，从而培养他们的想象力和联想能力。
生活化教学可以促进学生的阅读能力提升。
通过将阅读材料与学生生活经验相结合，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力和分析能力。
本研究对于推动小学语文阅读教学生活化、提升学生阅读能力具有积极的意义和价值。
通过对生活化教学的深入研究和实践，可以为小学语文阅读教学提供更有效的方法和策略，为学生的学习成长开辟新的途径和可能性。
浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学
浅谈小学语文阅读教学中的生活化教学
语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，而生活化教学则是一种非常有效的教学方法。
将语文阅读教学与生活化教学相结合，不仅可以提高学生的阅读能力和语文素养，还可以让学生在阅读中感受生活的美好，培养他们的情感和思维。
一、生活化教学的意义
生活化教学是指将教学内容与学生的现实生活联系起来，让学生通过学习的方式去感受生活、认识生活、体验生活。
生活化教学可以让学生更加主动地参与学习，增强学习的情感投入和认知深度，从而提高学习的积极性和主动性。
在语文阅读教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解课文内容，增强对课文的体验和理解，同时也可以激发学生对生活的热爱和对语文学习的兴趣。
二、如何进行生活化教学
1. 选材生活化
在语文阅读教学中，要选择符合学生实际生活经验和兴趣爱好的课文材料。
要注重课文内容与学生的实际生活相结合，让学生在阅读中可以感受到生活的美好，增强对语文阅读的兴趣和情感投入。
可以选取一些关于家庭、友情、爱情、人生感悟等方面的课文，让学生在阅读中能够感受到身边事物的美好，体验生活的真实和丰富。
在语文阅读教学中，要通过引导学生做一些生活化的活动，让学生亲身体验课文中的内容，增强对课文的感受和理解。
比如在阅读一篇描写家庭生活的课文时，可以引导学生们做一些与家庭有关的活动，比如写一篇关于家庭的作文、组织一个家庭日活动等，让学生在实际生活中感受课文所传达的情感和思想。
三、生活化教学与语文阅读教学的融合
【字数】1000字。
论小学语文阅读教学中的生活化教学
论小学语文阅读教学中的生活化教学小学语文阅读教学在培养学生的阅读能力和文学素养方面具有非常重要的作用。
传统的语文阅读教学往往局限于课本材料，缺乏对学生生活经验的深入挖掘和引导，导致学生对阅读缺乏兴趣和理解能力。
生活化教学成为小学语文阅读教学中一种重要的教学方法。
生活化教学是指在教学过程中，结合学生的日常生活经验和实际生活情境，通过情感激发、问题引导、案例分享等方式，使学生在阅读过程中更加接地气、更容易理解和产生共鸣。
本文将从生活化教学理念的内涵、方法、实施步骤和效果等方面进行阐述，以期为小学语文阅读教学提供一定的借鉴和参考。
一、生活化教学理念的内涵生活化教学是以学生的实际生活为基础，以满足学生身心发展为目的的教学方式。
它通过挖掘学生的日常生活经验、关注学生的情感需求、引导学生思考和探索生活中的问题，使教学内容贴近学生的生活，激发学生的学习热情和主动性。
生活化教学不是简单地将生活内容搬进教室，而是要将生活与教学内容有机结合，通过生活化的方式让学生更好地理解和掌握知识。
二、生活化教学方法1. 情感激发在小学语文阅读教学中，可以通过情感教育来激发学生对阅读内容的兴趣和理解。
教师可以在教学中讲述一些具有感染力的故事，鼓励学生讲述自己的生活故事，通过情感交流使学生对阅读内容产生共鸣和认同，进而提高阅读的深度和广度。
2. 问题引导在语文阅读教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生深入思考和探索，使学生从阅读中获得自主学习的体验。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过思考、讨论和解决问题的过程，从阅读中获取新的知识和意义。
3. 案例分享在生活化教学中，教师可以通过案例分享的方式，将一些生活中真实的案例引入到阅读教学中。
教师可以讲述一些与学生生活相关的故事、事件，让学生通过这些案例的分享，更好地理解和感受阅读内容，从而提高阅读的理解能力和情感共鸣。
三、生活化教学的实施步骤1. 挖掘生活资源教师要关注学生的日常生活，及时发现生活中的有趣、真实、情感丰富的素材，并将这些素材与教学内容有机结合起来。
论小学语文阅读教学中的生活化教学
论小学语文阅读教学中的生活化教学1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学作为语文教育的重要组成部分，一直备受教育工作者的关注。
但在实际教学中，有一些老师发现学生对课文的阅读理解能力普遍较低，甚至表现出对语文学习的抵触情绪。
这一现象引发了人们对小学语文阅读教学方法的反思和探讨。
随着教育理念的不断更新和发展，生活化教学逐渐成为教学改革的热点话题。
生活化教学是指将学习内容与学生日常生活环境和实际生活经验相结合，通过真实生活情境的模拟和引导，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文阅读教学中，如何运用生活化教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学中生活化教学的有效性，以期为提升小学生语文阅读能力提供新的思路和方法。
1.2 问题提出小学语文阅读教学中存在的问题主要包括学生缺乏对生活化阅读的兴趣和理解能力不足的情况。
由于现代社会信息量巨大，学生接触到的文字更加多样化和复杂化，传统的教学模式已经不能满足他们对阅读的需求。
学生在阅读过程中往往缺乏对文本背景和情境的理解，导致阅读的效果和理解力不佳。
如何通过生活化教学方法，让学生更加主动、真实地参与到阅读当中，提高他们对阅读的兴趣和理解能力，成为了当前小学语文阅读教学中急需解决的问题。
生活是最好的教材，将学生的日常生活与阅读内容相结合，使学生在阅读中体验生活，增强阅读的实践性和趣味性，从而提升学生的阅读水平和能力。
通过生活化教学，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的阅读习惯，培养他们终身学习的能力。
生活化教学对于提升小学语文阅读教学的效果和质量具有重要意义，因此有必要深入探讨这一教学方法在实践中的具体应用和效果。
1.3 研究目的小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，其在培养学生阅读能力、提升语言表达能力、激发学生学习兴趣等方面发挥着至关重要的作用。
在实际教学中，有些学生对语文阅读并不感兴趣，甚至存在着阅读障碍的问题。
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浅谈小学语文阅读教学生活化
生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关注的焦点。
陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”“我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教育生活化的先河。
从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面来看。
一、教学目标的生活化
在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。
传统小学语文阅读教学重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。
在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习知识，而并不了解知识背后的深刻含义。
在生活化教学目标提出以后，我们关注的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，陶冶学生情操的作用。
二、教学内容的生活化
语文来源于生活，应用于生活。
语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。
阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。
要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。
尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。
1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化
校园生活是阅读的乐园，应该加强校本阅读教材的开发。
学生白天大部分的时间生活都在学校，是以班级为单位的。
老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。
班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇篇充满童心的美文，一份份网上查找的与课文有关的资料……看一看，读一读，找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。
同时，加强阅读课程与其他课程之间的联系，使原来单一的课程转向全方位，多元化，尽可能地开拓学生思维。
另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学生参与，也收到了好的效果。
校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。
宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。
2.联系学生家庭生活，使阅读教学生活化
家庭生活，阅读的温床。
一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。
母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。
家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。
有人说：“父母是孩子的第一任老师。
”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。
正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。
因此，我们可以充分发挥家庭的优势，使学生养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，为课堂阅读教学提供大量的学习材料。
3.联系学生的社会生活，使阅读教学生活化
社会生活，阅读的天地。
社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。
他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。
节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅
游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，积累了许多。
在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。
老师应该做一个个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味。
三、教学手段（方式）的生活化
1.情景导入
众所周知，课堂导入是课堂教学的重要组成部分，能否有一个好的课堂导入直接关系到一堂课的成败。
小学语文阅读教学也是如此。
在情景导入时，教师应该充分创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂趋于生活化，使学生对阅读材料产生浓厚的学习兴趣，从而全面提高教学效率。
教师在这一环节应该注意自己的教学语言，引导学进行观察和品读，使学生在好奇中展开课堂教学。
2.情景中创设生活体验
实践中体验是当今课堂教学的一种重要形式，小学生的年龄特征和心理发展特点决定了小学生对学习材料的要求上的直观性，所以教学内容应该尽可能的以小学生喜闻乐见的形式展现出来。
一方面，教师应该有一个合理的定位，将自己的观念由传统的讲授法转移到教师与学生共同参与，教师应该听取学生在教学中的建议，学会倾听学生，与学生共舞。
另一方面，教师应该充分调动学生学习的积极性和能动性，充分发挥学生在课堂中的主体作用。
利用小学生的心理，引导他们用表演等形式把阅读课文中的情境表现出来，将抽象的文字转化为生活图景，这种再现和体验的方法，有利于让学生真真切切的参与到课堂中，从而提高阅读教学的效率。
3.反思小结中的生活化体现
在传统的教学活动中，小学语文阅读教学最后都需要归纳文章的中心思想或者主旨大意，这样可以让学生对文章的主要内容有一个快速深刻的了解。
但是，这种教学模式却很难使学生真正从中收益，难以对他们的思想陶冶和兴趣的提高产生助推作用，因此，在阅读课堂教学的最后，仍然可以密切的联系生活，从而把学生的学习成果展现在实际的运用中。
这样不仅能使学生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隐含的意义。
从而达到既丰富学生的知识，又陶冶学生情操的双重效用。
最后，可以将这种教学模式中好的经验进行积累，为以后
的教学和学生自学提供良策。
综上所述，在生活化教学的大背景下，小学语文阅读课堂教学也应该走向生活化，使学生真正的从情感上走向生活。
在教学过程中，让学生感受到如临其境，愉快的，创造性的的解读文本内容，真切的体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。
以上几个方面的论断为我们未来小学语文阅读教学提供了充分的理论依据和值得借鉴的经验，但在现实的教学活动中我们仍有可能遇到诸多的问题，所以，语文阅读教学的生活化问题的研究还需要我们在具体实践中不断加深。