《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案
基于问题导向教学的中学教学方案研究
基于问题导向教学的中学教学方案研究引言：在传统的中学教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
这种教学模式存在着一些问题，例如学生的学习动力不足、缺乏实际应用能力等。
为了改变这种状况，一种名为问题导向教学的教学模式逐渐兴起。
本文将探讨基于问题导向教学的中学教学方案，并分析其优势和应用。
一、问题导向教学的概念和原理问题导向教学是一种以问题为核心，通过学生自主探究和解决问题的方式进行教学的方法。
它强调学生的主动性和参与性，将学生置于学习的中心地位。
在问题导向教学中，教师的角色转变为引导者和促进者，他们的任务是引导学生提出问题、探索问题、解决问题，并在这个过程中培养学生的批判思维和创新能力。
二、基于问题导向教学的中学教学方案设计1. 问题的选择在设计中学教学方案时，首先需要选择适合学生的问题。
这些问题应该与学生的生活经验和学科知识相关，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，问题的难度也要适当，既不能过于简单以至于没有挑战性，也不能过于复杂以至于超出学生的理解能力。
2. 学习活动的设计基于问题导向教学的中学教学方案需要设计一系列的学习活动，以帮助学生解决问题。
这些学习活动可以包括小组合作探究、实地考察、实验观察等。
通过这些活动，学生可以积极参与到问题的解决过程中，培养他们的合作能力和实践能力。
3. 学生评价与反思在问题导向教学中，评价不仅仅是对学生知识掌握程度的评判，更重要的是对学生解决问题的能力和思维方式的评价。
因此，在教学方案设计中，需要考虑如何评价学生的解决问题的过程和策略，并给予及时的反馈。
同时，学生也需要对自己的学习进行反思和总结，以提高自主学习的能力。
三、基于问题导向教学的中学教学方案的优势1. 激发学生的学习兴趣问题导向教学可以将学生的学习与现实生活联系起来，使学习内容更加有意义和实用。
学生在解决问题的过程中，能够体验到知识的应用和价值，从而激发学习的兴趣。
2. 培养学生的批判思维和创新能力问题导向教学注重培养学生的批判思维和创新能力。
语文教案中教学课题
语文教案中教学课题【篇一：《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案】小学语文阅读教学有效性的研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教学专题研究的文章。
课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。
（二）课题研究一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究
基于学习任务群的小学语文中高段大单元教学实践策略研究作者：孙惠嫔来源：《家长·下》2023年第12期语文教学对学生的语言表达能力、思维能力以及综合素养的发展都具有至关重要的影响。
但在中高段大单元教学中，怎样提高学生的学习兴趣和学习效果成为广大语文教师需要考虑的一个重要课题。
学习任务群这一创新型教学模式逐渐得到教育界的重视。
本文从小学语文四年级入手，对基于学习任务群进行中高年级大单元教学的实践策略进行探究，以期为语文教师提供有效的教学思路。
一、以学习任务群为依托的小学语文中段大单元教学特点（一）综合性强综合性特点作为小学语文中高年级大单元教学中的一个主要特征，涉及很多层面的内容与要求，能够实现对学生语文素养整体水平的提高。
综合性特点决定了学生学习语文既要具备语言基本技能，又要发展语言综合运用能力，促进文化方面的认识与运用。
1.培养跨学科学习能力。
在小学语文中高段大单元教学中，学生需要在一个学习任务群内进行跨学科、综合性学习，除了学习语文知识外，还必须懂得与其有关的其他学科知识。
比如，在学一篇古文时，学生不但要理解课文中的语言及含义，还必须知道当时历史背景、文化背景等，需要学生有广泛的知识储备以及跨学科思维能力，才能对语文知识形成更加深入的了解。
2.培养语言应用能力。
综合性特点需要学生对学习任务群中的语言进行综合运用、练习。
语言作为一种交际工具，要求学生积极地参与到演讲、辩论和写作等多种语言实践活动中，以提升学生的语言表达能力、发展逻辑思维与辩证思维能力、促进语言综合运用。
同时，这些实践活动还能促使学生形成创新意识与创造力，发展独立思考与解决问题能力。
3.培养文学鉴赏能力。
综合性特点也需要学生对学习任务群内的文学加以鉴赏与领悟。
在语文学习中，文学是其中一个非常重要的内容，学生要通过对文学作品的阅读与鉴赏来认识到文学的特征与魅力。
同时，学生也要学会对文学作品进行分析与阐释，了解文学作品中的感情、含义与想法。
教科研课题申报：小学生自主学习的策略研究(课题设计方案) 学校课题研究
小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）学校课题研究小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）小学生自主学习的策略研究（课题设计方案）一、研究背景1．落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的自主学习地位。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出学校智育工作要转变教育观念，更新教育模式。
教师在课堂教学中要注重学生的独立思考，要让学生在感知知识的发生和发展过程中获取知识，培养学生创新意识与能力，进而获取今后生存、发展所必须的能力、意志和品质。
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”教师不仅要帮助学生掌握基本知识、基本技能，还要教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。
因此，学科教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。
2．长期以来，教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
3．近期来，我校在改进课堂教学方法，培养学生自主学习能力方面做了以下工作：①．以学校领导班子为主，走进课堂，随堂听课，了解学生的学习状况和教师的教学现状，分析教师教学的误区和学生学习的弊端，以此为突破口，发挥各学科的教育功能，以学生发展为本，带动课堂教学的改革，促使学科教学素质化。
②．重视教研组、课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学改革，逐步提高课堂教学效益。
学校结合实际，要求教研组和课题组进行高质量课、汇报课、研究课的观摩，认真进行说课、评课，及时反馈，形成由理论到实践再到理论的良性循环，增强课堂教学研究活动的力度。
小学语文教学策略研究课题实施方案
小学语文教学策略研究课题实施方案一、课题背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。
如何提高小学生的语文素养，提升教学质量，成为我们研究的焦点。
在这个过程中，我们需要探索出一套科学、实用的教学策略，以适应新时代教育发展的需求。
二、研究目的1.分析当前小学语文教学存在的问题，为改进教学方法提供依据。
2.探索有效的语文教学策略，提高小学生的语文素养。
3.为我国小学语文教育事业发展提供有益借鉴。
三、研究内容1.小学语文教学现状分析2.教学策略的探讨与应用3.教学策略实施的效果评价四、研究方法1.文献综述：收集国内外关于小学语文教学策略的研究成果，分析其优缺点，为本研究提供理论依据。
2.实证研究：以某小学为研究对象，通过问卷调查、访谈等方法，了解语文教学现状，探讨教学策略的实施效果。
3.案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析其成功经验和不足之处，为教学策略的完善提供参考。
五、研究步骤1.第一阶段：收集资料，进行文献综述，了解小学语文教学现状。
2.第二阶段：设计问卷调查表，进行实证研究，分析小学语文教学现状。
3.第三阶段：根据实证研究结果，提出教学策略，并进行案例分析和效果评价。
六、教学策略探讨1.情境教学策略：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.互动教学策略：鼓励学生积极参与课堂讨论，增强师生互动，提高学生的思维能力和表达能力。
3.激励评价策略：运用积极的评价手段，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
4.分层教学策略：根据学生的实际情况，进行分层教学，满足不同学生的学习需求。
5.素质教育策略：注重培养学生的综合素质，提高学生的道德素养、文化素养和创新能力。
七、教学策略实施1.制定详细的教学计划，确保教学策略的实施。
2.培训教师，提高教师的教学水平和实施教学策略的能力。
4.加强教学评价，及时调整教学策略。
八、教学策略实施效果评价1.学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对教学策略的评价。
社会实践预期成果形式(优秀4篇)
社会实践预期成果形式（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学越来越受到关注。
语文作为基础学科，承载着传承文化、培养民族精神、提高国民素质的重要任务。
然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如：教学目标不明确、教学内容陈旧、教学方法单一、学生语文素养低下等。
为了解决这些问题，提高小学语文教学质量，本课题拟从核心素养的角度出发，探讨小学语文教学策略。
二、课题研究意义1.有助于明确小学语文教学目标，提高教学效果。
2.有助于丰富小学语文教学内容，激发学生学习兴趣。
3.有助于创新小学语文教学方法，提高教师教学水平。
4.有助于培养学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。
三、课题研究内容1.核心素养视域下的小学语文教学目标（1）知识与技能：掌握基本的汉字、词汇、语法、修辞等知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生独立思考、合作交流、创新实践的能力。
（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国语言文字、尊重文化传统、关心社会、关爱他人的情感态度和价值观。
2.核心素养视域下的小学语文教学内容（1）经典阅读：引导学生阅读中华优秀传统文化经典，如《弟子规》、《三字经》等，培养学生的文化素养。
（2）现代文阅读：引导学生阅读现代文，提高阅读理解能力，拓展知识视野。
（3）写作训练：指导学生进行写作训练，提高写作水平。
（4）口语交际：培养学生口语表达能力，提高交际能力。
3.核心素养视域下的小学语文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作探究法：引导学生合作探究，培养团队协作能力。
（3）任务驱动法：通过设计任务，引导学生自主学习，提高教学效果。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4.核心素养视域下的小学语文教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
（2）结果性评价：关注学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的收获。
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《语文教学基于问题学习的策略研究》课题设计方案常州市武进区礼嘉中学施孝丹边慧一、研究背景新课程强调学生的主体作用，当前语文课堂教学过程中一些老师设计许多问题，让学生展开热烈的“课堂讨论”，从表面上看，似乎是以学生为“主体”，改变了以往“满堂灌”的教学模式，但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。
教师的这些问题将学生“请”入早已设好的圈套之中，整个课堂变成用“学生的嘴说老师的话”，而讨论往往也是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明、一再否定学生的个性解读，最后，依然是一种以教师为中心的“师问生从”的被动接受学习的教学模式。
只重视教师的“问导”，而对学生的“导问”重视不够；只关注教师如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。
在这种“师问生从”的局面下形成的学习心理必然是消极的、被动的。
为了找出解决问题的根本途径，使语文课堂教学中设计的问题更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘学生的深层潜能和创造性。
同时培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，让他们真正成为学习的主人和探索者。
我们提出这一研究课题。
二、研究目标语文课堂中的问题设计可以从三个维度来思考，一是将语文课堂教学目标具体化的过程，即通过课堂问题设计来达成教学目标。
二是学生利用课堂来解决学习中遇到的问题的过程。
三是在教学过程中教师与学生之间、教师与教材之间、学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间，通过教与学的互动生成新问题以及新问题的解决过程。
简单来说这三个维度就是教师的预设、学生的需求、动态的生成。
有效的课堂应该是三者的有机结合，和谐统一。
而在这三个维度中，课程框架内的学生的学习需求是最核心的问题。
因此本课题的研究和实践，力求达到以下研究目标：1.使教师在深入钻研文本的基础上，能结合学生的学习实际，设计出符合新课程理念，调动学生学习主动性，激发学生思维活力的问题。
2.通过情景的创设，积极地引导、激发、鼓励学生在学习过程中发现问题，并能主动提出问题，分析问题，解答问题。
3. 激发教师学习新课程理论的热情，并能自觉地应用新课程理论指导课堂教学改革，提高教师问题设计的能力，进一步提高本校教师专业发展水平。
三、研究内容语文教学基于问题学习的策略研究，主要分三大部分展开研究，一是语文课堂教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。
二是培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。
三是研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。
（一）语文教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。
1．问题设计的有效性研究。
怎样设计问题？设计怎样的问题?设计的问题是否有效？这些都是语文课堂问题设计过程需要十分关注的，而在这一过程中，判断问题是否有效的一个很重要的标准就是问题的设计是否符合语文课程标准，为此我们将研究在立足文本自身特点的基础上，如何根据语文课程标准来设计问题，如何使我们设计的问题更符合新课程的理念。
同时判断语文课堂问题设计是否有效的一个最直接的问题是能否激发学生学习热情，使他们真正成为课堂的主体。
为此我们将研究如何增加问题设计的思维含量，使设计的问题更具有思想内涵，更能促进学生的思考，引发学生的认知欲望。
2．问题设计的整体性研究。
教学过程中教师总要通过设计问题来引发学生的思考，达成教学目标。
但许多老师设计的问题往往是零散的、琐碎的，问题之间缺乏一定的内在联系性，不能构成统一的整体，从而影响学生学习的效率。
问题设计的整体性研究要思考如何从整体上设计问题，使得问题之间存在一定的联系性、层次性，当然还要关注问题之间的序列性。
在这些问题中有些问题是主要的，有些问题是围绕主要问题展开的，这就需要研究如何设计主问题，围绕主问题创设次要问题，并在课堂教学过程中处理好主问题与次要问题之间的关系。
3．问题设计的针对性研究。
新课程强调学生的自主学习，关注学生的“自主、合作、探究”。
要让学生真正成为课堂的主体，问题的设计要特别关注学情。
语文课堂问题设计过程中，需要按照课程要求，结合所教学生的认知特点来思考，还要关注任教班级学生个性差异、学习基础、学习能力、学习兴趣等因素，以此来调整问题设计的难易程度，先后顺序，数量多寡，设问方式。
4．语文课堂问题情境的创设研究。
问题的设计离不开问题情境的创设，教师如何才能有效地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而激发学生探究的欲望，促使学生自主地、积极地、能动地、创造性地进行思考。
情境创设还需要研究提问方式的“曲”与“直”。
曲问能产生了“错综见意，曲折生姿”的功效；直问，能达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。
（二）培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。
1. 研究如何转变师生观念，营造良好课堂氛围。
新课程要求老师确立正确的教学思想，不断更新教学观念。
教师的“教”要为学生的“学”服务，要给学生的“学”以更多的自由和主动权。
这就需要教师研究如何建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，如何营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言养成良好的学习习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。
让学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。
2．研究如何指导学生提问，提供和谐对话空间。
在教学过程中，课堂的时间是有限的，为了语文教学的实效，我们既要鼓励学生勇敢地提出问题，还要避免学生提出低水平的问题，所以在具体的教学过程中，教师还要研究如何对语文课堂进行有效监控，并且对学生的提问进行方法上的指导。
（三）研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。
对于学生提出的问题，无论是难是易，是浅是深，教师都要研究如何进行恰当的评价，使学生能从提问中获得成功的体验。
在组织学生讨论，提问，靠集体的智慧解决了难题后，教师还要思考如何对学生进行有效地激励，使学生体验到集体的力量。
研究如何在学生突破自我，迸射出创造火花之后及时对他们进行评价。
对优秀学生和后进生，教师的评价方式和内容也应该有所区别。
对于学生反馈的错误信息，要研究如何“艺术”地予以肯定，再婉转地指出问题。
久而久之，使学生养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。
四、研究方法1.文献研究法。
收集整理与本课题相关的有关科研成果，确定为本课题的研究起点，了解有关“新课程”“课堂设计”“问题教学”“情境教学”以及其他语文教学研究的最新理论，以此指导课题研究及课题实验，为课题研究积累详实的资料。
2.行动研究法：课题组教师围绕课题研究目标，结合个人的教学实际、教学对象、教学问题、教学体会、教学反思、教学成果确定适合本班学生特点的教学方法，教学策略和教学行为。
尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，并进行详尽的个案分析，作为研究的重要参考资料和研究成果。
3.观察法：相关老师开设实验教学观摩课，全组老师认真进行分析评议，找出其中的亮点和问题，积累第一手资料，根据实际情况的需要来调整、完善研究方案，使研究更切合学校、学生的实际情况，更具科学性、针对性、实效性。
4.跟踪调查法：凡有可能进行教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立学生的学习档案，观察研究方案实施之后，学生学习情况的变化。
五、研究计划本课题计划从2011年12月起到2014年12月，用近三年时间完成研究任务，达成预期目标。
1．准备阶段：2012年1月―2012年3月。
成立课题组，确定22位老师为本课题研究的成员。
收集材料，组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验。
根据课题总体设计方案，编制本项目研究行动方案，明确研究的目标、内容、方法和措施。
召开开题会议，明确本课题研究的价值、目标、内容、方法及基本要求，并落实各成员任务。
2．理论研究阶段：2012年4月―2012年7月。
收集与课题有关的资料，组织课题组成员学习新课程理论，如阅读《走进新课程》《语文课堂问题教学策略》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等书刊杂志，做好读书笔记。
梳理语文课堂问题设计过程中普遍存在的问题，初步提出语文课堂问题设计的技术策略。
在教学实践中进行实践探索。
3．行动研究阶段：2012年8月―2014年7月。
各成员在日常教学中认真落实行动方案。
开展集体备课和集体教研，编制教案学案，开展教学实践和教学反思。
每人每学期开设一堂教学研究课，撰写一篇教学案例分析，撰写一篇教改论文或实验报告。
组织开展课堂教学观察分析研讨活动。
4．分析总结推广阶段：2014年8月―2014年12月。
各成员在教学中继续研究实践，认真总结前阶段研究成果和教改经验，进一步完善教改行动方案，收集有关课题研究的案例、论文、总结，推广成功经验。
推荐一些青年语文教师参加区级以上的研究和教学评比活动。
依托校园网建设，本校语文教研组网页，宣传、推广研究成果。
六、研究组织课题组成员分工如下：盛建锋审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。
潘少波审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。
钱国雷审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。
吴燕芬审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。
施孝丹负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。
协调成员之间的工作。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责研究材料的收集、整理、保管工作。
边慧负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
收集有关学习材料，负责研究材料的收集、整理、保管工作。
张同江负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
吴燕玉负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
并负责研究关资料的收集整理工作。
戚燕玉负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
华秀红负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
并负责研究资料的收集整理工作。
冯丽亚负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
陆巧娣负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
周晓伟负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
袁莉娜负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
并负责研究资料的收集整理工作。
詹志清负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
并负责研讨活动的摄影工作。
潘建明负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
王燕负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
并负责研究资料的收集整理工作。
陈玉宇负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
朱莉负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
花爱琴负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
潘丽君负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
徐静负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。