小学作文教学研讨会交流材料：我的批改作文的几点经验

成功源于态度和细节

小学作文教学研讨会交流材料：我的批改作文的几点经验

“作文苦，作文难，一写作文我就烦。”这是许多学生的心声。作文在他们的眼中成了一道难以下咽的大餐。对于许多语文老师来讲，怎样激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是一件很让人头疼的事。增强学生对作文的兴趣，提高学生的写作水平，上好作文指导课很关键。其实，对于教师来说，认真批改、写好评语，让学生品尝到成功的快乐、了解自己作文的缺点，这也是必不可少的。

作为语文老师，我们往往舍得花大量的时间和精力指导学生写作文，但在批改时却缺乏耐心，匆匆浏览，随便写上几句话了事，没有起到应有的作用。当前，作文评语主要有以下不足：1、书写潦草。2、评语简单化、模式化。3、评语缺少针对性。不同学生的作文，有不同的优缺点，这就需要有针对性的评语来引导他们修改自己的作文。而现在的评语多有雷同，很少从学生作文的实际出发，内容空洞，缺少针对性。存在以上问题的评语，学生懒得读、懒得看，失去了本来的作用。这样的作文评语就像一杯白开水，淡而无味，引不起学生的兴趣。仔细观察，你会发现，作文本发下去，很多学生只看看等级就开始抄写下一篇作文了……

为避免自己在作文批改中出现以上情况，充分调动学生习作的积极性，我从班级实际出发，进行了一些探索。下面，我来谈谈自己在习作批改中的几点经验：

一、认真书写评语，培养学生写字习惯。

英国作家萨克雷说:“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”很多学生学习成绩不好、写字潦草，不是他们笨，而是因为缺少良好的习惯。我写作文评语，第一个目的就是让学生养成好的书写习惯。

整齐大方的钢笔字让人看后心情舒畅，给人以美的享受；反之，潦草涂抹的钢笔字让人看后直皱眉头，感觉心里堵得慌。为了求速度，很多学生用中性笔甚至圆珠笔写作业，书写很不美观。“喊破嗓子，不如做出样子。”要想让学生写好字，老师自己必须写好字。因此，无论批改谁的作文，我都认真研读，然后工工整整地写评语。榜样的力量是无穷的。看到老师写字都这么认真，班里的学生在读评语后心灵受到震撼，改变了原来的不良习惯，开始认真写字。老师们翻看我们班的作业本后，感慨地说：“你们班的学生

写字真好，受你的影响真大！”

学生对作文的重视程度，往往与老师批改的认真程度成正比。试想，一个不认真批改作文的老师让学生认真写作文，学生心里会怎么想呢？哼，我们认真写了，你又不认真看，我们才不听你那一套呢！久而久之，学生把写作文当做一件“苦差”，写作文时不认真构思、修改，匆匆写完后交上了事。即便老师严厉斥责，学生也是阳奉阴违，顶多把字写得好一点、内容写得多一点。

我们班有位同学，书写潦草，每次作文一边写着一边划。写完后一看，整篇作文乱糟糟的，就像演算数学题的草稿纸。我把他叫到身边，当面圈出了里面的错别字，指出了他书写潦草的缺点，让他重新修改后誊写。这名学生事后对其他人说：“于老师批改得真仔细，有的字我错了好几年了别的老师都没给我纠正。看来，再像以前那样应付是过不了关的。”以后的几篇作文，这名学生书写很工整了，有时还出现几处优美的句子。

老师认真批改作文，不仅能让学生纠正错误、养成认真做事的习惯，对学生来讲，也是一种无声的教育。许多学生之所以喜欢语文这门功课，就是因为他们喜欢教这门功课的老师。“亲其师，方能信其道。”学生不愿意接近老师，怎么会虚心接受老师的建议和批评呢？

二、抓住细微之处，提高学生写作能力。

多年的经验告诉我，作文能力的提高是一个漫长的过程。“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”提高学生的写作能力，必须从基本的字词标点抓起，不能贪大求全、好高骛远。要想写出优秀的作文，首先要有生动感人的句子，而句子离不开词语和标点符号。所以，我从细微之处入手，下足了功夫。

1、字词和标点符号方面。

如果把写一篇作文比作盖一座坚固美观的房子的话，那么字词就是盖房子所需要的砖瓦、檩条，标点符号是水泥之类的粘合剂。砖瓦、檩条和水泥不合格，就盖不出好房子；字词错误多，标点符号混乱，也不会写出好作文。受各种媒体尤其是电视广告的影响，加上自身的辨别能力差，现在的小学生错别字现象很严重。有的错别字老师指正好几遍，学生还是写错……

因此，我在批改学生作文时，只要发现了错别字，一律用红笔圈出来，并在空白处画个方格。学生改好了，再用红笔封好口。屡错不改的，严肃批评，让其把含有这个字的一个词语写三遍（实行字不离词的方法）。每次作业后，我都要求学生认真观察写错的字词，找出写错的原因。有时，我还把全班同学经常写错的词语复印一下，让大家当“医生”，比比谁的眼睛亮。这些做法，有效地减少了学生的错别字。

习作是一种书面交流的方式，如果其中方言土语过多、用词不当，势必会增加读者理解的难度。我班学生长期生活在农村、词汇量少，日常生活中多用方言土语来交流，习作时往往不自觉地把方言土语掺了进来，有的不知道土话中的词该用哪个，就想当然地写上一个，结果闹了笑话。要想让学生恰当用词，除了引导学生多说普通话、多动脑思考，就需要老师来当参谋。为规范学生用词，我就在课堂上讲解常用方言词汇与书面语的替换，如：“家走”用“回家”替换，“燎水”用“烧水”替换，“地下”用“地上”替换……批改中，我发现学生乱用方言土语的情况，总是耐心纠正。

再说一下标点符号的使用情况。随便翻一下学生的作文，你会发现，现在的很多学生不会使用标点符号：有的一个段落前面全是逗号，只有最后面一个是句号；有的同学标点不会写，逗号写成顿号，句号写成了小黑点；还有的不知道各种标点符号在方格中的位置，该占两格的占了一格，不该放在一行开头的放在了一行的开头……对老用逗号的同学，我这样写批语：你的话说完了，再用逗号，行吗？对该用叹号而没用的句子，我这样写：你的句子感情很强烈，用哪个标点最合适？对标点经常出错的同学，我就把他叫到身边，当面批改，当面指正。为了让学生掌握标点符号的用法，我常常让学生翻开字典后面的《标点符号用法简表》学习，并说明各个标点的书写习惯。慢慢地，学生的标点符号书写规范了，用法也懂了……

小学阶段，应该让学生掌握一些常用标点的书写方法和用法。著名教育改革家魏书生指导学生批改作文的方法中就有一条，提醒学生注意“标点符号有几处明显错误”。抗日战争时期，日本鬼子在村里的墙上刷写标语：粮食不送给八路军！妄图破坏我军民的团结，打击八路军的士气。有个机灵的战士脑筋一转，在“送”字后加了个逗号，意思大变，让日本鬼子大为恼火。标点符号虽然数量少，但是用得很频繁，难道不应该重视吗？

2、句子方面。

一篇作文是由许多句子构成的。句子通顺，意思表达有条理，作文读起来让人兴致盎然、胃口大开；反之，句子拗口、意思不清，甚至有一些错误，就会让人扫兴。常见的句子毛病有以下几点：用词不当、成分残缺、词语搭配不当、词序排列不合理、句子前后意思不一致等。句子意思读不懂的，我在句子后面打个问号。用词不当的，我就找个合适的词语来替换。句子成分残缺的，我就给添上。意思前后重复的，我就把多余的词语给删掉。这样，学生便明白自己错在哪儿，又该怎样修改了。

需要指出的是，批改作文时，我经常使用各种修改符号，如增补符号、删除符号、替换符号等。开始，学生不明白什么意思，不认识各种修改符号，我就在黑板上演示。慢慢地，学生明白了，也积极使用这些符号来修改病句。