小学生计算错误心理论文
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究1. 引言数学是学生学习中不可或缺的一门学科，也是学生智力发展和思维能力提升的关键科目之一。
小学生在进行数学计算过程中经常会出现各种错误，这些错误往往导致他们对于数学的学习产生了困惑和挫折感。
为了帮助小学生更好地理解数学计算过程，并且有效地应对出错问题，我们有必要深入了解小学生数学计算出错的心理因素，并提出相应的对策，以期提高小学生数学学习的效果和质量。
2. 小学生数学计算出错的心理因素分析2.1 缺乏数学基础知识小学生的数学基础知识掌握不牢固是导致他们在计算过程中出现错误的一个重要因素。
在学习数学的初期阶段，小学生往往对基础的数学概念理解不够透彻，对于常见的计算方法和规则也掌握得不够扎实，这就导致了在进行计算时容易出现错误。
2.2 心理因素小学生在进行数学计算时，往往会受到各种心理因素的影响，比如焦虑、紧张、怯场等。
这些心理因素会干扰小学生的思维和注意力，导致他们在计算过程中犯下错误。
数学计算出错还可能受到小学生情感因素的影响。
学生可能因为自卑、自大、自满等情感状态而导致在计算过程中出现错误。
小学生在家庭和学校环境中受到的情感因素也会影响到他们的数学计算表现。
3. 对策研究3.1 强化数学基础教育针对小学生数学基础知识不牢固的问题，教师需要通过多种方式，多角度进行教学，强化学生的数学基础知识。
通过更多的实例和案例分析，帮助学生深入理解数学概念，掌握计算方法和规则，从而提高他们的计算能力和准确度。
3.2 心理调适教育针对小学生容易受到的焦虑、紧张等心理因素，学校和家庭需要给予更多的关怀和支持。
学校可以开设一些心理辅导课程，帮助学生了解自己的情绪状态，学会放松自己，提高心理适应能力，从而减少心理因素对数学计算的干扰。
3.3 情感教育针对小学生情感因素的影响，学校和家庭也需要加强情感教育。
培养学生良好的人际关系，引导他们树立良好的情感态度，从而降低情感因素对数学计算的影响。
试析小学生计算错误的心理成因与对策
试析小学生计算错误的心理成因与对策说起“粗心”，笔者不仅想起中国古代的一则笑话：有个小和尚学理发时用冬瓜作为练习的材料，通过用刀刮冬瓜上的细毛练习如何剃光头。
每次练习完毕，手酸腰疼之际，小和尚总要使劲把刀插入冬瓜以发泄心中的怨气。
那日，老和尚要考察小和尚的刀功，就让小和尚给他剃头，孰料事毕，小和尚一不小心已将刀插入老和尚头颅……同样道理，对于计算来说，算理与法则的掌握不是太难，而学生自身不良的行为与心理上的障碍才是主要的，这远远不是简简单单的“粗心”二字所能概括的。
一、计算犯错的心理探因1.情绪不安，注意涣散，笔者记得自己小时候，大部分同学每天学习很轻松，但学起来照样成绩很好，而现在的孩子营养跟上了，甚至请家教都用上了，但作业却是照样错误百出。
有一点可以确定，现在的学生在应试教育的压力下处于急躁、焦虑的情绪当中，这正如驾驶员情绪不稳定很容易出车祸一样。
处于焦虑中的个体，其认知能力会受到制约，注意品质便会大幅度下降，一些计算的低级错误便经常性地发生。
还有一些学生是学习习惯不好，平时作业一边讲话一边做，在家一边看电视一边做，三心二意的结果就是错误增多，于是就用“粗心”二字来掩盖自己的不良习惯。
2.任性而为，舍弃法则当下的独生子女们是个性张扬、我行我素的一代，他们中不少人习惯了放荡不羁的生活状态，在学习中他们也很少受规则意识所束缚，计算时尽可自由挥写，思考时完全脱离逻辑，有的算理都搞不清，法则更是抛到九霄云外。
很多学生则对计算抱轻视态度，认为计算谁不会，考试时也是自恃有才而“三分钟搞定”，等发下试卷发现错误层出不穷时才瞪大眼睛，说不出话来。
3.片面思考，忽视全局“一叶障目，不见森林”，这是对我们一些学生的最好写照，由于学生知觉的片面性和局部性，他们往往会脱离全局而作部分的考虑，导致不合整体要求的结果。
面对较复杂的计算问题，他们往往先入为主，在计算中舍弃整体策略。
比如：78+22×5=500，完全是只看见前面部分而缺乏整体的思考所致，再比如（235-17+5）-（235-17+5）=（218+5）-（218+5）223-223=0，尽管没错，其实学会大方向思考，就可发现两个括号里的内容完全一致，当然可以直接写0，显然，计算策略的不同影响计算的速度与正确率。
小学生计算错误纠正策略论文
小学生计算错误纠正策略论文一、从认知心理动身，培育良好的品质1、强化感性认知力量。
假如首次感知不精确，造成的后果往往在短期内难以清晰。
如34×4÷34×4，首次接触就形成136÷136=1的错觉，会在很长一段时间内保持。
因此，计算教学中，肯定要调动同学多种感官参加，并针对同学感知的特点，在教学时予以重点突出，如用红笔划出，让同学做记号标注等。
总之要发挥先入为主的效应。
2、加强留意力的培育。
留意力是保证计算正确，快速合理、敏捷的关键，要重视培育同学有意留意。
如：将视算练习改为听算，或将一道两步计算题，在同学面前停留1—2秒，让同学说出式题。
平常留意要求同学做题时，从抄题到做题，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。
3、增添意志力的熬炼。
要求同学做题前，先要审题，不审题不计算。
审题时，可采纳自问自答的形式进行思索，如：题抄对了吗？先算什么？再算什么？能不能简便？做题时应留意什么？……加强一些责任感，力争算一题对一题，凡可以简算的肯定要简算。
当计算消失问题时，要教育同学不怕麻烦，不怕困难，记录错情，分析错因，不把计算笼统的归于“马虎大意”。
只要有决心、有耐烦，经过不懈地努力，定会收到好的效果。
4、重视记忆力的训练。
依据同学的年龄特点，应分层进行记忆力的训练。
如低班级可采纳“对口令，接力算”等方式，老师出示9，一个同学说3，另一个同学说6；一个同学说7，另一个同学说2。
老师有意识地供应同学记忆训练的机会，或者让同学进行连续几个自然数的连加。
在计算中，同学思想必需高度集中，并且要记住前一步的数，才能往下算，这样可以训练同学储存记忆和提取信息。
二、从思想教育渗透，树立正确计算观1、挖掘教材中的思想内容对同学进行教育。
如：学习圆周率时，向同学讲解并描述祖冲之计算出圆周率在3.1415926~3.1415927之间，比外国要早一千多年，以此激励同学不怕困难，仔细计算。
2、搜集有关典型事例对同学进行教育。
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究1. 引言1.1 研究背景在小学阶段，数学是学生学习的重要科目之一，也是学生容易出错的科目之一。
小学生在进行数学计算时常常会出现错误，这不仅仅是因为知识掌握不牢固，更深层次的原因在于心理因素的影响。
小学生在数学计算过程中可能会受到各种心理因素的干扰，导致错误的产生。
研究小学生数学计算出错的心理因素及对策具有重要意义。
小学生数学计算出错的心理因素可以包括注意力不集中、焦虑情绪、自信心不足等因素。
这些心理因素会影响学生在数学计算时的思维过程，导致错误的产生。
深入研究这些心理因素对小学生数学计算的影响，可以帮助我们更好地了解学生出错的原因，进而制定针对性的对策，帮助学生提高数学计算的准确性和效率。
【2000字内容到此结束】.1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学生在数学计算中出错的心理因素，从而找出有效的对策和解决方法。
通过分析小学生在数学学习过程中常出现的错误现象，揭示其中的心理原因，有助于帮助教师和家长更好地指导学生学习，提高他们的数学计算能力和问题解决能力。
本研究旨在引起社会对小学生数学学习问题的重视，促进教育改革和教学方法的创新，为提升我国教育质量和学生综合素质做出贡献。
通过本研究，希望能够为教育界提供理论支持和实践指导，促进小学生数学学习环境的改善，为他们的未来发展奠定良好基础。
1.3 研究意义小学生数学计算出错的心理因素及对策研究具有重要的研究意义。
通过深入探讨小学生数学计算出错的心理因素，可以帮助我们更好地了解孩子们在数学学习过程中的心理状态，为制定针对性的教学方案提供依据。
针对小学生数学计算出错的心理因素提出的对策，有助于引导教师、家长和学生更好地应对数学学习中出现的困难和挫折，提高学生的学习效果和成绩。
最重要的是，这项研究可以为教育学界和家庭教育提供有益的参考，促进小学生数学学习质量的提升，培养学生们扎实的数学基础和优秀的学习习惯，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
小学生计算错误的心理因素及防治措施
小学生计算错误的心理因素及防治措施【摘要】小学生在学习计算过程中常常会出现错误，这些错误往往受到多种心理因素的影响。
本文通过分析小学生计算错误的心理因素，发现学习压力过大、害怕犯错、注意力不集中等因素是常见的原因。
为了预防这些错误，可以从营造轻松的学习氛围、鼓励孩子勇于尝试、提高注意力集中的能力、以及细心纠正错误等方面入手。
综合分析小学生计算错误心理因素的情况，提出了相关防治措施，指导家长和教师如何更好地帮助孩子提高计算准确性。
未来的研究可以关注心理因素与学习成绩的关联程度，以及针对不同年龄段学生的心理干预措施。
通过这些努力，可以帮助小学生克服计算错误心理因素，提高学习成绩和学习效率。
【关键词】关键词：小学生、计算错误、心理因素、防治措施、学习压力、害怕犯错、注意力不集中、轻松学习氛围、勇于尝试、注意力集中、细心纠正错误、综合分析、实施情况、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学生是教育体系中的重要群体，他们在学习过程中可能会出现各种计算错误。
这不仅会影响他们的学习成绩，也会对其心理健康产生一定影响。
小学生计算错误的心理因素及防治措施成为了教育研究中的重要议题。
在日常教学实践中，老师和家长经常会发现，一些小学生明明掌握了计算方法，却经常在做计算题时犯错。
这引发了人们对小学生计算错误背后的心理因素的关注和研究。
通过深入了解小学生的学习情况和心理特点，可以更好地帮助他们克服计算错误，提高学习效果。
针对小学生计算错误的心理因素及防治措施展开研究具有重要的意义。
通过分析小学生计算错误的心理因素，可以更好地了解其心理状态，有针对性地提供帮助和指导。
制定有效的心理防治措施，可以帮助小学生建立正确的学习态度和方法，提高他们的学习成绩和心理健康水平。
1.2 研究意义小学生是国家的未来，他们的学习成绩和学习态度对未来的发展至关重要。
而计算错误是小学生在学习数学过程中常常遇到的问题。
这不仅会影响他们对数学的理解和学习兴趣，还会对他们的自信心和学习动力产生负面影响。
小学生计算错误成因及矫正策略论文
浅析小学生计算错误的成因及矫正的策略我家外甥今年上小学二年级，学习成绩很好，这次期末考试本应该是满分，可没有得到，其原因是一道计算题上有一个数是32，在抄的时候却抄成了23，这样就没有得到满分，孩子感到很惋惜。
这件事使我想起，在我平时的教学中也有类似情况。
那么究其原因，我发现不是运算顺序、运算法则或运算性质不懂，而是由于学生的粗心所造成的错误。
这样错误的成因是多种多样的，本人从以下几个方面加以分析。
一、知觉发生偏差我们在知觉事物的时候，主要是能客观的和整体的知觉它们，往往容易将事物趋于完美状态，在完美状态下，知觉事物时就不发生偏差。
但是，如果在知觉时带有情绪色彩去感知事物，这样感知表现就容易发生偏差。
就像我上面讲的我外甥期末考试的情况，把32抄成了23，原因就是学生在最初的学认数时，习惯了1——9这个数序，而这种数序给人一种知觉定势，所以，一旦知觉过于主观，就容易将数字抄错。
要克服上述缺陷，一是首次知觉时，学生第一次接触到新教材。
此时，知觉材料所呈现的程序、结构以及刺激物信息度的强度、对于能否在头脑中形成准确、清晰的表象，是十分重要的。
因而抓好新知识的教学，强化首次知觉，对于预防学生计算错误也有积极的意义。
二就是必须让学生养成边抄数，边轻声口读的习惯（或心读）来增加一种感官感知事物，这样错误的几率就会降低。
二、注意缺乏整体性。
孩子的注意往往带有局部性和片面性，缺乏整体性，带点随意性。
因此，在解题时，由于急于求成，就想赶快做完作业，争取时间去玩，常常将注意集中指向结果。
在审题时如果速度增加或数字较多，往往就不能清晰地整体知觉数据。
例如，我发现个别学生将99999÷9抄成9999÷9.又如许多学生在做225+180+35+75+20这题时，学生主动进行简便运算，却漏写了35这个数。
因为被注意对象的相似性越强，则刺激就越弱，而知觉的干扰就越大。
学生在审题时，要培养他们养成抄题后返归原题进行第二次知觉，也就是我们所说的认真检查，以取得”印象重叠”来避免这样的错误产生，在发现运算题能简便时，养成在”凑整”的群数下划上不同的符号线，然后按不同的整体进行运算。
小学数学教学论文-小学生计算错误的心理折射及其对策摭谈_人教新课标
小学数学教学论文-小学生计算错误的心理折射及其对策摭谈_人教新课标小学生计算错误的心理折射及其对策摭谈小学数学是义务教育的一门重要学科。
培养学生能力是数学教学的重要任务之一。
小学数学教学中，计算占有很大比例，它是学好数学的基础。
因此，计算熟练正确，对以后的学习有很多重要的作用，而培养学生良好的学习习惯，是减少计算错误的重要保证。
许多小学生出现的计算错误的原因是多方面的。
计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多数是由一些不良的心理素质及不良计算习惯所导致的。
其一、缺少认真负责，一丝不苟的学习心态。
一般教师往往从学生错误的表面现象出发，认为计算错误是由于简单的马虎或不小心所致。
其实，在大量的错题背后往往隐藏着一些心理上的不良因素。
可以发现，经常出错的学生在做任何事时都将反映出缺乏一丝不苟的心理这个特点。
如写字潦草，０、６不分，１、７互变，４、９混同等。
书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误，或由于铅笔太粗、太细造成书写上的模糊而出错。
计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测另外，是最基本的口算题没有熟练地掌握。
如二十以内的进位加法与退位减法，表内乘除法等等。
针对上述学生计算错误原因的分析。
为了提高学生计算的正确率，可以采取如下一些对策：１、加强心理素质的调控，引发学生对提高计算准确率的愿望。
学生在发现自己计算错误后，往往以“粗心”为由原谅自己。
为了使学生有正确的学习态度，在试卷分析中，要求学生做下面二件事：（１）小统计。
各人都进行自我统计，由于计算错误而失的分数。
（２）找出错误所在，并分析错误原因。
通过统计和对错误原因的分析，让学生自己发现出错误原因不是计算方法错误，而是由于自己不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯造成的。
还把一些计算准确率一直较高的学生的作业本、试卷给同学们传阅，并让他们介绍学习经验，这样，使一些计算准确率低的学生在思想上有所震动。
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究导言数学是小学生学习中的重要科目，也是培养逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
许多小学生在数学计算中经常犯错，给他们的学习和心理带来了不小的困扰。
本文将就小学生数学计算出错的心理因素进行探讨，并提出相应的对策，旨在帮助小学生更好地克服数学计算的困难，提高数学学习的效果。
1. 学习压力过大小学生在学习数学时，可能存在学习压力过大的情况。
数学知识本身就比较抽象和复杂，而且在学校中教学繁忙，课业重压，小学生可能因此感到非常紧张。
学习压力过大会导致小学生在数学计算时出现犯错情况。
2. 缺乏自信心许多小学生对自己的数学计算能力缺乏自信心，认为自己做不好，容易出现犯错现象。
这种缺乏自信心可能来自于长期的失败经验，也可能来自于家长或老师的过高期望，导致小学生在数学计算中缺乏信心，进而影响数学计算的准确性。
3. 学习动力不足有些小学生对数学学习缺乏动力和兴趣，对数学计算态度消极。
缺乏学习动力会导致小学生在数学计算中不够细心，容易出现犯错情况。
4. 学习方法不当小学生在学习数学时，可能由于学习方法不当，导致数学计算出现错误。
计算步骤不清晰、练习不够、缺乏思维训练等，都会影响数学计算的准确性。
5. 注意力不集中小学生在进行数学计算时，可能由于注意力不集中，而导致犯错情况。
注意力不集中可能来自于周围环境的影响，也可能是小学生自身的学习习惯导致的。
1. 营造轻松的学习氛围教师在进行数学教学时，应该营造轻松的学习氛围，减轻学生的学习压力。
教师要善于开导学生，调整学习氛围，让学生在愉快放松的气氛中学习，从而更好地提高学习效果。
家长和老师要及时给予学生肯定和鼓励，帮助学生树立自信心。
教师要引导学生在实践中增强自信心，让他们相信自己能够做好数学计算。
3. 激发学生的学习热情老师要有意识地激发学生对数学学习的兴趣，鼓励学生愿意主动进行数学计算。
教师可以通过多种教学手段，引导学生体验数学的乐趣，让他们自觉地投入到数学计算中。
基于心理因素小学生计算错例分析及干预策略论文
基于心理因素的小学生计算错例分析及干预策略小学生在计算过程中会产生各种各样的错误，而且似乎很多是“无意识”错误，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的“粗心大意”。
对此，老师和家长一再提醒他们做题时要细心。
但这种“教育”的效果并不理想，学生的“低级错误”还是屡见不鲜。
其实，除了对有关计算的数学概念，如法则、性质、公式等理解掌握不好方面的问题外，小学生计算错误大多是由心理障碍方面的因素引起的。
一、感知失真导致的错误【错例举偶】学生进行运算，首先是通过感觉器官，感知数、符号或数与符号组成的算式，即看题，读题，审题。
而有些同学注意力不集中，观察不精细，感知事物一般较容易笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而获得的表象就模糊，感知的错觉使得到的信息失真，头脑中留下的印象缺乏整体性。
加之计算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣，加上学生在看题、读题、审题、演算以及抄写的过程中，急于求成，注意力不集中，观察不仔细，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，这时对相似、相近的数据或符号容易产生感知粗略，表象模糊，结果形成对数据、运算符号等的感知错误，造成抄错或漏写等。
如在运算中写错数，23×3写成20×3；写错算式，把13－2写成12－3；看错运算符号，9－8=17，减法做成加法，8+3=24，加法做成乘法等。
其次在草稿本上计算后，由于要把得数或符号抄写到作业本或试卷上，这时又会出现视觉迁移导致的感知错误。
即算题与知觉记忆中信息邻近或相似，便会自觉倾向后者，如将23写成32。
【干预策略】首先要强化首次感知。
教师要为学生提供准确、鲜明、生动的首次感知材料，扩大“对象”与“背景”的差异，突出概念的本质属性，努力调动学生的多种感官积极参与首次认知活动。
如用彩色笔强化其观察，以教师的重音刺激其听觉，对于那些容易混淆而造成错觉的数字与符号，如“6”与“9”，“＋”与“×”等，教师要提醒学生予以充分注意，从而达到强化首次感知，提高一次到位率。
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究
小学生数学计算出错的心理因素及对策研究数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于小学生来说，学习数学是一个需要艰苦努力的过程。
在学习数学的过程中，小学生常常会出现数学计算出错的情况。
这些错误不仅影响了他们的学习效果，还可能对他们的自信心产生负面影响。
在教育实践中，教师需要深入了解小学生数学计算出错的心理因素，并针对这些因素采取有效的对策，帮助他们克服困难，提高数学学习的效果。
一、小学生数学计算出错的心理因素1. 缺乏数学概念的清晰理解小学生在学习数学的初级阶段，常常缺乏对数学概念的清晰理解。
在学习加减法时，他们可能不能准确理解进位和退位的概念，导致计算错误。
2. 心态问题在面对数学计算时，一些小学生可能会产生焦虑、紧张等负面情绪，这些情绪会影响他们的注意力集中和思维活跃，导致数学计算错误的发生。
一些小学生对做错题非常在意，一旦答错了一道题，就会陷入自我否定的情绪中，难以从错误中迅速走出来。
3. 学习动机不足一些小学生可能对数学学习缺乏积极性和主动性，他们认为数学学习无法给他们带来快乐，对解题没有兴趣，因此在计算时会出现马虎和粗心现象，从而导致计算错误。
4. 学习方法不当一些小学生可能缺乏良好的学习方法，他们可能对数学计算的规则掌握不够熟练，容易在计算时出现疏漏，导致错误的发生。
2. 调整学生的学习心态教师可以通过激励性言辞、引导学生正确认识错误，以及给予适当的表扬和奖励等方式，帮助学生转变学习心态，树立正确的自信心，从而减少焦虑情绪带来的负面影响，更轻松地面对数学计算。
3. 激发学生的学习兴趣教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣。
在解决问题时，可以设计有趣的情境让学生运用数学知识解决实际问题，从而激发他们对数学学习的兴趣。
4. 指导学生的学习方法教师可以在课堂教学中，对学生进行规范的解题操作示范，引导学生掌握良好的解题方法。
还可以针对具体学生的问题，给予个性化的指导，帮助他们克服学习方法不当带来的计算错误。
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小学生计算错误心理论文
摘要：计算题千变万化，在多思善想中锻炼学生的思维的灵活性与创造性，在多思善想中力争方法合理、灵活，分析学生的年龄特点和个别差异，及时纠正错误，有效防止错误，进行有目的、有步骤的长期训练，才能逐步提高学生的计算能力。
一、问题的提出
计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学生数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
小学生在计算过程中出现错误是十分正常且普遍的现象，错误的情况虽然多种多样、五花八门，但是，我们发现有些错误却是不分班级、不分性别、不分地区的。
而且，即使教师事先如何对学生反复强调、再三叮咛，这些错误到时仍然会出现。
说明这些错误中隐含着一些规律性的东西。
我们教师必须找出错误的原因，有针对性的预防，纠正计算错误，提高教学效果，用科学的方法提高小学生计算能力。
小学生在计算中出现错误的原因大致由知识和心理两方面构成的。
学生计算失误不仅有知识基础和不良学习习惯方面的原因，而且还有学生心理方面的原因，这往往是容易被忽视的。
从心理学的角度来看，学生进行四则运算，除感知算式和开展思维操作两个环节外，参与其中的还有情感和注意力。
下面我主要从感知、情感、注意、思维等方面，结合典型具体的实例来分析，有助于我们以后采取积极措施，防错、纠错、改错，对症下药，切实提高小学生的计算能力。
二、原因分析
（一）、知识方面的原因
由于学生缺乏扎实的基础知识，对于一些简单的运算口诀不熟练，常常出现2+4=8，3×9=18，24÷8=4等类式的情况，从而导致计算出现错误。
又比如4900÷800=6……1这种错误则反映了学生的数值概念比较模糊，应用商不变的性质去计算除法时对余数相应发生变化的道理缺乏理解。
另外，没有形成技能技巧也是导致计算出错的原因。
新课程标准提倡学生计算多样性，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理灵活地进行巧算，才能省时省力、提高计算速度，提高计算质量。
但很多学生只是掌握了形式，而没有形成技能，所以也会发生计算错误。
（二）、心理方面的原因
学生不是不会做，而是由不良学习习惯造成错误，与感知、情感、注意和记忆等因素有关。
1、感知错误，不认真观察
例如抄错题，142-57=95，学生用不退位减法代替了退位减法，这可能是学生长期运算中形成了减法是用较大数减去较小数的观念起了干扰作用我们经常还见到类似把2+5看作2×5，02+02=4，把5-5看作5+5=10的错误。
这些错误常常被老师、家长认为是非认知的、低级的，是完全可以避免的，往往归因为学生“粗心”所致。
学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，具有较强的选择性，往往忽略对全面整体的认识。
例如25×4÷25×4=100÷100=1，这个错误是由于学生习惯“凑整”而忽略了运算顺序。
2、情感不稳定，不能持之以恒
学生在计算时，总希望能很快得到结果。
因而，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，容易产生麻痹思想；当遇到计算题里的数据较大、较为陌生，或算式的外形显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为不耐烦，不能认真审题，没有耐心去选择合适的算法。
这样，错误率必然会升高。
例如025×0125一题，如果按归照常规方法计算，不仅比较繁琐，而且容易出错。
如果把这两个小数转化为分数计算，就能化繁为简、化难为易，收到“四两拨千斤”的效果。
3、注意力不稳定，不能全面观察
注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。
注意不稳定和较差的分配能力是产生计算错误的重要心理因素。
小学生注意力不稳定，不持久，不易分配，注意的范围比较狭窄，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
在计算过程中，需要经常把注意分配在不同的对象上。
由于小学生注意力所顾及的面不广，如果要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，也往往会出现顾此失彼，丢三落四的现象。
还因为小学生进取心强，好表现只求快，不求质，也会出现丢三落四的现象。
例如50+16×5-28
=50+80
=130-28
=102
学生书写本题第一步递等式时，要考虑三个方面：一是根据题目
中的运算符号，确定运算顺序；二是把乘法的结果计算出来；三是把没有参加运算的数据和符号按照原来的顺序照抄下来。
学生既要考虑运算顺序，又要口算16×5的积，尤其是计算16×5的积，占据了学生大脑优势兴奋中心，造成学生注意分配不够，暂时遗忘了“-28”，形成了不等式。
三、解决对策
以上种种造成计算错误的心理原因并非孤立存在的，它们是互相影响互相联系的。
不管何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，搞清错误的原因，为什么错，然后针对错误性质、原因和范围，作具体分析，对症下药。
（一）、了解学生的思想动态和情感状况。
对因不认真而出现的错误，让学生从思想上重视，同时要提出改正方法，要求学生在限定时间内逐渐消失，批改作业时用醒目的符号标出等。
教师首先要求学生做事严肃认真，一丝不苟，懂得“谦受益，满招损”的道理，其次要选择好作业典型范例让学生效仿，逐步养成良好习惯。
（二）、进行对比教学，安排对比性练习以及变式练
对于因为迁移问题引起的错误，教师要专门进行对待以区别容易混淆的概念和法则。
对于概念不清，计算法则不理解的实质性错误，教师仅指出错误是不够的，需要详细解释和说明，进行查漏补缺，设计针对性练习，直到理解和正确应用为止，对错误进行分析和解释，
使学生明确错误是如何发生的，不仅对计算错误的学生有帮助，对计算正确的学生也有积极影响。
如25×4÷25×4和25×4÷（25×4），49+05-（49+05）和49+05-49+05。
例：根据5145÷49=105直接写出下列算式的商。
5145÷495145÷495145÷04905145÷049
（三）、要加强口算，重视笔算，提倡简算，学好估算。
口算教学是计算的开始阶段，口算是笔算的基础，又是计算能力的重要组成部分。
因此我们必须扎扎实实的抓好学生的基本口算练习，在此基础上，严格的进行笔算练习，提倡能简便计算的请使用简便计算，用估算初来验算。
这些都是提高计算能力的有效途径。
计算题千变万化，在多思善想中锻炼学生的思维的灵活性与创造性，在多思善想中力争方法合理、灵活，分析学生的年龄特点和个别差异，及时纠正错误，有效防止错误，进行有目的、有步骤的长期训练，才能逐步提高学生的计算能力。